陳婷

（福建師范大學(xué)附屬福清德旺中學(xué)，福建 福清 350300）

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學(xué)的要求，也是學(xué)生成長的需要，高中生物課程核心素養(yǎng)要求學(xué)生具有生命觀念、理性思維、科學(xué)探究以及社會責(zé)任。校本作業(yè)是學(xué)校依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情著手開發(fā)的一類作業(yè)，具有較高的實用性和靈活性。教師可以借助校本作業(yè)的優(yōu)勢，靈活滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容和要求，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、基于核心素養(yǎng)下高中生物校本作業(yè)開發(fā)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)科教學(xué)效果

一方面，校本作業(yè)是基于學(xué)校的實際情況而設(shè)計的，其能夠符合學(xué)校的教學(xué)需要，同時校本作業(yè)的設(shè)計符合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師教學(xué)中應(yīng)用校本作業(yè)可以有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過校本作業(yè)也可以實現(xiàn)針對性的練習(xí)，在自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，循序漸進地掌握知識，從而穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)成績，增強學(xué)科學(xué)習(xí)自信和興趣。另一方面，設(shè)計開發(fā)校本作業(yè)的時候，教師將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入其中，教師的理論知識能夠得以落實，學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠得到提升。核心素養(yǎng)提升之后，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)能力會增強，學(xué)習(xí)效果就會更好。

（二）提升學(xué)生核心素養(yǎng)，促進學(xué)生健康成長

學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的過程中形成的，能體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的，具有一般發(fā)展屬性的品質(zhì)和能力［1］。近年生物課程改革強調(diào)生物教學(xué)必須將學(xué)科核心素養(yǎng)落實到位，這對生物學(xué)科作業(yè)的設(shè)計提出了新的要求。學(xué)生要在學(xué)習(xí)必備知識的同時，逐漸形成一定的學(xué)科核心素養(yǎng)［2］。生物學(xué)的核心素養(yǎng)主要有四個方面：其一是生命觀念，主要指學(xué)生對生命科學(xué)的認識；其二是理性思維，主要指通過學(xué)習(xí)使學(xué)生擁有科學(xué)思維的習(xí)慣，并能夠在理性思維中探索生命規(guī)律；其三是科學(xué)探究，主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以科學(xué)分析課程內(nèi)容，探究生物學(xué)問題，并擁有觀察能力、解決問題的能力等多種能力；其四是社會責(zé)任，主要指學(xué)生可以理性判斷事物，辨別偽科學(xué)，關(guān)注課程相關(guān)的社會問題，積極向他人科普課程相關(guān)的知識，避免更多的人受偽科學(xué)欺騙。結(jié)合學(xué)生的成長需要，科學(xué)設(shè)計校本作業(yè)可以有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)生物課程的能力，同時擁有分析事物的科學(xué)的觀念和解決問題的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，從而促進學(xué)生健康成長。

二、高中生物校本作業(yè)開發(fā)中的問題

（一）校本作業(yè)設(shè)計缺乏差異性

教師開發(fā)校本作業(yè)的時候沒有表現(xiàn)出差異性，無論學(xué)生知識儲備如何，也無論學(xué)生理解能力如何，教師都會設(shè)計相同的作業(yè)，這些作業(yè)只能夠滿足一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，若題目較難，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生學(xué)習(xí)會更加困難，學(xué)生還容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，若作業(yè)過于簡單，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生又得不到提升，因而不能更好地服務(wù)全體學(xué)生?！笆澜缟蠜]有完全相同的兩片樹葉”，也沒有兩個完全相同的學(xué)生，學(xué)生成長的環(huán)境不同，形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會不同，學(xué)習(xí)能力也可能不同，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)也會有所差異。對此，設(shè)計校本作業(yè)的時候，教師應(yīng)把學(xué)生的差異性作為重要的參考因素，注重學(xué)生的個性發(fā)展，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（二）校本作業(yè)設(shè)計缺乏實踐性

當(dāng)前校本作業(yè)的設(shè)計缺乏實踐性，教師給學(xué)生布置的作業(yè)多停留于理論分析層面，學(xué)生通過所學(xué)理論知識解答理論作業(yè)，從這些作業(yè)中，學(xué)生沒有實踐的機會，自然也少了許多探究學(xué)習(xí)的機會。許多教師設(shè)計的作業(yè)多服務(wù)于考試，考試的重點在哪部分知識，教師便會將作業(yè)的重點放在那一部分，對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識的實際需要，教師考慮得較少，這樣的作業(yè)中必然會缺少實踐性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)［3］。

