任 軍，梁懷宇

（內(nèi)蒙古民族大學(xué)，內(nèi)蒙古 通遼 028043）

改革開放40余年來，我國已成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，經(jīng)濟(jì)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，對人才需求提出了新的更高要求。近年來，普通高校畢業(yè)生逐年遞增，就業(yè)形勢復(fù)雜嚴(yán)峻，學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)招工難同時(shí)并存，人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出，亟待高校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)對科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的匹配度和支撐度。地方高校承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供一流應(yīng)用型人才、支撐地方經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的重任。［1-3］研究探索地方高校人才培養(yǎng)模式，找準(zhǔn)痛點(diǎn)問題，持續(xù)深入推進(jìn)教育教學(xué)改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是辦好人民滿意高等教育、加快教育現(xiàn)代化的現(xiàn)實(shí)需要。內(nèi)蒙古民族大學(xué)自2010年以來啟動了人才培養(yǎng)模式改革，深入推進(jìn)校企合作產(chǎn)教融合，全面實(shí)施混合式教學(xué)改革，強(qiáng)化以核心價(jià)值觀為引領(lǐng)的誠信教育，加強(qiáng)課程思政建設(shè)，逐步探索構(gòu)建了地方高校“一引領(lǐng)、兩驅(qū)動”的“三元共同體”人才培養(yǎng)模式，取得了顯著成效。

一、傳統(tǒng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式存在的突出問題

多方面調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前地方本科高校畢業(yè)生就業(yè)率較低，就業(yè)質(zhì)量不高。用人單位普遍反映，學(xué)生綜合素質(zhì)不高，動手能力偏弱，甚至出現(xiàn)就業(yè)率與學(xué)歷倒掛現(xiàn)象，學(xué)歷越高，就業(yè)率越低。這說明地方高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，無法滿足用人單位的需求，根本原因還是人才培養(yǎng)模式有問題，在傳統(tǒng)的“重教書、輕育人，重講授、輕指導(dǎo)，重知識、輕能力”的培養(yǎng)模式下，過度強(qiáng)調(diào)教育的“造器”功能，只見物，不見人，忽視了學(xué)生價(jià)值塑造；過度強(qiáng)調(diào)了教師對學(xué)生的單向知識灌輸，學(xué)生缺少對知識的自主建構(gòu)，忽視了創(chuàng)造性思維培養(yǎng)；過度強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化的學(xué)科知識的重要性，缺少理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效途徑，忽視了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。具體來說，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）“重教書、輕育人”，弱化了大學(xué)生價(jià)值塑造

教育的目的是要培養(yǎng)人才，所謂人才應(yīng)該是“既成人，又成才；先成人，后成才”。古希臘哲學(xué)家柏拉圖說過，“教育非他，乃是心靈的轉(zhuǎn)向”。我國東漢的許慎的《說文解字》關(guān)于教育的解釋則是：“教，上所施，下所效也，育，養(yǎng)子使作善也。”馬克思也曾經(jīng)指出，“教育絕非單純的文化傳遞，教育之于教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒”。我國當(dāng)代著名教育家陶行知先生也說過：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！边@說明古今中外的思想家，關(guān)于教育本質(zhì)屬性的理解就是教人向善，真正的教育就是塑造人的靈魂和價(jià)值。離開了價(jià)值塑造談教育，教育將不成其為教育，甚至?xí)允Х较?。?xí)近平總書記指出：“古今中外，每個(gè)國家都是按照自己的政治要求來培養(yǎng)人的，世界一流大學(xué)都是在服務(wù)自己國家發(fā)展中成長起來的。我國社會主義教育就是要培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人?！雹龠M(jìn)入新時(shí)代，高等教育肩負(fù)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，辦人民滿意的教育，加快教育現(xiàn)代化，必須牢牢抓住立德樹人這個(gè)根本任務(wù)，始終堅(jiān)持正確的政治方向。

