摘? ? 要：本文分析了初中英語詞匯復(fù)習(xí)中常見的問題，提出準(zhǔn)確定位詞匯復(fù)習(xí)目標(biāo)、合理分層單元詞匯、構(gòu)建詞匯語義網(wǎng)、增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率等改進(jìn)建議，并結(jié)合初中英語單元詞匯復(fù)習(xí)課的實(shí)例闡釋說明。

關(guān)鍵詞：詞匯復(fù)習(xí);記憶;意義;表意功能

詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，是提高聽、說、讀、寫等技能水平的必要保障。詞匯教學(xué)一直是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師普遍重視詞匯教學(xué)，學(xué)生也在詞匯學(xué)習(xí)方面花了很多時(shí)間，但成效低下。尤其在詞匯復(fù)習(xí)鞏固階段，教師對(duì)于學(xué)生“恨詞記不牢”感到焦慮和學(xué)生背記詞匯時(shí)感到困難和疲憊已成為英語教學(xué)的常態(tài)。不少教師過多地將問題歸咎于教材詞匯量大、課時(shí)緊張、學(xué)生語言基礎(chǔ)差等客觀因素，這種消極情緒在一定程度上削弱了教師換位思考和自我反思的能力。詞匯復(fù)習(xí)鞏固的低效制約了英語教學(xué)的質(zhì)量，尤其是學(xué)生語言能力提升的空間。

詞匯復(fù)習(xí)中的問題分析

1.語音教學(xué)不扎實(shí)，語音學(xué)習(xí)不夠深入

拼讀能力是詞匯記憶的基礎(chǔ)。拼讀能力指的是按照音標(biāo)注音或字母組合的讀音規(guī)則獨(dú)立拼讀生詞，是學(xué)生語音能力的重要體現(xiàn)。大多數(shù)初中英語教材缺乏語音專題單元，部分地區(qū)學(xué)業(yè)考試中也缺乏此類評(píng)價(jià)試題，因此教師在起始年級(jí)對(duì)學(xué)生的語音系統(tǒng)強(qiáng)化訓(xùn)練不夠，導(dǎo)致學(xué)生拼讀能力低下，無法感知元音、輔音、音節(jié)、重音和拼讀規(guī)則等語音知識(shí)和技巧，常用漢字標(biāo)注英語單詞讀音，將詞形與發(fā)音相分離，詞匯記憶慢、錯(cuò)誤率高。

2.教師對(duì)詞匯復(fù)習(xí)的指導(dǎo)隨意，缺乏系統(tǒng)性與科學(xué)性

為追求詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)的全面性，教師通常將單詞表中的所有單詞納入聽寫范圍，對(duì)犯錯(cuò)較多的學(xué)生采取罰抄與重新聽寫的方式。大部分學(xué)生是“談詞色變”，面對(duì)每個(gè)單元幾十個(gè)單詞不知如何下手。反復(fù)的聽寫與罰抄挫傷了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。造成上述主要問題的原因之一是部分教師缺乏科學(xué)、合理的詞匯分層理念，沒有正確指導(dǎo)學(xué)生厘清詞匯學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

3.忽視詞匯教學(xué)策略，機(jī)械沿用詞表記憶法

教師常用的詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)方式是依托教材后的單元詞匯表，先集中歸納每個(gè)單元詞匯的用法，再要求學(xué)生背詞匯表。就掌握單詞的數(shù)量和速度而言，這種方法似乎看上去簡單、快捷，但存在的問題是教師對(duì)詞匯的講解與學(xué)生對(duì)詞匯的記憶脫離語境。學(xué)生往往是背了就忘，或者知其音、形，卻不能在語篇中準(zhǔn)確熟練運(yùn)用。這種方式將詞匯的形式（Form）、意義（Meaning）與用法（Use）三者割裂開來。缺乏語境的講解與操練不利于學(xué)生內(nèi)化詞匯知識(shí)，導(dǎo)致詞匯記憶效率低下。此外，這一教學(xué)方式機(jī)械枯燥，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩抵觸情緒。

4.詞匯復(fù)習(xí)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，針對(duì)性不強(qiáng)

