盧海燕

摘 ?要：本文結(jié)合新時代高校思想政治教育的新要求，分析了高校課程思政實施的價值，提出了高校課程思政實施中存在的問題，從教師、課程、學校三個維度闡述了有效開展高校課程思政改革的實施對策。

關鍵詞：課程思政;高等教育;教學改革

引言

伴隨著時代的進步，各大高校的教學理念也得到了很大提升，從傳統(tǒng) 的只關注高校學生的專業(yè)理論知識逐漸轉(zhuǎn)變到要求高校學生的專業(yè)知識素 養(yǎng)與思想政治覺悟并重。各大高校的專業(yè)課程應當深入貫徹思想政治教育 內(nèi)涵，將思想政治教育工作實施到專業(yè)課程當中去，這樣才能強化高校學 生的思想政治覺悟，持續(xù)為社會輸出專業(yè)知識素養(yǎng)與思想政治覺悟并重的 優(yōu)秀人才。

1 高校課程思政實施的價值

課程思政以馬克思主義理論為指導，充分發(fā)掘課程的育人價值，發(fā)揮 思想政治教育的引領價值，實現(xiàn)思政教育與其他學科的深度融合，構(gòu)建顯 性教育與隱性教育相結(jié)合的高校德育新模式。根據(jù)課程的特點，將中國特 色社會主義和中國夢宣傳教育、中華傳統(tǒng)文化和優(yōu)秀美德教育、職業(yè)文化 和工匠精神教育等融入專業(yè)課教學中，引導學生樹立正確的價值觀。

2 高校課程思政實施存在的問題

由于專業(yè)課教師課程思政意識、素養(yǎng)與能力不足，思政授課方式生 ? 硬，未深入挖掘?qū)I(yè)課所蘊含的思政元素，導致在教學中出現(xiàn)了“教書” 與“育人”兩張皮的現(xiàn)象。

2.1 ?教師的“課程思政”意識、素養(yǎng)與能力有待提升

專業(yè)課教師是實施課程思政的主體，是課程思政建設的關鍵。專業(yè)課 教師的育人意識、人文素養(yǎng)和政治理論能力關系著課程思政的實施效果。 長期以來，思政教育是由思政教師“單兵作戰(zhàn)”，高校思政教育處于“孤 島化”的窘境。部分專業(yè)課教師沒有正確認識教書與育人的關系，“三全 育人”“五育并舉”的觀念尚未樹立，對實施課程思政缺乏積極性和主觀 能動性。還有部分專業(yè)課教師雖然有實施“課程思政”的積極性，但缺乏 對思政教育的系統(tǒng)理解和應用能力，不熟悉思想政治教育的要求和規(guī)范， ?沒有掌握思想政治教育的特征、規(guī)律和話語系統(tǒng)。

2.2 ?未深入挖掘?qū)I(yè)課蘊含的思政元素

課程思政沒有現(xiàn)成的教材和教學資料，需要專業(yè)課教師自己去發(fā)掘課 程所蘊含的思政元素。部分專業(yè)課教師沒有重視思政教育，沒有在教育理 念上將價值引領與知識傳授的思想?yún)f(xié)調(diào)統(tǒng)一，在專業(yè)課備課任務重、課時 數(shù)有限的情況下，沒有認真實施甚至直接忽略思政教育，導致了課堂思政 教育的缺失。部分專業(yè)課教師由于德育意識和思政理論能力的不足，無法 巧妙靈活地將思想政治教育理論與專業(yè)需求和崗位職能結(jié)合，往往是點到 為止，學生還沒有理解消化，導致德育效果不明顯。

3 課程思想政治改革教育實施路徑

3.1 ?專業(yè)課程中對高校學生進行人生觀思想政治教育

專業(yè)課程思想政治教育的實踐路徑當中，應當對學生進行人生觀思想 政治教育。高校學生大學學習期間，正是人生觀形成的關鍵階段，通過課 程當中思想政治教育的融入，能夠有效樹立高校學生正確的人生觀。比如 建筑類專業(yè)的必修課程——建筑施工技術(shù)， ?對于基坑開挖， ?基坑支護， ?地 基處理等，加入短視頻或PPT圖片等形式，介紹案例，讓學生從案例中學 習、思考、分析和總結(jié)。教師也可以做一些假設如“基坑開挖中遇到地下 水，遇到一些特殊情況，作為施工管理人員，你們會怎么去做？”讓學生 積極討論，教師進行適當?shù)脑u價，為學生樹立正確的人生觀。顯而易見， ?要想解決高校環(huán)境科學課程思想政治教育的實施問題，對于學生的人生觀 思想政治教育是關鍵。

