張志雄

（南靖縣書洋中心小學(xué)，福建 漳州 363608）

調(diào)查探究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)往往存在理解能力不足、學(xué)習(xí)積極性較低等問題。小學(xué)階段的教師可采用板塊式教學(xué)模式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，提升學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果最大化。

一、板塊式教學(xué)模式的概念與特點(diǎn)

（一）板塊式教學(xué)模式的概念

板塊式教學(xué)模式指的是將一節(jié)課中的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程以板塊的模式為學(xué)生進(jìn)行講授，課程板塊之間的關(guān)系是相輔相成的，既可以共同組成一個(gè)整體，又可以單獨(dú)拿出來為學(xué)生講授。在數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中，板塊式教學(xué)模式是指將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較大的教學(xué)板塊，如“幾何”“代數(shù)”“統(tǒng)計(jì)與概率”等進(jìn)行分解，將其由一個(gè)較難理解的、繁瑣的主板塊分解成幾個(gè)較小的、易于教學(xué)活動(dòng)開展的微板塊。教師分別對(duì)微板塊進(jìn)行講解，在逐個(gè)擊破的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生解決問題的具體技能，促進(jìn)學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)有的思考能力。最終，學(xué)生在學(xué)會(huì)微板塊知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將幾個(gè)微板塊互相串聯(lián)，形成一個(gè)主板塊，就是數(shù)學(xué)學(xué)科的完整邏輯。

（二）板塊式教學(xué)模式的特點(diǎn)

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，板塊式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)出較為突出的優(yōu)勢(shì)。引入板塊式教學(xué)模式后，教師先將較大的課程板塊分解為較小的易于學(xué)生理解的微板塊，分別為學(xué)生講解；然后，根據(jù)板塊式教學(xué)模式的特點(diǎn)，將眾多微板塊結(jié)合起來，形成完整的數(shù)學(xué)邏輯，為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)提供便利條件，這就在很大程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的難度，同時(shí)提高部分學(xué)生由于數(shù)學(xué)學(xué)科難度較大而學(xué)習(xí)興趣較低的學(xué)習(xí)動(dòng)力。［1］

誠(chéng)然，板塊式教學(xué)模式擁有其不可替代的優(yōu)點(diǎn)，但小學(xué)階段的教育教學(xué)活動(dòng)也有其獨(dú)特性。教師在進(jìn)行板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注重方向，要將主板塊分解成彼此關(guān)聯(lián)的微板塊，但各個(gè)微板塊之間不能相互孤立；進(jìn)而共同組合成主板塊，為主板塊服務(wù)。教師在講授微板塊時(shí)，可以為學(xué)生理解主板塊架構(gòu)起一座橋梁。

例如，教師為學(xué)生講授《除法》一課時(shí)，所涉及的知識(shí)點(diǎn)有“整數(shù)除法”“分?jǐn)?shù)除法”等。而在學(xué)習(xí)整數(shù)除法時(shí)，學(xué)生先要理解整數(shù)的定義和整數(shù)乘法的運(yùn)算法則，才能推導(dǎo)出除法的運(yùn)算法則。在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法時(shí)，學(xué)生要對(duì)整數(shù)除法熟練運(yùn)用，并對(duì)分?jǐn)?shù)的概念理解到位。因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，先要充分考慮“整數(shù)”“分?jǐn)?shù)”“整數(shù)除法”“分?jǐn)?shù)除法”等微板塊之間的聯(lián)系與不同，將較為基礎(chǔ)的“整數(shù)”“分?jǐn)?shù)”置于優(yōu)先講解的地位，而將“分?jǐn)?shù)除法”置于最后講解，循序漸進(jìn)，使學(xué)生將除法知識(shí)串聯(lián)為一個(gè)整體，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。［2］

二、小學(xué)階段的數(shù)學(xué)板塊式教學(xué)策略

（一）注重學(xué)生的主體地位

板塊式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師要給予學(xué)生充分發(fā)揮自主能動(dòng)性和想象的空間，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供條件。學(xué)生只有在數(shù)學(xué)課堂中擁有充足的主動(dòng)權(quán)，才能更加積極地學(xué)習(xí)。這要求教師要為學(xué)生提供更加開闊的思考空間和探索視野，使學(xué)生在合作、探究、總結(jié)的過程中，化“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，發(fā)掘最適合自己的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生形成完整的數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何板塊中的“物體與圖形”章節(jié)時(shí)，教師可以將“長(zhǎng)方形”“正方形”“圓形”等放置于一個(gè)板塊內(nèi)，并將“長(zhǎng)方體”“正方體”“球”放置于一個(gè)板塊內(nèi)。在進(jìn)行板塊式教學(xué)時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生先要理解圖形與物體的相關(guān)概念，然后各個(gè)學(xué)生小組進(jìn)行討論研究，分析“長(zhǎng)方形”“正方形”“圓形”之間有什么聯(lián)系或不同，同時(shí)討論“長(zhǎng)方形”與“長(zhǎng)方體”“正方形”與“正方體”“圓形”與“球”之間的聯(lián)系。在學(xué)生已經(jīng)得出初步探究成果時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將探究結(jié)論表達(dá)出來，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)科思維的形成。［3］

