曹東輝 王滿良

摘要：目的：探究高職學(xué)生社會(huì)支持現(xiàn)狀，為后續(xù)的研究提供依據(jù)。方法：采用問(wèn)卷調(diào)查法，抽樣陜西四所高職院校學(xué)生2861人，用spss21.0作數(shù)據(jù)分析。結(jié)果：①高職學(xué)生社會(huì)支持水平總體較高，但是中低社會(huì)支持水平的學(xué)生比例較高;②男生和大三年級(jí)對(duì)社會(huì)支持的利用度偏低，需要加以引導(dǎo);③獨(dú)生子女和單招學(xué)生的社會(huì)支持水平偏低，需要加以改善。結(jié)論：高職學(xué)生的社會(huì)支持水平需要進(jìn)一步有針對(duì)性的改善和提升。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;社會(huì)支持;現(xiàn)狀

1引言

人是群居性的動(dòng)物，良好的社會(huì)支持會(huì)促進(jìn)個(gè)體的心理健康，反之，便會(huì)損害個(gè)體的心理健康[1]。在咨詢實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：部分高職學(xué)生缺乏必要的社會(huì)支持，在遇到困難或者心理困擾時(shí)無(wú)人可求助，從而加重了心理困擾和心理問(wèn)題，本文旨在探究高職學(xué)生的社會(huì)支持現(xiàn)狀，為提升高職學(xué)生的社會(huì)支持水平提供依據(jù)。

2研究對(duì)象、工具和方法

2.1研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象為來(lái)自陜西四所高職院校的2861名學(xué)生。樣本狀況為：男生1462人，占比為51.10%，女生1399人，占比為48.90%;農(nóng)村地區(qū)學(xué)生2482人，占比為86.75%，城市地區(qū)學(xué)生為379人，占比為13.25%;大一年級(jí)學(xué)生1059人，占比為37.02%，大二年級(jí)學(xué)生869人，占比為30.37%，大三年級(jí)學(xué)生933人，占比為32.61%;文科學(xué)生1129人，占比為39.46%，理科學(xué)生1732人，占比為60.54%;獨(dú)生子女608人，占比為21.25%，非獨(dú)生子女2253人，占比為78.75%;單招學(xué)生1878人，占比為65.64%，統(tǒng)招學(xué)生983人，占比為34.36%。

2.2研究工具

本研究采用社會(huì)支持評(píng)定量表（SSRS），該量表由肖水源編制，量表共10個(gè)條目，分為主觀支持、客觀支持和對(duì)支持的利用度3個(gè)維度：主觀支持是指?jìng)€(gè)體主觀感受到的被尊重、被支持的情感體驗(yàn);客觀支持指?jìng)€(gè)體實(shí)際受到的支持;對(duì)支持的利用度指?jìng)€(gè)體對(duì)自己身邊客觀存在的支持的利用程度。本研究中量表的克倫巴赫α系數(shù)為0.738，信度良好;KMO值為0.827，效度良好。

2.3研究方法

問(wèn)卷調(diào)查法統(tǒng)計(jì)分析法

3調(diào)查結(jié)果

3.1共同方法偏差檢驗(yàn)

從上表中可以看出，第1個(gè)因子解釋的變異量為37.881%，小于40.00%，可見(jiàn)，共同方法偏差未在本研究中造成嚴(yán)重影響。

3.2高職學(xué)社會(huì)支持總體狀況

從上述兩表中可以看出，高職學(xué)生的社會(huì)支持均分為37.827;處在高水平社會(huì)支持的學(xué)生居多，占比為81.89%，處在中等水平社會(huì)支持的學(xué)生占比為15.66%，處在低水平社會(huì)支持的學(xué)生占比為2.45%。

3.3高職學(xué)生社會(huì)支持在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異

本文中展示存在顯著差異的結(jié)果，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生生活應(yīng)激在生源地和專業(yè)上上不存在顯著差異，在性別、年級(jí)、是否獨(dú)生和招生方式上存在顯著差異。

3.3.1在性別上的差異

從上表中可以看出：總體上，女生的社會(huì)支持得分顯著高于男生;在客觀支持維度，二者沒(méi)有顯著差異;在主觀支持維度，女生的得分顯著高于男生;在對(duì)支持的利用度維度，女生的得分顯著高于男生。

3.3.2在年級(jí)上的差異

從上表可以看出：總體上，各年級(jí)的社會(huì)支持水平?jīng)]有顯著差異;在客觀支持和主觀支持維度，年級(jí)之間不存在顯著差異;在對(duì)支持的利用度上，年級(jí)之間存在差異，經(jīng)過(guò)事后比較發(fā)現(xiàn)，大一與大二、大一與大三之間沒(méi)有顯著差異，大二與大三之間存在差異，大三對(duì)支持的利用度得分顯著小于大二。

3.3.3在是否獨(dú)生上的差異

從上表中可以看出：總體上，非獨(dú)生子女的社會(huì)支持得分顯著高于獨(dú)生子女;在客觀支持維度上，二者無(wú)差異顯著;在主觀支持維度上，非獨(dú)生子女的得分高于獨(dú)生子女;在對(duì)支持的利用度維度上，非獨(dú)生子女的得分高于獨(dú)生子女。

3.3.4在招生方式上的差異

從上表中可以看出：總體上，統(tǒng)招學(xué)生的社會(huì)支持得分顯著高于單招學(xué)生;在客觀支持維度上，二者無(wú)差異顯著;在主觀支持維度上，統(tǒng)招學(xué)生的得分顯著高于單招學(xué)生;在對(duì)支持的利用度維度上，統(tǒng)招學(xué)生的得分顯著高于單招學(xué)生。

4.討論與小結(jié)