高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，養(yǎng)成正確的“三觀”，是成人成才的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人的底線要求。“三觀”不正的人，不可能具備高尚的思想品德、家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和奮斗精神，也不可能成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的有用之人。當(dāng)前，各個(gè)高校高度重視大學(xué)生思想政治工作，配齊了思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員隊(duì)伍，專業(yè)課教師也更加重視課程思政。但總體上看，思想政治理論課教師、專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員三支隊(duì)伍各自為戰(zhàn)，在大學(xué)生思想政治工作和價(jià)值塑造方面缺乏有效協(xié)同。思政理論課教師與學(xué)生聯(lián)系接觸較少，不了解學(xué)生思想實(shí)際，未能發(fā)揮“立德樹人的關(guān)鍵課程”作用；專業(yè)課教師不善于將育人元素與知識傳授相融合，不能完全做到教書育人；輔導(dǎo)員單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生管理工作，與思想政治理論課教師和專業(yè)課教師不能協(xié)同配合，學(xué)生思想政治工作不能發(fā)揮應(yīng)有效果，最終導(dǎo)致思想政治教育工作時(shí)效性不強(qiáng)，核心價(jià)值觀教育不能完全落到實(shí)處。因此，整合三支隊(duì)伍力量，探索建立核心價(jià)值觀長效機(jī)制，構(gòu)建有利于當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值塑造的課程思政共同體已勢在必行。

（二）“重講授、輕指導(dǎo)”，弱化了學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)

現(xiàn)行的“以教師為中心、以教材為中心、以講授為中心”的課堂教學(xué)模式是工業(yè)革命的產(chǎn)物，導(dǎo)致教學(xué)過程出現(xiàn)“單向度、固定化、簡單化”的問題。也就是在固定時(shí)間、固定地點(diǎn)，向?qū)W生單向傳授固定內(nèi)容，學(xué)生被動接受知識，失去了主動建構(gòu)知識的主體地位；講什么、考什么，且多為一次性簡單考核評價(jià)，將學(xué)生訓(xùn)練成為應(yīng)試工具。這種以知識教育為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)模式，嚴(yán)重弱化了學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，與新一輪產(chǎn)業(yè)革命對人才的需求是格格不入的。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“大學(xué)教育的價(jià)值不在于記住很多事實(shí)，而是訓(xùn)練大腦會思考。”也就是說，教育固然不可能離開知識傳授，但知識傳授并非教育的目的，人學(xué)習(xí)知識的目的應(yīng)該是利用知識和創(chuàng)造知識，變得更加具有創(chuàng)造性，更加智慧。如果不是這樣，掌握專業(yè)知識就失去了應(yīng)有價(jià)值，甚至變得毫無意義。正如德國科學(xué)家洪波爾特所說：“過量的知識也會給心智帶來負(fù)擔(dān)。作為心智的脂肪而儲備起來的知識等同廢物，只有變成了心智的肌肉才真正有用?！雹?/p>

當(dāng)前多數(shù)地方高?！敖虨橹行摹钡慕虒W(xué)理念根深蒂固，弱化了學(xué)生的自主意識、能動意識、創(chuàng)造意識；“滿堂灌”的教學(xué)模式充斥教學(xué)全過程，弱化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力；“末考過關(guān)”的考核方式占據(jù)考核主體，弱化了學(xué)生的綜合評價(jià)，無法反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。［4］這種陳舊的教學(xué)模式下培養(yǎng)的人才，質(zhì)量不高，已無法滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，人才市場出現(xiàn)大學(xué)生“就業(yè)難與企業(yè)招人難”并存現(xiàn)象也就不足為怪了。因此，深入推進(jìn)混合式教學(xué)改革，打造師生學(xué)習(xí)共同體，落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)已迫在眉睫。

（三）“重知識、輕能力”，弱化了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)

面對當(dāng)今世界百年未有之大變局和第四次科技革命迅猛發(fā)展，高校所培養(yǎng)的人才應(yīng)該是面對高度不確定外部環(huán)境問題的探索者和解決者。這就要求高校培養(yǎng)的學(xué)生除了掌握扎實(shí)的專業(yè)知識，更應(yīng)具備用專業(yè)知識解決復(fù)雜問題的實(shí)踐動手能力以及運(yùn)用既有知識創(chuàng)造新知識的實(shí)踐創(chuàng)新能力。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的一流應(yīng)用型人才不能局限于書本和課堂，而是要主動對接企業(yè)和行業(yè)需求，通過專業(yè)共建，產(chǎn)教融合，在真實(shí)環(huán)境下，面對真實(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