（二）注重形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

為避免各個(gè)板塊之間相對(duì)孤立的情況出現(xiàn)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)脈絡(luò)梳理。首先，教師在結(jié)束每一單元的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回顧本單元所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的概念進(jìn)行重新理解，每一個(gè)結(jié)論要進(jìn)行重新推導(dǎo)；其次，學(xué)生需要不斷回憶教師在課堂中所講授到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，初步建立相關(guān)知識(shí)群，運(yùn)用“分類別”“列表格”“畫圖”等方式進(jìn)行整理；再次，學(xué)生要明確相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的因果關(guān)系，梳理出初步的知識(shí)脈絡(luò)；此外，學(xué)生可以將推理、重演和繪制知識(shí)脈絡(luò)圖過程中遇到的問題與疑惑記錄下來，提交給教師，進(jìn)行二次學(xué)習(xí)；最后，根據(jù)二次學(xué)習(xí)成果，再次完善知識(shí)脈絡(luò)圖。

如在《多邊形的面積》一課的結(jié)尾時(shí)，教師令學(xué)生自主或以小組分工的形式進(jìn)行本單元的脈絡(luò)梳理，回顧探究“平行四邊形”“三角形”“梯形”“組合圖形”的面積計(jì)算方法與容易產(chǎn)生失誤的運(yùn)算過程，并將以上幾個(gè)微板塊相聯(lián)系，繪制出本單元的知識(shí)脈絡(luò)。

（三）注重?cái)?shù)學(xué)問題的練習(xí)

練習(xí)是鞏固數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)成果，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵方法，也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)更深層次的相關(guān)知識(shí)提供條件。板塊式教學(xué)模式要求教師在回顧知識(shí)點(diǎn)的過程中注重習(xí)題的趣味性，以便提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)教師在進(jìn)行板塊式習(xí)題練習(xí)時(shí)也要注重因材施教，對(duì)于不同程度的學(xué)生有針對(duì)性地設(shè)計(jì)習(xí)題，使每位學(xué)生在查缺補(bǔ)漏的過程中填補(bǔ)學(xué)習(xí)時(shí)掌握不全的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)教師要開展綜合性的板塊練習(xí)，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)通過習(xí)題的方式融會(huì)貫通，提升小學(xué)生解決問題的意識(shí)與解決問題的能力。

例如，教師在進(jìn)行“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”一課時(shí)，對(duì)于程度較弱的學(xué)生可以先使其練習(xí)課后習(xí)題，而對(duì)于程度較好的學(xué)生可以將習(xí)題與日常生活相聯(lián)系，進(jìn)一步提升其計(jì)算能力。

（四）注重復(fù)習(xí)中的反思與優(yōu)化

課后復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)內(nèi)容的重要方式，將板塊式教學(xué)應(yīng)用于課后復(fù)習(xí)，就可以優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)過程和內(nèi)容，讓學(xué)生能夠形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，教師也要在這一過程中注重反思與優(yōu)化，時(shí)刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以便及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

以《多邊形的面積》一課為例，在課后復(fù)習(xí)時(shí)，教師不但要以基礎(chǔ)的課堂知識(shí)為主來設(shè)計(jì)課后復(fù)習(xí)，同時(shí)可以將多邊形這一板塊的整體內(nèi)容融合到課后復(fù)習(xí)當(dāng)中，如多邊形可以拆分成多個(gè)不同的圖形，然后引導(dǎo)學(xué)生思考將多邊形進(jìn)行拆分計(jì)算的方法和可行性并嘗試計(jì)算，然后讓學(xué)生將關(guān)于多邊形的知識(shí)內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行展示，將大板塊拆分成多個(gè)小板塊，方便學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)。同時(shí)教師也要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)內(nèi)容，確保學(xué)生復(fù)習(xí)的有效性。

三、結(jié)束語

在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)在不斷追求高效，而與之相適應(yīng)的“板塊式教學(xué)模式”應(yīng)運(yùn)而生。在“板塊式教學(xué)模式”下，教師可以積極主動(dòng)地設(shè)計(jì)高效的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生可以進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，并在課堂中通過合作探究形成自身的思維模式，解決實(shí)際生活中遇到的問題，既提升了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的形成，也提升教師在教材理解、教材探索、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的相關(guān)專業(yè)技能。