（三）校本作業(yè)設(shè)計缺乏探究性

當(dāng)前許多教師開發(fā)校本作業(yè)的時候?qū)ψ鳂I(yè)的探究性重視不足，其所設(shè)計的作業(yè)通常都是對課本知識的理論應(yīng)用，讓學(xué)生嚴格按照課本所學(xué)的理論解題，并且許多題目都有標(biāo)準的答案，多數(shù)也都是單一的思路，學(xué)生的作業(yè)不可以導(dǎo)出其他答案，也不能有其他的思路，這嚴重抹殺了學(xué)生思維的發(fā)展，在這樣的作業(yè)中，學(xué)生的綜合能力難以提升。教師設(shè)計校本作業(yè)的時候需要融入探究性思維培養(yǎng)的內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)計開放性或者具有探究性思維的作業(yè)，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究思維，從而促進學(xué)生良好成長。

三、基于核心素養(yǎng)下高中生物校本作業(yè)開發(fā)的策略

（一）注重作業(yè)開發(fā)的差異性，關(guān)注不同層級學(xué)生發(fā)展

對于生物學(xué)科而言，不同的學(xué)生有不同的基礎(chǔ)，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實際，尊重每一位學(xué)生的個性成長，切勿在學(xué)生基礎(chǔ)不牢的情況下揠苗助長，也不能在學(xué)生學(xué)習(xí)能力突出的情況下抑制學(xué)生的成長。因而在設(shè)計校本作業(yè)的時候，教師應(yīng)先分析學(xué)生的知識儲備情況、知識應(yīng)用能力等情況，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分層，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的作業(yè)，使學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)有的放矢。例如，在教授人教版高中生物必修二課本中《伴性遺傳》一課的時候，教師可以先了解學(xué)生對遺傳知識的掌握情況，然后根據(jù)學(xué)生的情況將作業(yè)中的題目分為三類，分別在題目之前標(biāo)注A、B、C，A 類題目是基礎(chǔ)的題目，其主要涉及伴性遺傳的基本原理，伴性遺傳的基本應(yīng)用，B 類題目難度高于A 類題目，其主要考察遺傳知識的綜合運用以及伴性遺傳的拓展應(yīng)用，C 類題目具有一定探索性，要求學(xué)生在學(xué)會應(yīng)用的同時探究更多相關(guān)內(nèi)容。作業(yè)設(shè)計完成之后，教師鼓勵學(xué)生盡自己所能去做作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生的實際情況來評價完成效果［4］。

（二）注重作業(yè)開發(fā)的實踐性，提升學(xué)生的實踐能力

生物學(xué)不僅包含理論知識，還有許多實踐內(nèi)容，并且生物核心素養(yǎng)也要求學(xué)生具備實踐探究的能力，教師設(shè)計校本作業(yè)的時候應(yīng)重視作業(yè)的實踐性，讓學(xué)生在掌握理論學(xué)習(xí)的同時也能夠進行適當(dāng)?shù)膶嵺`，通過實踐理解生物學(xué)知識的原理，鍛煉學(xué)生的思維能力和探究能力。例如，在設(shè)計人教版高中生物必修二課本中《DNA 的結(jié)構(gòu)》一課的作業(yè)時，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，并讓每個小組的學(xué)生在課后制作DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)的模型，材料自己選擇，模型也要自己設(shè)計，學(xué)生完成之后帶到課上展示，同學(xué)之間相互評價，教師最后總結(jié)。

（三）注重作業(yè)開發(fā)的探究性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

學(xué)習(xí)不只是理解知識的過程，也是培養(yǎng)思維方式，提升各項能力的過程。教師教學(xué)不僅要讓學(xué)生理解課本現(xiàn)有的知識，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力。例如，在設(shè)計人教版高中生物必修二《人類遺傳病》一課的作業(yè)時，教師可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，調(diào)查8 個左右家庭遺傳病情況，根據(jù)調(diào)查結(jié)果總結(jié)遺傳病的顯隱性，計算發(fā)病概率。這樣的校本作業(yè)設(shè)計可以提供給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的機會，使學(xué)生將所學(xué)知識靈活應(yīng)用，有助于提高學(xué)生的科學(xué)探究能力以及知識運用能力。

四、結(jié)語

校本作業(yè)的開發(fā)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)以及學(xué)校的長足發(fā)展都有促進作用。雖然當(dāng)前的校本作業(yè)設(shè)計中還存在不足，但是只要教師能夠清晰地認識到當(dāng)前的問題，并針對性采取措施，便可以有效解決問題，提升教學(xué)的效果，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。