周俊

摘? 要：中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，尤其是大中型城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平明顯高于農(nóng)村地區(qū)，需要更多的青壯勞動(dòng)力補(bǔ)充到城市建設(shè)中。很多年輕的父母背井離鄉(xiāng)，把子女留給長輩看管，留守兒童沒有受到良好的家庭教育，心理健康狀況堪憂。為此，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》，提出解決農(nóng)村留守兒童問題的方案和政策。文章主要針對農(nóng)村寄宿制學(xué)校中的留守問題兒童行為干預(yù)進(jìn)行策略研究。

關(guān)鍵詞：留守問題兒童;寄宿制學(xué)校;行為干預(yù)

目前，有很多農(nóng)村留守兒童常年得不到父母的監(jiān)護(hù)，飲食健康、居住環(huán)境、衛(wèi)生醫(yī)療等方面都存在問題，使留守兒童的身心健康發(fā)展存在極大的隱患。筆者所在學(xué)校是一所農(nóng)村寄宿制學(xué)校，其中留守兒童作為一個(gè)特殊的群體在教學(xué)管理中出現(xiàn)了諸多不良的行為問題，成為留守問題兒童，需要學(xué)校和教師制定符合其身心健康發(fā)展的策略，進(jìn)行科學(xué)的干預(yù)，促進(jìn)其健康成長。

一、農(nóng)村留守問題兒童的現(xiàn)狀及成因分析

1. 心理問題突出

農(nóng)村留守問題兒童的問題表現(xiàn)在諸多方面，其中最為明顯的就是心理障礙。留守兒童年齡普遍較小，脫離父母的關(guān)愛和悉心照料，不具備一定的勞動(dòng)能力;很少與父母進(jìn)行有效溝通;留守兒童的自理能力差，常常為基本的衣食住行問題而感到無助和無奈。因此，農(nóng)村留守兒童在同齡兒童中表現(xiàn)出消極的態(tài)度，經(jīng)常會(huì)有煩躁、孤獨(dú)、抑郁等不良情緒，最終淪為留守問題兒童。

2. 抵觸學(xué)校教育

留守問題兒童在家庭生活中缺乏親情的關(guān)愛和正確的引導(dǎo)。家庭監(jiān)管的不利讓留守兒童出現(xiàn)各種性格問題，他們?nèi)狈σ?guī)則意識(shí)，不遵守教學(xué)管理制度，以自我為中心，表現(xiàn)出極為冷漠和敏感的心理問題。在教師給留守兒童進(jìn)行課堂互動(dòng)或游戲的過程中，留守兒童不善言辭，不參加課堂互動(dòng)，或者與自己意見不一致的同學(xué)發(fā)生語言沖突，影響課堂教學(xué)秩序。在教育教學(xué)管理中，教師如果采取聽之任之的態(tài)度對待留守兒童的心理問題，或者對留守兒童的表現(xiàn)進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)、體罰，會(huì)進(jìn)一步傷害他們的心靈，讓他們的心理問題越來越嚴(yán)重，甚至造成更惡劣的影響，最終淪為留守問題兒童。

二、加強(qiáng)心理健康教育，重塑留守問題兒童的自信心

1. 潤物無聲，尊重每名留守問題兒童

教師要以公平、尊重、平等的態(tài)度對待留守問題兒童，采取形式多樣的方法幫助留守兒童解決生活、學(xué)習(xí)、交友中的各種問題，關(guān)心、關(guān)注留守問題兒童的情感態(tài)度和情緒變化，與留守兒童構(gòu)建新型的師生關(guān)系;讓留守問題兒童在寄宿制學(xué)校感覺到溫暖和關(guān)懷，彌補(bǔ)他們得不到父母時(shí)時(shí)守護(hù)的心靈空缺，讓他們從陪伴自己一起學(xué)習(xí)和成長的伙伴中汲取力量，從關(guān)注他們成長的教師身上獲得安全感和鼓勵(lì)。在班級(jí)管理中，教師需要對留守兒童給予充分的尊重和關(guān)注，通過各種方法走進(jìn)留守兒童的內(nèi)心世界，讓他們打開心靈，增強(qiáng)自信，感受到學(xué)校、教師和同學(xué)的關(guān)愛和善意，逐漸走出心理問題。學(xué)?？梢耘e辦各種關(guān)注留守兒童的校園實(shí)踐活動(dòng)。例如，帶領(lǐng)留守兒童送溫暖;開展以留守兒童為主題的書法繪畫比賽活動(dòng)，讓留守兒童借助書畫表達(dá)自己的心理困惑和生活渴望;組織觀看勵(lì)志類的影視作品，幫助其樹正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，讓留守兒童相互結(jié)成愛心小伙伴，找到傾訴的對象，幫助留守兒童感受到集體帶來的溫暖和鼓勵(lì)。

2. 家?；ヂ?lián)，幫助留守兒童家長提高認(rèn)識(shí)

解鈴還須系鈴人。留守兒童的各種心理問題是由于缺乏父母的陪伴與關(guān)注造成的，教師在管理寄宿制學(xué)校留守兒童的過程中，要借助現(xiàn)代化的通訊方式，與留守兒童的家長加強(qiáng)溝通與交流，隨時(shí)隨地將留守兒童在校園中的表現(xiàn)以圖片、音頻、視頻的方式傳遞給家長，讓家長能夠隨時(shí)關(guān)注孩子的成長狀態(tài)及在校表現(xiàn)，讓留守兒童也感受到即使父母不在自己身邊，也對自己的一切密切關(guān)注。

3. 精準(zhǔn)施策，發(fā)揮寄宿制學(xué)校主陣營的作用

學(xué)校要針對農(nóng)村留守問題兒童制定優(yōu)先安排、優(yōu)先管理的制度。學(xué)?？梢栽O(shè)置專門的教學(xué)管理小組，針對符合條件的農(nóng)村留守問題兒童提供幫扶政策和措施。走到留守兒童家中，調(diào)查、了解每名留守兒童的具體情況，并完善教學(xué)管理內(nèi)容。為了充分落實(shí)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)改善計(jì)劃，及時(shí)了解每名留守兒童的身體發(fā)育情況和健康情況，安排定期心理訪談活動(dòng)，對一些棘手的問題及時(shí)請教兒童教育專家，做到對癥下藥，從行動(dòng)上切實(shí)做到“傾斜”留守問題兒童，讓每名農(nóng)村留守兒童接受良好的教育，受到公平的對待，彌補(bǔ)家庭教育的缺位，重塑留守問題兒童的自信心。

留守兒童在情感缺失的情況下容易出現(xiàn)諸多問題，需要引起教育工作者的重視，針對具體情況對癥下藥，發(fā)揮農(nóng)村寄宿制學(xué)校教育主陣營的作用，加強(qiáng)家校合作，對留守兒童進(jìn)行特殊的照顧和陪伴，幫助留守兒童及時(shí)疏導(dǎo)不良情緒，進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童重塑自信心，樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，積極面對人生低谷，勇于迎接各種挑戰(zhàn)。

基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年一般課題——對農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守問題兒童行為干預(yù)的策略研究：以石門鎮(zhèn)中心小學(xué)農(nóng)村寄宿制學(xué)校為例（GS[2020]GHB3948）。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉金接，張福慶，蔣國河，等. 分類管理視角下農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系建設(shè)研究[J].社會(huì)工作，2020（3）.