初中英語詞匯教學(xué)目標(biāo)包括讓學(xué)生掌握詞的音、形、義和其在語境中的用法等。在詞匯學(xué)習(xí)的不同階段，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。詞匯新授階段要注重學(xué)生對(duì)單詞的音、形、義的理解和掌握，復(fù)習(xí)鞏固階段更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在語境中準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用詞匯的能力。不少教師采用“地毯式搜索”教學(xué)，疏于設(shè)計(jì)語境層面的詞匯綜合運(yùn)用實(shí)踐性活動(dòng)，既忽略了學(xué)生的已有基礎(chǔ)，又沒有突出詞匯復(fù)習(xí)的階段性目標(biāo)，教學(xué)缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致了教學(xué)的高耗低效。

5.教師缺乏對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

許多教師很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，如按構(gòu)詞法記憶單詞，按話（主）題歸納梳理語篇詞匯、詞塊等。學(xué)生碎片化地背單詞，沒有形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，難以有效內(nèi)化詞匯知識(shí)并將其運(yùn)用到新的語境中。究其原因，是學(xué)生缺乏詞匯學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)的能力，不知如何有效學(xué)習(xí)和鞏固詞匯。

詞匯復(fù)習(xí)鞏固的教學(xué)策略

1.夯實(shí)語音基礎(chǔ)，提高學(xué)生自主拼讀能力

七年級(jí)起始階段的語音教學(xué)是詞匯教學(xué)走向良性發(fā)展的重要階段。學(xué)校英語教研組可以根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）的語音要求，結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際情況制定語音評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，編制語音教學(xué)的校本課程，通過階段性、系統(tǒng)的語音訓(xùn)練提高學(xué)生準(zhǔn)確拼讀單詞的能力。此外，培養(yǎng)學(xué)生自主拼讀能力是一個(gè)長期的過程，教師不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”。在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)具備語音與詞匯教學(xué)有機(jī)融合的意識(shí)，結(jié)合教材已有的語音板塊，將拼讀策略滲透到詞匯學(xué)習(xí)與鞏固中，做到潤物細(xì)無聲，培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀、聽音能寫的能力。

2.合理分層單元詞匯，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

《課標(biāo)》要求初中學(xué)生畢業(yè)時(shí)要學(xué)會(huì)使用1500—1600個(gè)單詞和200—300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。詞義和用法。從總量看，初中階段的詞匯數(shù)量不少，每個(gè)單元的詞匯總量平均在50—70詞左右。如果不分層處理詞匯，眉毛胡子一把抓，會(huì)造成學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)過重，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。因此教師首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情控制詞匯的總量，防止學(xué)生超負(fù)荷記憶，然后對(duì)單元詞匯進(jìn)行分層，區(qū)分重點(diǎn)詞匯和認(rèn)讀詞匯。重點(diǎn)詞匯應(yīng)是單元語篇中的關(guān)鍵詞、高頻詞，同時(shí)是《課標(biāo)》要求掌握的、教材詞匯表中的黑體詞匯，這些詞匯要求學(xué)生了解其形式、意義、搭配及詞的語用場景，能準(zhǔn)確靈活運(yùn)用。認(rèn)讀詞匯通常為低頻詞匯，只需要學(xué)生在話題和語境中理解即可。以人教版初中《英語》（Go for it?。┌四昙?jí)下冊(cè)Unit 7 Whats the highest mountain in the world？為例 ，教材附錄的單元詞匯表共有68詞，其中課標(biāo)詞匯36個(gè)，除去學(xué)生已掌握的如awake、wall、wide、nature等17個(gè)詞，在復(fù)習(xí)中真正需要鞏固、強(qiáng)化處理的共19個(gè)詞，主要涉及介紹地理與人文概況的詞匯，如沙漠、海洋、亞洲、人口等，以及描述事物特征的詞匯，如長度、面積、數(shù)量、方位等。32個(gè)認(rèn)讀詞匯中人名與地名共14個(gè)。在詞匯復(fù)習(xí)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生分清主次、把握重點(diǎn)，減輕學(xué)生詞匯記憶的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯的信心與動(dòng)力。

3.糾正理念上的偏差，準(zhǔn)確定位詞匯復(fù)習(xí)目標(biāo)

