王國康

【摘要】在高中物理課堂的教學中，由于不同的老師在教學方法的使用上存在一定的偏差，這就造成了學生在進行課程的學習過程中，可能沒有培養(yǎng)出學生的物理學習興趣，不知道如何自主探究問題，缺乏合作解決問題的能力，更不用說將生活中的一些現(xiàn)象和原理與物理的知識學習融入一起了，只懂得被動地接受，就造成了學習的效率偏下。而在社會高速發(fā)展的今天，要求我們能夠快速高效地接受知識，掌握新的研究方法，培養(yǎng)起科學的學習模式。合作學習的教學模式在高中物理學習中有效運用，對學生自主學習提供了很大的幫助，能夠在知識信息不斷更新迭代的時候，能夠把握住要點，提高課堂的學習效率，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在探究中提出與高中物理相關(guān)的一些問題，甚至是一些不在學習大綱之內(nèi)，都可以運用所學的物理知識進行解決，在老師和學生的共同努力下構(gòu)建高效的合作學習型的物理學習課堂?；诖耍酒恼聦栴}驅(qū)動下的高中物理小組合作學習策略進行研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】問題驅(qū)動下;高中物理;小組合作學習;策略

引言

“問題驅(qū)動”教學法指的是教師在教學的過程中，針對教學的重點、難點以及疑點，找出新舊知識間存在的內(nèi)在聯(lián)系，以此為出發(fā)點設計一定的問題情境.這樣，就能有效地引導學生思考問題，從而幫助學生解決問題，并讓學生通過問題解答的這一過程收獲知識，也能夠懂得如何進行有效的物理學習。對此，在實施“問題驅(qū)動”教學法的過程中，教師就要格外注重有效問題情境的創(chuàng)設，并要能夠以培養(yǎng)學生的問題意識為宗旨，鼓勵學生進行合作學習，從而能夠使學生在解決問題的過程有著更高的效率，以此更加有助于達到教學的目的。

一、合作學習的相關(guān)理論概述

合作學習從字面上理解就是集體學習，通過小組合作的方式，通過教學動態(tài)因素實現(xiàn)教學目標。構(gòu)建學習小組，充分發(fā)揮各種教學資源優(yōu)勢，通過導向性、動態(tài)性、激勵性、指向性的教學活動，以團體成績?yōu)楹诵?，既能培養(yǎng)學生社會生活技能，又能優(yōu)化教學方式，與傳統(tǒng)教學有所區(qū)別。常見的課堂合作學習方式有小組競賽法、教學模塊拼接、小組調(diào)查等，通過集體協(xié)作模式，可以充分調(diào)動學生的學習主動性，同時也提升了學生的實踐操作能力，促進學生全面發(fā)展，創(chuàng)新了教學模式。

二、高中物理小組合作學習存在的問題

第一，小組合作學習機會少。高中物理教師往往只在講授的過程中給予學生少許時間進行小組合作學習。比如，教師讓學生分組討論一道習題的解題思路或分組辨析一個概念，學生只得到極少的合作學習機會，無法體驗到合作學習的好處。第二，小組合作學習形式有限。在高中物理教學中，小組合作學習形式有限，只會讓小組合作學習流于形式。第三，缺乏學習成果展示環(huán)節(jié)。在高中物理小組合作教學過程中，教師沒有留給學生充足展示合作學習成果的時間，取而代之的是教師歸納總結(jié)。學習成果展示是學生反思合作過程，形成知識體系的必要過程，對合作學習來說極其重要。教師只有解決這三個問題，才可以使高中物理小組合作學習達成實效。為此，提出了問題驅(qū)動的小組合作學習策略。

三、問題驅(qū)動下的高中物理小組合作學習策略

（一）鼓勵知識應用，形成應用能力

在高中物理小組合作教學中，教師應該采用比較生動的問題引導學生，有效提升學生的應用能力。在小組合作學習后，教師再向?qū)W生展示問題，引導學生進入新一輪的小組合作。如在教學“生活中的圓周運動”時，教師指導學生開展小組合作學習。在各個小組展示探究成果后，教師提出問題：“在一段彎道公路上，如果汽車速度過快會引起側(cè)滑，導致交通事故。請你們設計一個方案來解決這個問題?！碧岢鰡栴}后，教師給學生提供了一些數(shù)據(jù)：“彎道半徑為50米，汽車與彎道的動摩擦因數(shù)為0.23?！痹诮酉聛淼男〗M合作探究活動中，各個小組進行了激烈討論和計算分析，最終得到了問題解決方法。經(jīng)歷這一過程后，學生不僅能處理勻速圓周運動問題，還具備了分析此類問題的基本能力。同時，教師還可以鼓勵學生提問，強化學生提出問題的能力。

（二）制定嚴謹?shù)暮献鞒绦?/p>

高中物理教學的合作學習需要建立在嚴謹?shù)某绦蛑?。例如：在對運動加速度進行學習的時候，集中課堂時間幫助學生進行物理實驗和科學運用時間，在物理實驗中對小組中的學生進行不同的分工，明確其職責，保證最終測量結(jié)果和記錄的準確性。教師可以合理地對小組中的成員進行評價，分析其性格并對以后的合作學習起到一個正向的推動作用。要想提升學生的學習效果，可以通過演示、引導學生進行試驗，讓他們通過試驗、交流來主動獲取更多的知識，培養(yǎng)其能力，讓學生能夠建立對物理學習的自信，教師需要將現(xiàn)象觀察、初步分析、實驗研究等工作都讓學生主動完成，培養(yǎng)其探究科學的能力。小組合作可以創(chuàng)設出一些與物理課堂教學相關(guān)的問題，引導學生提出問題，然后進行分組討論，得出結(jié)論，在學生提出問題和解決問題的過程中提高課堂的知識轉(zhuǎn)化率，最大限度地激發(fā)學生的課堂思維，將課堂注意力轉(zhuǎn)移到物理知識的學習中去。

結(jié)束語

在進行高中物理課堂教學時，教師要能夠明確在課堂中應用“問題驅(qū)動”教學法所具有的優(yōu)勢，并要能夠?qū)W生的實際情況以及學習水平進行充分分析，從而能夠不斷提高學生對于物理問題討論與探究的積極性，在此過程中便能夠?qū)崿F(xiàn)學生對于相關(guān)物理概念、規(guī)律、知識的理解，實現(xiàn)了思維的發(fā)展。

參考文獻

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