4.1高職學(xué)生社會(huì)支持水平總體良好，中低水平社會(huì)支持學(xué)生不能忽視

高職學(xué)生的社會(huì)支持均分為37.827，得分處在高水平等次，這與有些研究結(jié)果相一致[2]，說(shuō)明高職學(xué)生整體社會(huì)支持水平較高。但是同時(shí)也應(yīng)看到中低水平社會(huì)支持的學(xué)生占比為18.11%，這一比例偏高，不良的社會(huì)支持會(huì)引起引起或是加重心理困擾，因此，高職院校要高度重視這部分學(xué)生的社會(huì)支持狀態(tài)，提升學(xué)生的社會(huì)支持水平。

4.2男生的社會(huì)支持水平偏低，需要加以引導(dǎo)

男生與女生的客觀支持沒(méi)有差異，與女生相比男生對(duì)支持的利用度較低，這與有些些研究結(jié)果相一致[3]。這可能是因?yàn)閭鹘y(tǒng)觀念的影響，傳統(tǒng)觀念要求男生要獨(dú)立自強(qiáng)，“男兒有淚不輕彈”，他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)候更傾向于自己承擔(dān)，較少主動(dòng)求助。因此，高職院校要對(duì)男生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，引導(dǎo)男生認(rèn)識(shí)到遇到自己解決不了的困難或者心理困擾要主動(dòng)求助，求助不是弱者的表現(xiàn)，反而是愛(ài)自己的表現(xiàn)，真正的懦夫是不敢面對(duì)問(wèn)題，不敢解決問(wèn)題的人。

4.3大三學(xué)生對(duì)支持的利用度偏低，需要關(guān)注

高職大三學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)階段，加之當(dāng)下疫情的影響，可能使他們陷入焦慮和擔(dān)憂狀態(tài)，擔(dān)心自己的就業(yè)和前景。人在情緒波動(dòng)事后很容易忽略周圍的事物，對(duì)自己擁有的支持“視而不見(jiàn)”，不能有效地加以利用。面對(duì)這種情況，高職院校要加強(qiáng)對(duì)大三學(xué)生的就業(yè)指引，尤其是在后疫情時(shí)代，引導(dǎo)學(xué)生看到自己參百年的資源，并且加以利用，通過(guò)心理健康講座等形式引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)會(huì)調(diào)控情緒。

4.4獨(dú)生子女的社會(huì)支持水平偏低，需要加以改善

與非獨(dú)生子女相比，獨(dú)生子女的社會(huì)支持水平偏低，主要體現(xiàn)在主觀支持和對(duì)支持的利用度上偏低[4]，之所以出現(xiàn)這種情況，可能的原因：①獨(dú)生子女家庭父母對(duì)孩子關(guān)注和控制較多，造成孩子缺乏被尊重和理解的感覺(jué);②獨(dú)生子女缺乏來(lái)自兄弟姐妹的情感支持;③有些獨(dú)生子女不擅長(zhǎng)給別人提供支持，導(dǎo)致自己在需要支持時(shí)也難以得到支持。

4.5單招學(xué)生的社會(huì)支持水平相對(duì)較低，需要加以關(guān)注

高職院校的招生方式正在發(fā)生改變，單招學(xué)生的比例逐年升高，已經(jīng)超過(guò)統(tǒng)招學(xué)生的比例，因此，單招學(xué)生的心理健康與否直接關(guān)系著高職院校能否良性發(fā)展。單招學(xué)生大多屬于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，因?yàn)閷?duì)高考希望渺茫，所以選擇了單招這一路徑，他們感受到支持較少，相當(dāng)一部分單招學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中受挫嚴(yán)重，逃避遇到的困難，也不愿跟人提及，可以通過(guò)心理團(tuán)輔、主題班會(huì)等形式多樣的活動(dòng)鼓勵(lì)這部分學(xué)生勇于面對(duì)困難，勇敢求助。

4.6小結(jié)

總體上，高職學(xué)生的社會(huì)支持水平較高，但是中低社會(huì)支持水平學(xué)生比例偏高。在性別、年級(jí)、是否獨(dú)生和招生方式上呈現(xiàn)不同特點(diǎn)，高職院校須高度重視學(xué)生的社會(huì)支持水平，引導(dǎo)學(xué)生善于利用社會(huì)支持，促進(jìn)自己成長(zhǎng)和成才。

參考文獻(xiàn)

[1]代勇真，方鴻志.中國(guó)人社會(huì)支持與心理健康關(guān)系的元分析[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2020，28（04）：490-494.

[2]常小全.高職院校大學(xué)生社會(huì)支持、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系研究[D].西北師范大學(xué)，2020.

[3]劉惠娟.高職學(xué)生社會(huì)支持、人際信任與心理適應(yīng)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（13）：98-99.

[4]張子珍.高職生孤獨(dú)感與社會(huì)支持、核心自我評(píng)價(jià)的關(guān)系研究[D].蘭州大學(xué)，2019.

作者簡(jiǎn)介

（1）曹東輝，男，漢族，1987年3月，陜西絳縣，陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，心理健康教育，研究生，副教授，陜西西安，710016。

（2）王滿良，男，碩士研究生，副教授。

基金項(xiàng)目

2020年度陜西高校學(xué)生工作研究課題《基于積極心理學(xué)干預(yù)高職學(xué)生習(xí)得性無(wú)助的路徑研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2020FKT40）;2020年陜西高校學(xué)生工作精品項(xiàng)目《聚焦立德樹(shù)人建設(shè)高職特色的“12433”育人工程》（項(xiàng)目編號(hào)：2020FXM29）階段性成果。2020年陜西省心理素質(zhì)教育研究會(huì)課題《高職院校學(xué)生疫情防控心理援助調(diào)查實(shí)證研究》（課題編號(hào)：2020SG003）階段性成果。