張善兵

統(tǒng)編教材的低段教材并沒有明確提出語文要素。那在低段語文教學(xué)中，如何確定單元要素，并在課堂教學(xué)中把語文要素轉(zhuǎn)化為語文能力。課后習(xí)題在語文教學(xué)實(shí)踐中有著重要的引導(dǎo)作用，它不僅指明教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，暗含教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)，同時(shí)也為學(xué)生提供問題范例。正如統(tǒng)編版語文教材總主編溫儒敏在總結(jié)教材特點(diǎn)時(shí)所說：“若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的點(diǎn)，分布體現(xiàn)在習(xí)題設(shè)計(jì)之中?！卑盐樟?xí)題設(shè)計(jì)點(diǎn)，能夠幫助教師精準(zhǔn)確立教學(xué)目標(biāo)，明確教材對(duì)于語文素養(yǎng)的著力點(diǎn)。本文以統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)語文第六單元課后習(xí)題為切入口，對(duì)統(tǒng)編教材低段語文的課后習(xí)題進(jìn)行解讀，分析課后習(xí)題的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)編者意圖，明晰教材編排價(jià)值，借此發(fā)揮課后練習(xí)的導(dǎo)學(xué)功能。

一、橫向關(guān)聯(lián)，確定單元要素內(nèi)容

統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)第六單元，以“大自然的秘密”為主題，編排了《古詩二首》《雷雨》《要是你在野外迷了路》《太空生活趣事多》四篇課文。既有描寫自然景觀的古詩，也有描繪自然現(xiàn)象、介紹自然奧秘的短文和兒童詩。這些課文語言生動(dòng)，內(nèi)容有趣，展示了大自然的無窮魅力。

（一）關(guān)注課后習(xí)題，把握語文要素內(nèi)容。課后習(xí)題里隱藏著這個(gè)單元的語文要素，只有認(rèn)真揣摩，才能準(zhǔn)確把握。首先當(dāng)我們翻開本組課文的課后練習(xí)：

《古詩兩首》要求學(xué)生讀詩句，說說看到什么樣的畫面;《雷雨》要求學(xué)生說出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的變化;《要是你在野外迷了路》要求說說課文里寫了哪幾種“天然的指南針”，它們是怎樣幫助人們辨別方向的;《太空生活趣事多》要求學(xué)生說說太空生活有哪些有趣的事情。

對(duì)這些問題進(jìn)行了梳理之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)本單元的一個(gè)語文要素就是“提取主要信息，了解課文內(nèi)容”。這是在延續(xù)前面“能找出課文中的具體信息”“整合信息，作出推斷”要求的基礎(chǔ)上，在閱讀理解方面的進(jìn)一步深化。

再仔細(xì)比對(duì)四篇課文的課后習(xí)題，發(fā)現(xiàn)習(xí)題編排循序漸進(jìn)，從扶到放，體現(xiàn)了讓學(xué)生從學(xué)習(xí)到練習(xí)再到運(yùn)用提取主要信息了解課文內(nèi)容的過程。教師要充分領(lǐng)會(huì)編者意圖，厘清習(xí)題編排體系，結(jié)合課后習(xí)題，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，也為中高年級(jí)形成對(duì)文本內(nèi)容的整體感知、初步概括的能力打下良好基礎(chǔ)。

（二）關(guān)注語文園地，運(yùn)用語文要素

統(tǒng)編教材“語文園地”中不少內(nèi)容，如“識(shí)字加油站”“字詞句運(yùn)用”“寫話”“展示臺(tái)”“日積月累”“我愛閱讀”等欄目，隱藏著語文要素，是檢驗(yàn)單元語文要素教學(xué)成色的落腳點(diǎn)。

如：二下“語文園地六”的寫話——大自然真是奇妙呀！你的心中是不是也藏著很多“問號(hào)”？把它們寫下來。重在“讓學(xué)生仿照例子，把自己對(duì)大自然的疑問寫下來”。仿什么？怎么仿？仿到什么程度？這就涉及學(xué)習(xí)支架問題。

運(yùn)用本單元語文要素“提取主要信息”——從例子中提取疑問詞，感受疑問詞所處在位置，體會(huì)提問的不同角度;進(jìn)而用上這些疑問詞，把自己對(duì)大自然的疑問說清楚。從語文園地的角度審視“語文要素”，回顧“語文要素”，檢驗(yàn)“語文要素”，這樣以單元整體教學(xué)視角，有助于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從“舉三反一”到“舉一反三”，促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。

