楊明東

摘要：在課堂教學(xué)之前老師可以布置一些作業(yè)，這些前置作業(yè)布置中存在一些誤區(qū)，本文就高中物理教學(xué)前置作業(yè)布置存在的問題進(jìn)行分析并提出響應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：高中物理;前置作業(yè);教學(xué)

隨著高考改革進(jìn)行，高效課堂的提出更要求教師將各個教學(xué)環(huán)節(jié)把控好，課前學(xué)習(xí)也是重要的環(huán)節(jié)之一，其中物理學(xué)科作為高考選科的熱門學(xué)科，很多學(xué)生選擇又懼怕，因此合理的布置作業(yè)也是有助于學(xué)生順利學(xué)好物理的渠道之一，前置作業(yè)是一種新的教學(xué)方法，也是重要的環(huán)節(jié)之一，有助于學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容，提前知道重難點(diǎn)，但目前高中物理前置作業(yè)布置存在一些不合理問題，急需相關(guān)人士進(jìn)行優(yōu)化處理，旨在提升高中物理整體教學(xué)效果。

1.前置作業(yè)簡介

前置作業(yè)也被教師通稱為“前置性學(xué)習(xí)”，教師在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)授課前，通過讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及試探性知識點(diǎn)探究，或者將核心知識點(diǎn)和重點(diǎn)難點(diǎn)采取探究的方式，讓學(xué)生對這些問題進(jìn)行針對性研究，這樣可以使教學(xué)活動提前，延伸到課前預(yù)習(xí)活動中，這樣便可以讓學(xué)生先進(jìn)行一次學(xué)習(xí)，從而為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生可以在完成前置作業(yè)時，找到自己不懂的地方和困惑的知識點(diǎn)，這樣能夠使課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)性更加突出，也讓課堂教學(xué)質(zhì)量和效率明顯提升，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2.?高中物理前置作業(yè)布置中存在的問題

前置作業(yè)的布置要有具體的目的性和指導(dǎo)性，目前很多前置作業(yè)和課前預(yù)習(xí)混為一談，還存在一些問題。

2.1前置作業(yè)量過多

由于物理比較難，很多老師發(fā)現(xiàn)提前練習(xí)有助于學(xué)習(xí)理解課本的難點(diǎn)，因此很多教師都大量的布置，造成學(xué)生有負(fù)擔(dān)，而且?guī)缀跆焯於疾贾谜n前作業(yè)，這樣不僅不會起到比較好的教學(xué)效果，同時也會由于前置作業(yè)數(shù)量過多，讓學(xué)生出現(xiàn)比較明顯的疲勞感，甚至部分學(xué)生會產(chǎn)生較為嚴(yán)重的厭煩情緒。而且部分前置作業(yè)過于復(fù)雜，操作難度比較大，這也無形中增加了前置作業(yè)的復(fù)雜度，極大程度上提升了學(xué)生的前置作業(yè)負(fù)重感。

2.2前置作業(yè)布置課程選擇合理性有待提升

部分教師并沒有根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行前置作業(yè)的布置，導(dǎo)致一些不需要布置前置作業(yè)的教學(xué)課程，卻布置了大量的前置作業(yè)，這樣會降低前置作業(yè)效果的發(fā)揮，使學(xué)生無法從前置作業(yè)中完成對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和問題的提出與分析。此外前置作業(yè)內(nèi)容缺少多樣性，內(nèi)容和模式比較固定，缺少多元化特征。

2.3前置作業(yè)布置中沒有分層布置

一方面沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層布置，導(dǎo)致部分學(xué)生在完成前置作業(yè)時感覺過于簡單或者偏困難，使學(xué)生無法真正深入其中，久而久之會降低學(xué)生的整體學(xué)習(xí)興趣;另一方面前置作業(yè)與評價(jià)出現(xiàn)脫節(jié)，教師的評價(jià)不夠及時，這樣也在較大程度上降低了前置作業(yè)的整體實(shí)施效果。

3.高中物理前置作業(yè)布置應(yīng)對策略

3.1合理設(shè)計(jì)前置作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在設(shè)計(jì)高中物理前置作業(yè)時，必須要基于教材內(nèi)容進(jìn)行布置，這樣可以讓前置作業(yè)“既源于教材內(nèi)容、又高于教材內(nèi)容”，使學(xué)生能夠真正在其中發(fā)現(xiàn)問題，獲得學(xué)習(xí)收益。教師應(yīng)當(dāng)吃透教材內(nèi)容，明白哪些教學(xué)內(nèi)容是具有前置作業(yè)布置價(jià)值的，哪些是需要學(xué)生通過前置作業(yè)進(jìn)行探究的前置性學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，并且明確教學(xué)目標(biāo)，對本節(jié)課程的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容以及易混淆點(diǎn)內(nèi)容有比較全面的了解，這樣才能使前置作業(yè)的布置更加科學(xué)合理。