當(dāng)前地方高校普遍沒有找準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，用學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)方法來培養(yǎng)應(yīng)用型人才。專業(yè)課教師重視理論教學(xué)，行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷較少，實(shí)踐教學(xué)能力不足；并且，由于缺少應(yīng)有的實(shí)踐教學(xué)基地和產(chǎn)教融合校企合作平臺與機(jī)制，行業(yè)、企業(yè)人員很少參與人才培養(yǎng)過程。最終必然出現(xiàn)因?yàn)闊o法“做中學(xué)”而弱化實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合校企合作，引企入校，構(gòu)建產(chǎn)教融合共同體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的培養(yǎng)環(huán)境，是一流應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。

二、構(gòu)建“三元共同體”人才培養(yǎng)模式

“重教書、輕育人，重講授、輕指導(dǎo)，重知識、輕能力”的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下，必然出現(xiàn)學(xué)生價(jià)值塑造弱化、學(xué)生創(chuàng)造性思維和實(shí)踐創(chuàng)新能力不足等問題。為了從根本上解決這個(gè)問題，內(nèi)蒙古民族大學(xué)堅(jiān)持務(wù)實(shí)辦學(xué)、開放辦學(xué)、創(chuàng)新辦學(xué)、特色辦學(xué)理念，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，找準(zhǔn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，深入推進(jìn)教育教學(xué)改革，構(gòu)建了以課程思政共同體為引領(lǐng)、師生學(xué)習(xí)共同體和產(chǎn)教融合共同體驅(qū)動的“三元共同體”人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化了學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)，提高了學(xué)生創(chuàng)新性思維，提升了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（一）打造課程思政共同體，強(qiáng)化學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)

為強(qiáng)化學(xué)生核心價(jià)值觀教育，將思想政治教育落到實(shí)處，學(xué)校打造了“一二三四”課程思政共同體，即緊緊圍繞一條主線、建設(shè)了兩類課程、打造了三支隊(duì)伍、采取了四項(xiàng)舉措，形成了“三全育人”新格局。

1.抓住一條主線。學(xué)校緊緊圍繞立德樹人這一條主線，堅(jiān)持育人和育才相統(tǒng)一，堅(jiān)持高等教育的初心使命，明確提出了“地方特色、區(qū)域一流、人民滿意”綜合性大學(xué)的辦學(xué)定位，確定了培養(yǎng)具有堅(jiān)定的理想信念、高尚的家國情懷、深厚的人文底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識和較強(qiáng)創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)總目標(biāo)。積極引導(dǎo)廣大教師做社會主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)。

2.建好兩類課程。學(xué)校在建設(shè)思想政治理論課的同時(shí)，不斷深入挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，強(qiáng)化專業(yè)課程的育人功能，出臺了《思想政治理論課程教學(xué)改革方案》《思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案》《課程思政建設(shè)實(shí)施意見》《進(jìn)一步深化課程思政建設(shè)實(shí)施方案》等文件，明確了思想政治理論課和課程思政的建設(shè)任務(wù)和具體措施。思想政治理論課教學(xué)中，以馬克思主義理論和習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，幫助學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，增強(qiáng)“五個(gè)認(rèn)同”，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。專業(yè)課教學(xué)中，在講授專業(yè)知識的同時(shí)，深入挖掘?qū)I(yè)知識本身蘊(yùn)含的育人元素，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)精神、家國情懷和社會責(zé)任感，促進(jìn)了專業(yè)課程與思政課同行同行、協(xié)同育人，解決了高校思政課與專業(yè)課在育人過程中的“兩張皮”現(xiàn)象。

3.用好三支隊(duì)伍。學(xué)校打通思想政治理論課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員育人壁壘，形成思政課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員三支隊(duì)伍協(xié)同育人效應(yīng)。實(shí)行思政課教師包聯(lián)相關(guān)學(xué)院班級制度，明確思想政治理論課教師兼任授課班導(dǎo)師，參與班級學(xué)風(fēng)建設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，及時(shí)了解把握學(xué)生思想實(shí)際和動態(tài)，幫助學(xué)院開展課程思政建設(shè)。輔導(dǎo)員擔(dān)任本學(xué)院思想政治理論課程助教及相關(guān)課程社會實(shí)踐指導(dǎo)教師，深度參與思想政治理論課教育教學(xué)全過程。專業(yè)教師充分挖掘?qū)I(yè)知識中蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，拓展專業(yè)課程的廣度和深度，增加課程的知識性、人文性，提升引領(lǐng)性和時(shí)代性，強(qiáng)化專業(yè)課程的價(jià)值塑造和育人功能。

