申安祺

摘 要：小學(xué)是孩子知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)入門階段，現(xiàn)階段的知識吸收狀況很大程度上決定了孩子后續(xù)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。小學(xué)數(shù)學(xué)中“數(shù)的認(rèn)識”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)前提，能否準(zhǔn)確的認(rèn)識各種數(shù)字，對數(shù)字進(jìn)行分類，明白各種數(shù)字能夠在不同條件下所傳達(dá)的信息，對整個學(xué)生階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重大的意義。在關(guān)于認(rèn)識數(shù)的世界的教學(xué)過程中，需要結(jié)合生活實(shí)際，巧妙帶入，深入淺出的讓學(xué)生體會數(shù)字的由來以及使用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)的認(rèn)識;教學(xué)策略

引言

數(shù)的認(rèn)識是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果對數(shù)的認(rèn)識不透徹不清晰，那么學(xué)生后來的學(xué)習(xí)必定力不從心，老師后續(xù)的教學(xué)也必將舉步維艱。所以，選擇合適的教學(xué)方法，采用高效的教學(xué)方式，向低年級學(xué)段的孩子傳達(dá)數(shù)的概念，讓其充分理解，并加以靈活運(yùn)用。高學(xué)段的孩子，則傾向于讓其掌握數(shù)的分類，以及認(rèn)識越來越復(fù)雜的數(shù)的體系。小學(xué)階段，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣處于助推狀態(tài)，學(xué)習(xí)認(rèn)知能力也較為弱勢，教學(xué)工作者需要結(jié)合孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動的組織實(shí)施。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的認(rèn)識”概述

小學(xué)階段主要從一百以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識逐漸擴(kuò)充到大數(shù)的認(rèn)識，到后來小數(shù)、分?jǐn)?shù)等多種形式的數(shù)的認(rèn)識。小學(xué)學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識過程不是一蹴而就的，而是一個循序漸進(jìn)、由淺到深的過程，它的實(shí)施需要結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和思維認(rèn)知需求。在教學(xué)中，時刻關(guān)注學(xué)生反應(yīng)狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)方法，最大限度的讓學(xué)生對數(shù)形成清晰系統(tǒng)的認(rèn)識。從自然數(shù)到小數(shù)，再到分?jǐn)?shù)，每一個階段的課程引入是非常重要的，通過學(xué)生興趣的起發(fā)，知識的引導(dǎo)，達(dá)到學(xué)生清晰的理解，靈活的運(yùn)用，每一個環(huán)節(jié)都不可缺少。

二、小學(xué)對于數(shù)的認(rèn)識的教學(xué)現(xiàn)狀存在問題

1.對教材整體結(jié)構(gòu)把握不到位，不能有效組織教學(xué)

教學(xué)的組織離不開基本的教學(xué)條件，教材的深入認(rèn)識和把握，教材的編寫是充分考慮到孩子的認(rèn)知習(xí)慣，對孩子的接受能力和接收方式做過細(xì)致的研究，在綜合考慮一系列因素的前提下，完成對教材內(nèi)容的設(shè)置。而存在部分教師對教材缺少審視和研究，上課處于想當(dāng)然，只抓住邊角問題，而不注重知識主體的教授。再者是，對知識的銜接鋪墊預(yù)述不足，導(dǎo)致章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性沒有得到很好的利用。例如，一年級的第一章節(jié)的準(zhǔn)備課與后續(xù)第六章節(jié)的11～20各數(shù)的認(rèn)識，教師在整個知識建構(gòu)上沒有考慮到兩者的聯(lián)合，各自輸入，忽略了前者為后者的鋪墊，可以通過事物與問題進(jìn)行引導(dǎo)銜接。

2.忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，不注重聯(lián)系生活

在數(shù)的認(rèn)識的教學(xué)過程中，部分教師采取大量做題的方法，想要讓學(xué)生鞏固加深所學(xué)知識，但是這種方式大大的削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的思維能力提升會適得其反。知識的傳授更主要的目的是為了能力的培養(yǎng)，機(jī)械灌輸式的教學(xué)方式顯然舍本逐末。在做題之余，對概念的認(rèn)識，運(yùn)算性質(zhì)的理解，有利于學(xué)生形成專業(yè)性的數(shù)學(xué)思維，提高基本的數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)。由于對數(shù)學(xué)課程實(shí)質(zhì)意義作用的忽略，采取教學(xué)方式的不合理，導(dǎo)致學(xué)生基本數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)的低水平化，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的被動現(xiàn)象。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的認(rèn)識”教學(xué)策略

1.重視對教材的整體掌握與使用

教材的內(nèi)容是教學(xué)活動形式的主體，對教材結(jié)構(gòu)的清晰掌握，對章節(jié)之間的實(shí)質(zhì)聯(lián)系的清楚了解，在教學(xué)過程中會懂得有意識的滲透連結(jié)，使得學(xué)生對教材的知識有系統(tǒng)整體的把握。在小學(xué)階段“數(shù)的認(rèn)識”過程中要注意各種類的數(shù)之間的關(guān)系，在每學(xué)習(xí)一個部分的數(shù)，都是對后續(xù)的知識有鋪墊的作用，而教師要做好銜接引導(dǎo)。例如，學(xué)完準(zhǔn)備階段的1～10的數(shù)字，教師就要提示還有表示更大更多的數(shù)字，引起初小學(xué)生對范圍之外的數(shù)字的好奇心理。在初高學(xué)段的孩子，學(xué)完自然數(shù)之后，應(yīng)該引導(dǎo)孩子，完整的一個一個的數(shù)可以得到自然數(shù)，那么如果是半個物品，那么又該怎樣計數(shù)呢？由此讓孩子對數(shù)的概念又有了新的了解，新的視野。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)對教材多加研究，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。

2.教學(xué)注重能力培養(yǎng)與聯(lián)系生活實(shí)際

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生吸收課堂知識，在教學(xué)中還要采取靈活有效的方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)。在教授知識的過程中，首先應(yīng)當(dāng)將概念的理解作為重點(diǎn)部分進(jìn)行淺顯易懂的講解，讓學(xué)生先獲得簡單的認(rèn)知。然后再經(jīng)過性質(zhì)的驗證證明，使得其明白個中原理，對知識做深刻的把握。最后對所學(xué)內(nèi)容以相應(yīng)的習(xí)題加以訓(xùn)練，做到靈活運(yùn)用。講授知識時，多選取與實(shí)際生活息息相關(guān)的素材，讓學(xué)生在關(guān)注知識的過程中可以聯(lián)系生活，在生活中去多多發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的洞察力與創(chuàng)造力，也可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)有更多的興趣，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生源源不斷的動力，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

結(jié)語

小學(xué)階段“數(shù)的認(rèn)識”過程是一個需要充分認(rèn)識，合理組織的過程，不能管中窺豹，以偏概全。對教材的認(rèn)真研究研討，整體把握，是教學(xué)效果理想化的前提。在教學(xué)方法上靈活多變，因材施教，結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展需求和認(rèn)知特點(diǎn)，采用學(xué)生感興趣的方式，打造新穎課堂，代入知識。不僅關(guān)注知識的教授，更加注重能力的提升，素養(yǎng)的提高，聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣，泛活學(xué)生思維，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造力。教與學(xué)的過程中，不僅學(xué)生要時刻保持積極性，教師也應(yīng)該保持動力狀態(tài)，用良好的情緒態(tài)度帶動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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