劉亭

摘要：如今，不同學(xué)校的人才培養(yǎng)模式都在不斷改革和優(yōu)化中，中職院校的教學(xué)也是如此。英語(yǔ)教學(xué)中常會(huì)遇到諸多問(wèn)題，不僅影響到課堂教學(xué)的效果，還會(huì)對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生消極影響。要想改變這一情況，教師就需要靈活運(yùn)用分層教學(xué)的方式，保證各個(gè)層次的學(xué)生都能順利理解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ);分層教學(xué);學(xué)習(xí)需求

一、分層教學(xué)的意義

第一，照顧不同層次的學(xué)生。分層教學(xué)要求教師能根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力等，將其劃分為多個(gè)不同的層次，采用多樣化的教學(xué)方式，落實(shí)因材施教的教學(xué)目的，這樣才能滿足不同層次學(xué)生的不同需求，保證各個(gè)層次的學(xué)生都能獲取充足的知識(shí)。因此，分層教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生制定出切實(shí)可行的教學(xué)方案，保證所有學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

第二，制定階梯式教學(xué)目標(biāo)。因?qū)W生之間存在較大差異，分層教學(xué)可讓學(xué)生擁有明確、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，能清楚地看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更加主動(dòng)和積極地去學(xué)習(xí)知識(shí)。教師可與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，與其一起制定更加準(zhǔn)確、詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，逐步增強(qiáng)其自信心[1]。

第三，提高課堂教學(xué)的效率。分層教學(xué)除了完成學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)的分層外，還能在課堂中運(yùn)用層次化的教學(xué)方案，逐步提高了課堂教學(xué)的目的性和針對(duì)性，促使學(xué)生全身心參與到教學(xué)活動(dòng)中，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。在這樣的課堂中，教師能夠關(guān)注到各個(gè)層次的學(xué)生，可在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)和幫助。

二、中職英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）學(xué)生層次的科學(xué)劃分

在分層教學(xué)中，層次劃分是重要前提[2]。在正式教學(xué)前，教師需要從諸多不同的角度和方面了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知需求等，這樣才能有目的性地引導(dǎo)學(xué)生消化英語(yǔ)知識(shí)。在上課時(shí)，教師可認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，借助提問(wèn)的方式了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況;在課前、課后，教師可與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)等;同時(shí)，教師還需要借助階段性測(cè)試的方式，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，借此確定好學(xué)生的層次。只有順利完成層次的劃分，才能保證接下來(lái)教學(xué)的順利開(kāi)展，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

第一層次的學(xué)生屬于后進(jìn)生，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)被打擊、受挫的情況，缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，知識(shí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力相對(duì)低下的學(xué)生;第二層次的學(xué)生屬于中等生，能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，秉承刻苦、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，能借助自己的能力完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，但同時(shí)也存在一定問(wèn)題;第三層次的學(xué)生屬于優(yōu)等生，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，具備較高的英語(yǔ)水平，在考試和交流中都能擁有較為理想的成績(jī)。需要注意的是，學(xué)生的層次并非是一成不變的，需要教師能根據(jù)學(xué)生具體的發(fā)展情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并給予學(xué)生適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）課堂教學(xué)中的分層教學(xué)

除了在課前完成學(xué)生層次的合理劃分后，教師還需要做好一系列的準(zhǔn)備工作，如確定分層教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、課后作業(yè)等，使各個(gè)層次的學(xué)生都能順利完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，滿足不同的需求，實(shí)現(xiàn)其英語(yǔ)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。接下來(lái)就以英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊第二冊(cè)Unit8為例，詳細(xì)介紹分層教學(xué)法的應(yīng)用策略。

該單元的主要內(nèi)容就是環(huán)境保護(hù)，詳細(xì)介紹了環(huán)境污染的危害、概念、產(chǎn)生原因，同時(shí)還講解了環(huán)境保護(hù)法等[3]。在上課時(shí)，教師可先提出一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，引導(dǎo)各層次的學(xué)生都參與到互動(dòng)交流中：Do you know what the harm of environmental pollution is？ How do you think we should protect the environment？這些問(wèn)題相對(duì)較為簡(jiǎn)單，可有效活躍學(xué)生的思維，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與環(huán)境保護(hù)、污染相關(guān)的表達(dá)與詞匯。

在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師需要根據(jù)學(xué)生的層次確定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的人許卡片，在課前發(fā)放給所有的學(xué)生。具體的教學(xué)目標(biāo)如下：第三層次的學(xué)生需熟練使用英語(yǔ)與他人交流與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的內(nèi)容，可找到出現(xiàn)環(huán)境污染的原因，同時(shí)提出獨(dú)特的建議;第二層次的學(xué)生需運(yùn)用所學(xué)短語(yǔ)、句型、詞匯等描述當(dāng)前環(huán)境污染等現(xiàn)狀，并簡(jiǎn)單說(shuō)明污染所帶來(lái)的嚴(yán)重后果;第一層次的學(xué)生需要認(rèn)真學(xué)習(xí)、正確品讀與環(huán)境保護(hù)、污染相關(guān)的短語(yǔ)和單詞，并能聽(tīng)懂一些與之相關(guān)的對(duì)話。當(dāng)擁有不同的教學(xué)目標(biāo)后，教師就可選擇不同的教學(xué)方法，順利實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)的突破，使學(xué)生能順利完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在Pair Work環(huán)節(jié)中，教師就可為不同層次的學(xué)生提出難度不同的問(wèn)題。針對(duì)第一層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可提出這樣的問(wèn)題：“What do you think of noise pollution？”針對(duì)第二層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可提出：“Why does noise pollution harm our health？”針對(duì)第三層次的學(xué)生，教師需提高問(wèn)題的難度：“Does noise pollution harm our health？ What kind of harm will it cause？ How do you deal with this type of contamination？”“wh”類型的問(wèn)題能夠讓學(xué)生進(jìn)行深入思考和分析，不再是單純地重復(fù)課文內(nèi)容。在這樣的課堂中，人人都能有事做，次次都能獲得進(jìn)步，可有效改變教師牢牢掌握教學(xué)主動(dòng)權(quán)的情況。

在完成知識(shí)講解后，教師就需為學(xué)生布置層次化的作業(yè)，盡可能選擇一些具有選擇性、新穎、有趣、開(kāi)放的作業(yè)形式，如Design environmental protection posters in the Arts Festival held by our school.這樣的作業(yè)形式較為有趣，能夠讓各個(gè)層次的學(xué)生都順利完成作業(yè)。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，分層教學(xué)法不僅能夠讓教師更加深入地了解學(xué)生，還能滿足學(xué)生差異化的需求，保證各個(gè)層次學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師需在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，確定層次化的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、課后作業(yè)等，滿足不同層次學(xué)生的不同需求，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾桐琴.中職英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用芻探[J].成才之路，2021（9）：2.