4.采取四項(xiàng)舉措。為了用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，形成課程思政建設(shè)長效機(jī)制和“三全育人”新格局，學(xué)校采取了以下四項(xiàng)措施。

一是基層黨建引領(lǐng)課程思政。學(xué)校發(fā)揮黨支部的思想引領(lǐng)和組織保障作用，把推進(jìn)課程思政建設(shè)與黨支部工作有機(jī)融合，建立課程思政建設(shè)由黨支部書記和授課教師共同負(fù)責(zé)的“雙負(fù)責(zé)人制”。黨支部定期開展課程思政建設(shè)、研討、集體備課、經(jīng)驗(yàn)交流等主題黨日活動，幫助教師拓寬視野，打造有深度、有高度、有溫度的課程思政示范課程、示范案例，形成了可復(fù)制可借鑒可推廣的經(jīng)驗(yàn)。黨支部全力推動系、教研室等基層教學(xué)組織開展課程思政建設(shè)，發(fā)揮黨員先鋒模范作用，定期開展課程思政建設(shè)咨詢和經(jīng)驗(yàn)分享，引領(lǐng)教師開展課程思政建設(shè)。

二是教師培訓(xùn)服務(wù)課程思政。學(xué)校把課程思政納入教師崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、師德師風(fēng)、教學(xué)能力專題培訓(xùn)，不斷完善課程思政日常培訓(xùn)體系；搭建了課程思政建設(shè)交流平臺，定期分學(xué)科專業(yè)開展典型經(jīng)驗(yàn)交流、專題研討、現(xiàn)場教學(xué)觀摩、教學(xué)設(shè)計(jì)案例分享等活動，開展課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)比賽和課程思政教學(xué)評比；充分發(fā)揮系、教研室、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等基層教學(xué)組織作用，定期開展學(xué)習(xí)討論、集體備課、教學(xué)觀摩和教學(xué)研討等活動。一系列的培訓(xùn)和活動持續(xù)提升了教師的課程思政建設(shè)意識和能力。

三是誠信教育推動課程思政。學(xué)校經(jīng)過10多年探索實(shí)踐，建立了以大學(xué)生誠信價(jià)值塑造為目的的社會主義核心價(jià)值觀教育長效機(jī)制和方式方法。將誠信教育有機(jī)融入課程、考試和生活之中，用課程教學(xué)塑造學(xué)生的誠信價(jià)值觀，用日常生活教育滋養(yǎng)學(xué)生的誠信習(xí)慣，用誠信考試培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生的誠信品格，打造了《誠信人生》核心素質(zhì)通識課，構(gòu)建了“課程—考試—生活”三位一體誠信教育體系，完善了教學(xué)、管理、思政三方協(xié)同育人的工作機(jī)制，推進(jìn)了社會主義核心價(jià)值觀“進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”落實(shí)落地。15年來，學(xué)校已組織2846個(gè)班級124089名學(xué)生，進(jìn)行誠信考試16732場次，參與學(xué)生達(dá)54萬人次。

四是鑄牢中華民族共同體意識教育強(qiáng)化課程思政。為強(qiáng)化思想引領(lǐng)，學(xué)校以鑄牢中華民族共同體意識為主線，在全校上下開展了“大學(xué)習(xí)、大討論、大落實(shí)”活動，通過集中專題學(xué)習(xí)、個(gè)人自學(xué)、主題黨課、主題宣講、專題班會、專題活動等形式，以中華民族共同體教育為主線，以社會主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，大力傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；開設(shè)了《鑄牢中華民族共同體意識》通識必修課程，組織了推普助力鄉(xiāng)村振興、推普支教等活動，拍攝了多部紅色革命故事話劇和抗疫題材話劇，開展了豐富多彩的寓教于樂專題活動，切實(shí)增強(qiáng)“五個(gè)認(rèn)同”。2021年，馬克思主義學(xué)院被自治區(qū)四部委命名為“鑄牢中華民族共同體意識研究基地”；10支實(shí)踐團(tuán)入選“推普助力鄉(xiāng)村振興”全國大學(xué)生暑期社會實(shí)踐志愿服務(wù)活動；選派524名學(xué)生和22名教師，組成了8個(gè)支教團(tuán)深入通遼市87所民族語言授課學(xué)校、教學(xué)點(diǎn)開展支教工作。