3.2 ?精準切入，潤物無聲地滲透思政教育資源

開發(fā)好思政資源后，如何去滲透思政資源才是專業(yè)課課程思政的關鍵 所在。首先，不同于思政課顯性直接的理論灌輸方式，專業(yè)課課程思政要 采取潤物無聲的方式滲透思政教育資源，避免生硬的說教與強行植入。當 今大學生個性和自我意識普遍較強，潤物無聲的隱性思政教育更容易被接 受。其次要精準選擇切入點。專業(yè)課課程思政不是思政資源在專業(yè)課上的

堆砌，要結(jié)合專業(yè)課程本身的特點在正確的節(jié)點融入育人內(nèi)容，不能牽強 附會，生搬硬套?！罢n程思政改革并不是讓專業(yè)課每一章、每一節(jié)都要融 入思政內(nèi)容?！庇行W科因為知識結(jié)構(gòu)的特殊性，很難做到思政融入，因 此不能強求，在教學實踐中要盡量避免形式主義。第三，在專業(yè)課中滲透 思政元素不能干擾專業(yè)課程本身的教學活動，必須充分尊重專業(yè)課程知識 體系的完整性，不能破壞授課內(nèi)容的邏輯性和連貫性。第四，專業(yè)課教師 要分清主次，避免將專業(yè)課上成思政課，“在專業(yè)課教學中必須防止喧賓 奪主，不能因過分強調(diào)德育滲透而沖淡了專業(yè)課教學內(nèi)容，影響專業(yè)課教 學任務的完成。

3.3 ?加強思政與專業(yè)課的融合，深挖思政元素

梳理專業(yè)課程中的思政元素和經(jīng)典案例，加強思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容的 深度融合。例如，在《建筑施工技術(shù)》的實踐教學中，聚焦基坑坍塌，腳手 架安全等主題， ?植入學生安全意識; ?在《建筑CAD》等專業(yè)的實訓環(huán)節(jié)中， 弘揚工匠精神，引導學生愛崗敬業(yè)，堅守崗位職責， ?培養(yǎng)積極的工作態(tài)度; ?在《建筑工程計量與計價》等專業(yè)的教學中，加強職業(yè)道德教育，將誠實守 信、廉潔自律、堅持準則等思政內(nèi)容融入;在《施工管理》等專業(yè)的教學 中，分享大中企業(yè)的典型案例，強化正確的價值導向;在《法規(guī)》等的教學 中，通過介紹國家規(guī)范，引出遵守法紀等觀點，提升學生的規(guī)范意識。

3.4 ?加強協(xié)同聯(lián)動，形成育人合力

建立職能部門和二級學院同向同行、協(xié)同育人的課程思政教學工作機 制。實施校系二級管理，各系建立有效機制幫助教師梳理思政教學任務， ?加強各學科體系間任課教師的交流溝通，定期開展調(diào)研和專項研討，確保 課程思政教育教學改革落到實處。

結(jié)束語

綜上所述，課程思政自提出以來，其他類課程與思政課同向同行，課 程思政的改革與實施取得初步成效，許多高校都推出一批代表性的專業(yè)課 課程思政。但是高校課程思政建設畢竟處于探索階段，在課程思政建設中 還存在不少問題。有些專業(yè)課教師對課程思政的認識不到位，積極性和主 動性不足，不能把握課程思政的規(guī)律，思政元素融入專業(yè)課教學的時機和 結(jié)合點不夠準確，專業(yè)課課程思政改革還缺乏具體的制度支撐，課程思政 的評價激勵機制沒有完全建立起來等等。而最終這些會影響課程思政的實 施效果，導致學生對課程思政的認同度和獲得感也不高。課程思政的建設 是一個復雜的長期的系統(tǒng)工程，不是一時興起或隨性而為，也不是一蹴而 就的。接下來需要我們對課程思政建設進行總結(jié)與反思，加強課程思政研 究與建設的常態(tài)化，形成課程思政建設的長效機制，才能真正實現(xiàn)高校各 類課程的同向同行。

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