英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)與新授詞匯教學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別，前者是指在學(xué)生已有的相關(guān)詞匯儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其溫故知新、查漏補(bǔ)缺的過程，是對(duì)詞匯知識(shí)的夯實(shí)過程。詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生能在精確掌握詞匯讀音與詞形的基礎(chǔ)上，深化對(duì)詞匯在語境中的意義的理解，培養(yǎng)學(xué)生在語篇語境中準(zhǔn)確、靈活運(yùn)用詞匯的能力。因此教師在組織詞匯復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)做好學(xué)情分析，診斷學(xué)生問題，基于問題合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與活動(dòng)，融合新舊知識(shí)，夯實(shí)、深化、拓展詞匯學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生用詞匯“做事”的能力。

以上述單元為例2，八年級(jí)學(xué)生仍然不熟悉Qomolangma、the Caspian Sea等專有名詞，缺乏相關(guān)背景知識(shí);學(xué)生已學(xué)習(xí)過基數(shù)詞的表達(dá)法，但對(duì)千位以上的數(shù)字表達(dá)較生疏;學(xué)生在八年級(jí)上冊(cè)第三、第四單元學(xué)習(xí)過形容詞比較級(jí)與最高級(jí)的用法，本單元應(yīng)在進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固的基礎(chǔ)上，拓展此方面的詞法知識(shí)，如形容詞比較級(jí)與最高級(jí)的轉(zhuǎn)換，事物比較的程度差異（如much bigger、a bit longer 等）?；谏鲜龇治?，教師將本節(jié)詞匯復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

（1）在語境中準(zhǔn)確運(yùn)用square、desert、population、Asia、ocean等18個(gè)重點(diǎn)單詞;

（2）聽懂、記錄并說出千位以上的數(shù)字;

（3）準(zhǔn)確運(yùn)用形容詞的比較級(jí)與最高級(jí)，描述、比較區(qū)域地理差異;

（4）用所學(xué)的詞匯知識(shí)羅列事實(shí)和數(shù)據(jù)，歸納地理事物的特征。4.滲透詞匯教學(xué)策略，提高詞匯記憶效果

教師可將英語詞匯記憶的方法滲透到平時(shí)的教學(xué)中。例如，教師可以按照語義或構(gòu)詞法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)詞匯進(jìn)行分類梳理、聯(lián)想發(fā)散，在鞏固的基礎(chǔ)上拓展詞匯量，通過上下文語境加深對(duì)詞義的理解。上述單元詞匯中包括形容詞和副詞的比較級(jí)和最高級(jí)，以及表達(dá)比較程度差異的副詞和詞組。教師可要求學(xué)生根據(jù)近義詞、反義詞歸納梳理描述程度差異的詞和詞組，如這個(gè)舉例是近義詞;根據(jù)上下義關(guān)系，要求歸納本單元中描述事物特征的形容詞，如high、deep、long、wide、big等。然后，教師可根據(jù)構(gòu)詞法要求學(xué)生總結(jié)形容詞比較級(jí)、最高級(jí)變形的規(guī)律，勾畫詞根、詞綴，說明后綴的變化特征，如重讀閉音節(jié)雙寫尾字母+“er / est”。最后學(xué)生通過造句，在上下文語境準(zhǔn)確理解詞匯的意義和語用，如：The Nile is 6671 kilometers long while the Yantze River is 6300 kilometers long， so the Nile is a bit longer than the Yangtze River.

5.圍繞單元話（主）題，構(gòu)建詞匯語義網(wǎng)