（二）打造師生學(xué)習(xí)共同體，提高學(xué)生創(chuàng)新性思維

為了打破“以教師為中心、以教材為中心、以講授為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，樹立學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，學(xué)校出臺了《關(guān)于深化課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見》《課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》《深化線上線下混合式課程改革與建設(shè)方案》等文件和激勵政策。確定了“政策引領(lǐng)，立項(xiàng)推動，先試點(diǎn)，后鋪開，先培訓(xùn)，后教改，邊改革，邊完善”的課改思路。實(shí)施了“二三四五”課改工程，即從教務(wù)處、教師發(fā)展中心、網(wǎng)絡(luò)信息與現(xiàn)代教育技術(shù)中心等職能部門橫向聯(lián)動，學(xué)校、學(xué)院、教研室三級縱向推進(jìn)，橫縱兩條主線推動課堂教學(xué)改革；從起步動員、全面推進(jìn)、持續(xù)提升等三個(gè)階段推進(jìn)課堂教學(xué)改革；從信息化建設(shè)、教師培訓(xùn)、課程建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)等四個(gè)方面助力課堂教學(xué)改革；從經(jīng)費(fèi)投入、氛圍營造、激勵機(jī)制、評價(jià)反饋、技術(shù)支持等五個(gè)方面保障課堂教學(xué)改革。

學(xué)校推動課堂教學(xué)改革，打造了師生學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，推進(jìn)了“課前、課中、課后”一體化教學(xué)改革，提升了教師教學(xué)水平，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；完善了課程考核評價(jià)方式，強(qiáng)化了形成性考核評價(jià)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)效果，學(xué)習(xí)滿意度普遍提升。

截至目前，學(xué)校課改課程達(dá)到927門，課改課程門數(shù)占必修課程總門數(shù)的70%，90%以上的在校生參與課堂教學(xué)改革。學(xué)校課堂教學(xué)改革被《中國教育報(bào)》《中國青年報(bào)》先后6次報(bào)道，起到了示范、引領(lǐng)作用。學(xué)校被評為教育部第一批教育信息化試點(diǎn)優(yōu)秀單位，課堂教學(xué)改革獲2018年國家教學(xué)成果二等獎和2019年國家民委教學(xué)成果一等獎。

（三）打造產(chǎn)教融合共同體，提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

學(xué)校牽頭成立了內(nèi)蒙古教師教育東部聯(lián)盟，強(qiáng)化了與地方政府、教育局、中小學(xué)的合作，共建共享了優(yōu)質(zhì)教育資源，形成了師范生協(xié)同培養(yǎng)模式。學(xué)校與中軟國際有限公司、中關(guān)村軟件園、北京廣慧金通教育科技有限公司等14家企業(yè)深度合作，共建專業(yè)18個(gè)，共建實(shí)踐教育基地239家，形成了“四共建四融合”的產(chǎn)教融合共同體。

1.共建人才培養(yǎng)方案和課程，促進(jìn)課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相融合。學(xué)校根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，結(jié)合行業(yè)發(fā)展需求，對標(biāo)專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)共建專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)需要的知識和技術(shù)嵌入人才培養(yǎng)方案，解決學(xué)校供給側(cè)與需求側(cè)不匹配的問題。企業(yè)工程師和學(xué)校教師共同圍繞課程目標(biāo)，設(shè)置課程內(nèi)容，建設(shè)課程資源，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，制定考核方式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)真實(shí)的需要融入課堂教學(xué)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力。

2.共建師資隊(duì)伍，促進(jìn)教學(xué)研究與工程應(yīng)用相融合。學(xué)校選派教師到中小學(xué)（幼兒園）、行業(yè)、企業(yè)掛職鍛煉，聘請實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、掌握行業(yè)前沿技術(shù)水平的中小學(xué)（幼兒園）、行業(yè)、企業(yè)一線人員承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，培訓(xùn)校內(nèi)教師實(shí)踐技能。通過走出去和請進(jìn)來，充實(shí)了雙師型隊(duì)伍，提高了校內(nèi)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能，打造了一支優(yōu)勢互補(bǔ)、深諳行業(yè)趨勢的校企聯(lián)合師資隊(duì)伍，滿足了一流應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要。