二、縱向關(guān)聯(lián)，確定單元要素梯度

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)規(guī)律，將體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的基本要素，分解成若干個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”“能力點(diǎn)”“方法點(diǎn)”，統(tǒng)籌規(guī)劃，按照一定的層次、梯度，有機(jī)地融入到新教材中。以“提取信息”為例，統(tǒng)編教材從一年級(jí)上冊(cè)開始，以由易到難、螺旋式上升的發(fā)展序列呈現(xiàn)。

一上第七單元要求 “找出課文中明顯的信息”;一下第七單元要求“根據(jù)課文的明顯信息做簡單判斷”;二上第三單元要求“整合信息，做出推斷”;二下第六單元?jiǎng)t要求“提取主要信息，了解課文內(nèi)容”。

有了前面教學(xué)的鋪墊，我們要以發(fā)現(xiàn)的眼光，從教材中找尋語文要素，并通過有層次、有梯度的教與學(xué)，穩(wěn)步促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

例如：本單元的語文要素“提取主要信息，了解課文內(nèi)容”要素為例，二年級(jí)下冊(cè)前面幾個(gè)單元已有鋪墊，第六單元?jiǎng)t著力重點(diǎn)教學(xué)，教出層次，學(xué)到方法;而第七單元又進(jìn)一步延伸與運(yùn)用，通過反復(fù)操練和鞏固，讓這一要素自然落地。這樣，前有鋪墊，中有教學(xué)，后有延展，真正讓語文要素有教的經(jīng)歷，學(xué)的過程，學(xué)生用中學(xué)，習(xí)中練，走出一條由知而能而智的語言文字運(yùn)用之道。

三、聚焦”泡泡語”，實(shí)現(xiàn)語文要素價(jià)值

“泡泡語”與在統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的出現(xiàn)，不僅對(duì)教師的教還是學(xué)生的學(xué)都具有較大的幫助。在統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中就有很多的”泡泡語”，它既突出語文教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，又引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)方法的革新，十分符合小學(xué)生的成長特點(diǎn)及形象思維。研讀文本，解析教材，不難發(fā)現(xiàn)本單元的“小泡泡”總能在關(guān)鍵處直擊要害，為教師和學(xué)生提供幫助，發(fā)揮著“導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)行”的功能。

比如《雷雨》這篇課文中就運(yùn)用了這樣的”泡泡語”：“壓”“垂”“掛”這幾個(gè)加點(diǎn)詞用得真好。我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

先讓學(xué)生默讀課文，圈畫描寫的景物，再引導(dǎo)學(xué)生抓住“壓”“垂”“掛”等重點(diǎn)詞，老師出示含有這三個(gè)詞語的句子。讓詞語回到句子里，讀句子，感受課文的用詞準(zhǔn)確。

句子一：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

做動(dòng)作理解“壓下來”?？凑n件（滿天烏云）朗讀句子。

句子二：一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

指導(dǎo)朗讀：要下雨了，蜘蛛要跑得快一些，讀句子。誰能讓小蜘蛛再逃得快一些，再讀句子。出示圖片通過比較來理解“垂下來”和“掉下來”。出示圖片：下垂的小兔耳朵、掉下來的樹葉、從樹上掉下來的蘋果、成熟的向日葵，讓學(xué)生在朗讀和觀察中總結(jié)文章的用詞準(zhǔn)確性。最后設(shè)計(jì)看圖選詞，鞏固運(yùn)用詞語。

設(shè)計(jì)的這幾個(gè)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生提示主要信息時(shí)，既要關(guān)注景物，也要突出景物的變化，提取上述動(dòng)詞;交流課文內(nèi)容過程中，用上這些動(dòng)詞，表達(dá)將更準(zhǔn)確、更形象。把文中泡泡充分融入到語文要素之中，教學(xué)價(jià)值才能最大化。

總之，課后習(xí)題是統(tǒng)編教材落實(shí)語文要素學(xué)習(xí)的顯性體現(xiàn)。通過大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，多樣的活動(dòng)形式，給予學(xué)生語文實(shí)踐的充分保障。課堂教學(xué)中，教師要巧妙運(yùn)用習(xí)題資源，在閱讀教學(xué)中有效落實(shí)單元語文要素，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。