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人的心理活動(dòng)是信息處理的過程，其中包括一系列記憶的過程。記憶分為短時(shí)記憶與長時(shí)記憶。多數(shù)信息是通過聯(lián)想從短時(shí)記憶進(jìn)入長時(shí)記憶的，這是因?yàn)樾滦畔⒅挥信c已知信息建立起某種聯(lián)系才能被理解并記住（Carroll，1999）。就詞匯的記憶而言，聯(lián)想是幫助學(xué)生加強(qiáng)新舊詞匯之間的聯(lián)系，理解和鞏固所學(xué)詞匯，使詞匯由短時(shí)記憶進(jìn)入長時(shí)記憶的必要途徑。目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的主要問題就是在運(yùn)用階段搜索不到所需詞匯，這實(shí)際暴露了學(xué)生在詞匯習(xí)得過程中的不足，即由于未能建立有效的詞匯網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生無法激活長期記憶中的相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致詞匯產(chǎn)出能力薄弱（羅之慧，2013）。因此，詞匯復(fù)習(xí)不是單純的詞語記憶，也不是獨(dú)立的詞語操練，而是結(jié)合具體的話（主）題、在特定語境下構(gòu)建詞匯語義網(wǎng)的過程。初中英語教材單元大都是基于一定話（主）題，由多個(gè)相關(guān)的語篇構(gòu)成的相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單位。在復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以單元話（主）題為中心進(jìn)行聯(lián)想輻射，建立詞匯語義網(wǎng)，加強(qiáng)單詞間的意義聯(lián)接，提高詞匯記憶效率。以上述單元為例，教師可以采用問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生把詞匯和語境結(jié)合起來，將詞匯的形式與表意功能有機(jī)關(guān)聯(lián)，逐層梳理話題詞匯，如：When we talk about the geography， what could we talk about？ How do we describe lake / mountain / river / desert / countrys population？ 學(xué)生建構(gòu)話題詞匯思維導(dǎo)圖（見圖1）。教師通過結(jié)構(gòu)化的教學(xué)干預(yù)，改進(jìn)了傳統(tǒng)詞匯復(fù)習(xí)機(jī)械化、碎片化的問題，提高了學(xué)生的詞匯記憶效率。同時(shí)，這樣做也在一定程度上緩解了學(xué)生在話題表達(dá)中因語言匱乏而產(chǎn)生的語言焦慮，有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)圍繞主題搜集素材，準(zhǔn)確表達(dá)思想，提高口頭及書面表達(dá)能力（羅之慧，2017）。

6.創(chuàng)設(shè)循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)，增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率

有科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，一個(gè)單詞需要重復(fù)二十余次才能被學(xué)習(xí)者內(nèi)化并能遷移到新的情境中得體運(yùn)用。機(jī)械背記的方式枯燥且低效，只有把詞匯融入真實(shí)的語境中，凸顯詞匯的意義，并通過運(yùn)用詞匯，強(qiáng)化詞匯的形式、意義與運(yùn)用三者的關(guān)聯(lián)，才便于學(xué)習(xí)者深入理解和長時(shí)記憶。因此詞匯復(fù)習(xí)需要一條合理的詞匯循環(huán)路線，通過循序漸進(jìn)的多樣化任務(wù)推進(jìn)詞匯的循環(huán)復(fù)現(xiàn)。教師可通過“呈現(xiàn)—激活已知”“操練—增強(qiáng)復(fù)現(xiàn)”“運(yùn)用—凸顯語用”三個(gè)環(huán)節(jié)，巧妙實(shí)現(xiàn)詞匯的循環(huán)復(fù)現(xiàn)。以上述單元詞匯復(fù)習(xí)為例，第一節(jié)，教師呈現(xiàn)“世界之最”山脈、湖泊、沙漠等實(shí)景圖片（見圖2），通過“看”引導(dǎo)學(xué)生從記憶中提取話題的重點(diǎn)詞匯、形容詞比較級(jí)與最高級(jí)短語句式，讓學(xué)生在語境中對(duì)話題產(chǎn)生一定的感性認(rèn)識(shí)。

在“操練—增強(qiáng)復(fù)現(xiàn)”環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生兩人一組開展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)掌握英文地名的讀音，建立音形關(guān)聯(lián)，在句子層面理解形容詞比較級(jí)與最高級(jí)的表意功能，并熟練運(yùn)用它們來描述事物的地理特征。學(xué)生間的對(duì)話如下：

S1： Whats the deepest lake in the world？

S2： The Caspian Sea is the deepest lake in the world.

S1： Can you say it in another way？

S2： Its deeper than any other lake in the world.

S1： Great！ Where is it？

S2： Its in Asia.