3.共建實(shí)訓(xùn)基地，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)需求與專業(yè)教育相融合。學(xué)校積極引進(jìn)企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，共同建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺和實(shí)訓(xùn)基地，把企業(yè)真實(shí)的案例和產(chǎn)業(yè)環(huán)境引入教學(xué)過程中，同時(shí)通過1-1.5年的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

4.共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與培養(yǎng)過程相融合。學(xué)校和企業(yè)根據(jù)各自優(yōu)勢，深度合作，以企業(yè)的生產(chǎn)鏈、技術(shù)鏈與服務(wù)鏈為教學(xué)和科研對象，開展人才培養(yǎng)和科學(xué)研究，共同建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，發(fā)揮學(xué)校教師的科研引領(lǐng)作用和學(xué)校學(xué)生為企業(yè)發(fā)展提供后備人才的作用，教師與企業(yè)聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)開展研究，推廣研究成果，并將研究成果直接運(yùn)用于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐。產(chǎn)業(yè)學(xué)院定期邀請行業(yè)企業(yè)專家開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，并將創(chuàng)新理念、創(chuàng)業(yè)精神融入日常教學(xué)過程中，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、“三元共同體”育人成效

以課程思政共同體為引領(lǐng)，師生學(xué)習(xí)共同體和產(chǎn)教融合共同體驅(qū)動的“三元共同體”人才培養(yǎng)模式，提高了地方高校專業(yè)和課程建設(shè)水平，提升了教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力，強(qiáng)化了課程思政建設(shè)和學(xué)生思想教育實(shí)效，提高了應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，為解決長期困擾地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的問題提供了新的思路和范例。

（一）提高了專業(yè)和課程建設(shè)水平

課程思政共同體、師生學(xué)習(xí)共同體和產(chǎn)教融合共同體等“三元共同體”的構(gòu)建過程，契合了全國教育大會精神和新時(shí)代高等教育改革方向，學(xué)校的專業(yè)、課程和師資隊(duì)伍建設(shè)水平不斷提升，蒙醫(yī)學(xué)專業(yè)入選教育部卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目，獲批教育部“四新”項(xiàng)目9項(xiàng)，獲批國家級一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)6個(gè)、自治區(qū)級一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)9個(gè)。建成國家級一流課程2門、自治區(qū)級一流課程40門，自治區(qū)級精品在線開放課程6門；建設(shè)混合式課程646門、在線開放課程182門、慕課29門。2018年以來，學(xué)校獲國家級教學(xué)成果二等獎1項(xiàng)，獲自治區(qū)教學(xué)成果一等獎5項(xiàng)、二等獎3項(xiàng)、三等獎2項(xiàng)，獲國家民委教學(xué)成果獎一、二、三等獎各4項(xiàng)。

（二）提升了教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在師生學(xué)習(xí)共同體和產(chǎn)教融合共同體的探索實(shí)踐中，教師的教學(xué)工作狀態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)能力水平明顯提高。近五年的課堂教學(xué)優(yōu)良率分別為89.9%、91.8%、93.3%、93.35%、98.38%，保持穩(wěn)步提高狀態(tài)。涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀課改成果和典型案例，教師發(fā)表教改論文757篇，獲教學(xué)研究課題237項(xiàng)，5名教師分別被教育部在線教育研究中心評為“教育信息化優(yōu)秀個(gè)人”和“智慧教學(xué)之星”。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺訪問量由2016年的36萬人次激增至2021年7月的698萬人次，93.7%的學(xué)生認(rèn)為信息化與傳統(tǒng)教學(xué)的融合提高了學(xué)習(xí)能力，92.6%的教師認(rèn)為提高了教學(xué)效果。學(xué)校積極落實(shí)“慕課西行”計(jì)劃，在內(nèi)蒙古自治區(qū)率先開展“慕課西行”同步課堂活動，中國文化概論、流行病學(xué)、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)等4門課程已與陜西師范大學(xué)、山東大學(xué)、南京醫(yī)科大學(xué)等相關(guān)高校相關(guān)課程團(tuán)隊(duì)建立了共商、共享機(jī)制，提升了教師的教學(xué)能力。教師現(xiàn)代信息技術(shù)能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升經(jīng)受住了新冠疫情考驗(yàn)，學(xué)校線上教學(xué)平穩(wěn)有序，效果良好，學(xué)生滿意度達(dá)93.8%。