例如，在進(jìn)行《曲線運(yùn)動——平拋運(yùn)動》課程教學(xué)時，教師就可以布置一些前置作業(yè)，比如“學(xué)生用手平拋出一根筆，觀察筆在空中做了什么運(yùn)動。筆在空中呈現(xiàn)什么樣的軌跡。筆在做平拋運(yùn)動時都受到了哪些力，分別做什么運(yùn)動?！蓖ㄟ^這樣的前置作業(yè)布置方式，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)的過程中激發(fā)起比較強(qiáng)烈的探知欲望，能夠讓學(xué)生在課堂教學(xué)開始之前對“平拋運(yùn)動”的相關(guān)知識點(diǎn)情況有比較充分的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，以及問題的推理能力和分析能力，提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

3.2遵循“以人為本”基本理念

在布置前置作業(yè)時，還需要注意遵循“以人為本”基本理念。教師要根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)能力等因素，采取與分層教學(xué)法比較相同的“前置作業(yè)分層布置法”，教師可以對物理成績較差的學(xué)生布置一些相對簡單的作業(yè)內(nèi)容，對物理學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，布置一些難度適中的作業(yè)內(nèi)容，對物理學(xué)習(xí)成績比較好、物理邏輯思維比較強(qiáng)的學(xué)生，可以布置一些有難度的前置作業(yè)，而且還可以布置一些“拔高”前置作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠有一些深入課前問題探究的機(jī)會。

3.3創(chuàng)新前置作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生自主意識

對于前置作業(yè)布置來說，教師必須要拓寬布置思路，不能將作業(yè)布置的形式局限在“實(shí)驗(yàn)性”作業(yè)模式中，而是要不斷引入其它作業(yè)形式，例如體驗(yàn)性前置作業(yè)、探究性前置作業(yè)、驗(yàn)證性前置作業(yè)、合作性前置作業(yè)等。這樣可以讓學(xué)生保持比較高的新鮮感，同時能夠讓學(xué)生在豐富的作業(yè)形式中，培養(yǎng)學(xué)生比較好的自主探究、自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生可以更好的完成作業(yè)，并且在多樣化前置作業(yè)形式中，掌握新的學(xué)習(xí)方法。

例如，在《相互作用——摩擦力》一課教學(xué)中，教師就可以布置“合作性前置作業(yè)”，教師在開始授課前，讓學(xué)生4-6人一小組，做“探究靜摩擦力的大小和方向”這一體驗(yàn)活動。然后教師再給學(xué)生設(shè)置一些探究性問題，比如“木塊靜止在桌面上是否受到了摩擦力;用彈簧測力計(jì)輕輕拉動木塊，但木塊沒有發(fā)生移動，那么木塊受到了摩擦力了嗎”等一系列相關(guān)問題，讓學(xué)生在小組合作中完成前置作業(yè)。這樣不僅能夠讓學(xué)生養(yǎng)成比較好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，同時也能夠使學(xué)生真正走進(jìn)實(shí)驗(yàn)活動中，用心完成前置作業(yè)。

教師也可以對學(xué)生進(jìn)行一些課前提問，這也是前置作業(yè)的一種表現(xiàn)形式，讓學(xué)生能夠在思考、反思以及回憶中尋找與本節(jié)課程知識點(diǎn)有關(guān)的一些知識，進(jìn)而充分鍛煉學(xué)生的問題分析能力，還可以讓學(xué)生對本次教學(xué)活動產(chǎn)生濃厚興趣。

3.4科學(xué)布置前置作業(yè)，及時評價(jià)前置作業(yè)

為了讓學(xué)生能夠從前置作業(yè)中找到信息關(guān)鍵點(diǎn)，建立比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣，教師不能將前置作業(yè)布置的過于復(fù)雜，并且作業(yè)要具備較強(qiáng)的可操作性，針對作業(yè)中的實(shí)驗(yàn)活動，要在簡單中完成核心知識點(diǎn)的滲透，讓學(xué)生可以順利找到關(guān)鍵信息，同時要在作業(yè)中將任務(wù)要求進(jìn)行細(xì)化，明確具體的作業(yè)任務(wù)要求，給學(xué)生較為充足的作業(yè)完成時，這樣可以讓學(xué)生真正接受前置作業(yè)，并且喜歡用心完成。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師要及時進(jìn)行評價(jià)，這樣可以讓學(xué)生能夠養(yǎng)成比較用心的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.?結(jié)語

前置作業(yè)在高中物理教學(xué)中雖然運(yùn)用廣泛但是目前還有一些誤區(qū)，為了提高教學(xué)質(zhì)量教師要遵循以上方法建議并根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行創(chuàng)新，讓前置作業(yè)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，通過多元化、形式多樣化、操作便捷化、評價(jià)積極化，這樣才能真正發(fā)揮出前置作業(yè)的實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]?賴沙沙.?前置性學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].?廣州大學(xué).

[2]?黨邱宏.?芻議高中物理前置作業(yè)的設(shè)計(jì)研究[J].?人生十六七，?2017，?000（07Z）：63-63.

[3]?朱春歆.?新課程背景下高中物理作業(yè)模式的思考與探究[J].?宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，?2009，?024（005）：162-164.