在“運(yùn)用—凸顯語用”環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了“旅游城市推薦——北京vs.桂林”的小組競賽活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)的情景是教材聽力對(duì)話中的主人公Mike 準(zhǔn)備五一到中國旅游，受時(shí)間限制，他只能在北京、桂林兩個(gè)城市中選擇一個(gè)城市游玩。教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，口頭介紹心儀城市的概況并提出推薦理由，同時(shí)提供必談內(nèi)容與自選內(nèi)容的條目。必談內(nèi)容包括城市面積、人口、自然風(fēng)景等，自選內(nèi)容包括歷史文化、飲食、旅游特色（見表）等。學(xué)生需要將已有的旅游知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與本課學(xué)習(xí)的詞匯知識(shí)相結(jié)合，簡潔恰當(dāng)、準(zhǔn)確生動(dòng)地描述城市特點(diǎn)，達(dá)到成功說服對(duì)方的目的。教師運(yùn)用“訊飛語記”的智能軟件記錄每個(gè)小組的口頭演講詞，然后總結(jié)評(píng)價(jià)各組口頭語篇的內(nèi)容維度、所使用的詞匯準(zhǔn)確性與豐富性、各組有創(chuàng)意的詞匯表達(dá)等。

本環(huán)節(jié)教師要進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)更真實(shí)的語境，將詞匯知識(shí)與真實(shí)的世界、學(xué)生的生活進(jìn)一步關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)交際的場合、參與人的身份等靈活地運(yùn)用詞匯，準(zhǔn)確、得體地傳遞信息、表達(dá)意圖。這一語言輸出活動(dòng)還讓學(xué)生在語篇層面進(jìn)一步內(nèi)化鞏固話題詞匯，并大膽使用詞匯自主表達(dá)意義和解決新問題。由此，詞匯復(fù)習(xí)實(shí)現(xiàn)從詞到句，從句到篇的有效循環(huán)上升。

結(jié)語

詞匯的復(fù)習(xí)應(yīng)遠(yuǎn)離枯燥乏味且毫無指導(dǎo)的“滿堂灌”與“滿堂背”，以及大量重復(fù)的聽寫、講練。教師應(yīng)依據(jù)教材和學(xué)情，合理指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行分層分類，提高復(fù)習(xí)效率（羅之慧，2013）。同時(shí)，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，詞匯的復(fù)習(xí)不是單純的詞語背記和操練，而是學(xué)會(huì)在特定的情景中理解和表達(dá)意義。因此在詞匯復(fù)習(xí)中，教師根據(jù)教材的話（主）題，引導(dǎo)學(xué)生將詞的形式、意義和功能聯(lián)系起來，在搭建基于話（主）題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)過程中，總結(jié)、強(qiáng)化詞語和詞匯知識(shí)，構(gòu)建詞匯語義網(wǎng)。同時(shí)教師通過循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生規(guī)范語音、強(qiáng)化語感、增加運(yùn)用、發(fā)展思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)詞匯內(nèi)化與遷移，最終達(dá)成詞匯復(fù)習(xí)的目標(biāo)。

針對(duì)詞匯復(fù)習(xí)階段學(xué)生的消極倦怠現(xiàn)象，建議教師嘗試站在學(xué)生的角度，回想一下自己當(dāng)年在薄弱學(xué)科的學(xué)習(xí)困境，少一些抱怨或斥責(zé)，多一份理解和關(guān)愛。教師應(yīng)盡量減少罰抄罰寫的作業(yè)，多采用靈活且正面激勵(lì)的方式，如將傳統(tǒng)的罰抄改為讓學(xué)生制作迷你單詞錯(cuò)題集;對(duì)詞匯檢查中達(dá)成一定滿分次數(shù)的學(xué)生可以在一段時(shí)間內(nèi)免抄或免默;班內(nèi)展示書寫漂亮的學(xué)生作業(yè);讓“單詞達(dá)人”做批改單詞的小老師。這些方式都能增強(qiáng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)其長久的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

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羅之慧. 2017. 中學(xué)英語教學(xué)問題與對(duì)策[M]. 武漢： 華中師范大學(xué)出版社.

羅之慧，湖北省教育科學(xué)研究院初中英語教研員，國家基礎(chǔ)教育中心外語教研中心常務(wù)理事，華中師范大學(xué)、長江大學(xué)兼職碩士生導(dǎo)師。