（三）增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力

產(chǎn)教融合共同體增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。近五年，獲得教育部產(chǎn)教融合協(xié)同育人項(xiàng)目56項(xiàng)；學(xué)生在學(xué)科創(chuàng)新方面獲省級以上獎勵1792項(xiàng)，其中國際級獎3項(xiàng)、國家級獎224項(xiàng)、自治區(qū)級獎1565項(xiàng)。畢業(yè)生就業(yè)率由87.6%持續(xù)增長至93.5%，據(jù)麥可思第三方調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，內(nèi)蒙古民族大學(xué)就業(yè)現(xiàn)狀滿意度、通用能力達(dá)成度和工作與專業(yè)相關(guān)度穩(wěn)步提升，均高于全國非“211”本科院校平均水平。2021年9月發(fā)布的中國公辦大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競爭力排行榜顯示，學(xué)校進(jìn)入中國公辦大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競爭力排行榜500強(qiáng)，位列第257位。

（四）強(qiáng)化了課程思政建設(shè)和學(xué)生思想教育實(shí)效

課程思政共同體打破了思想政治理論課與專業(yè)課“兩張皮”現(xiàn)象，強(qiáng)化了基層黨組織的思想引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)了思想政治理論課教師、專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員三支隊(duì)伍協(xié)同配合，提升了思政育人效果。學(xué)校連續(xù)四年舉辦課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，評選優(yōu)秀教師105名；獲批自治區(qū)級課程思政教學(xué)研究示范中心1個(gè)，自治區(qū)級課程思政示范課2門，校級課程思政示范課17門。學(xué)校“暖陽”義教公益助學(xué)團(tuán)隊(duì)被評為內(nèi)蒙古自治區(qū)“學(xué)雷鋒活動示范點(diǎn)”，“紅色基因代代傳?長征精神永放光”等4個(gè)實(shí)踐團(tuán)受到教育部、團(tuán)中央表彰，2014級英語二班團(tuán)支部被團(tuán)中央評為全國高校踐行社會主義核心價(jià)值觀“示范團(tuán)支部”。學(xué)校以誠信考試為抓手的思政教育，提升了學(xué)生的誠信意識，已有335個(gè)班級獲得“誠信班級”稱號，14637名同學(xué)獲得誠信證書。近五年，誠信考試班考研率由15.6%提高到24.7%，平均考研率較普通班高9.1個(gè)百分點(diǎn)?！豆饷魅請?bào)》《中國教育報(bào)》等多家媒體對誠信考試予以宣傳報(bào)道，誠信考試成果獲國家民委、內(nèi)蒙古自治區(qū)高等教育教學(xué)成果一等獎。

（五）提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量

“三元共同體”的構(gòu)建與實(shí)施提高了學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。2019-2021年，據(jù)武書連《中國大學(xué)本科畢業(yè)生質(zhì)量排行榜》顯示，學(xué)校將E類生源培養(yǎng)至D類、D+類畢業(yè)，人才培養(yǎng)質(zhì)量提升2-3個(gè)級別。學(xué)生考取研究生人數(shù)由2015年的431人增加至2020年的856人，增幅達(dá)98.6%。據(jù)麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近兩屆畢業(yè)生德育提升效果顯著，均在97%及以上；畢業(yè)生通用能力達(dá)成度持續(xù)提高，2020屆畢業(yè)生的通用能力達(dá)成度為92%，比2017屆高3個(gè)百分點(diǎn)，比全國非“雙一流”高校高6個(gè)百分點(diǎn)；畢業(yè)生就業(yè)與專業(yè)相關(guān)度持續(xù)提升，2020屆畢業(yè)生就業(yè)與專業(yè)相關(guān)度為74%，比2017屆高6個(gè)百分點(diǎn)，比全國非“雙一流”高校高3個(gè)百分點(diǎn)；畢業(yè)生就業(yè)滿意度大幅度上升，從2017屆的68%增長到2020屆的77%，2020屆畢業(yè)生就業(yè)滿意度高于全國非“雙一流”高校6個(gè)百分點(diǎn)。

［注 釋］

①習(xí)近平《在北京大學(xué)師生座談會上的講話》，載《人民日報(bào)》2018年5月3日，第2版。

②［英國］赫伯特·斯賓塞《斯賓塞的快樂教育》，北京聯(lián)合出版公司，2013年版。