周代芳

（荊楚理工學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，湖北 荊門 448000）

肆虐全球的衛(wèi)生公共安全事件，嚴(yán)重危及了各國人民的生命安全和身體健康，對世界經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育等產(chǎn)生了沖擊。生命安全是人民最基本的權(quán)利，身體健康是人民幸福最基礎(chǔ)的保障?！吧辽稀笔侵袊竦膬r(jià)值航標(biāo)，應(yīng)轉(zhuǎn)化為各行各業(yè)的行動(dòng)指南。聚焦到教育領(lǐng)域，應(yīng)將生命安全教育全面納入學(xué)校的常規(guī)學(xué)科教學(xué)中。

1 生命安全教育的重要意義

近年來大學(xué)生自殺頻發(fā)，大學(xué)校園學(xué)生安全事件成為高校工作不可承受之重。身處個(gè)人轉(zhuǎn)型時(shí)期的大學(xué)生心智不成熟，對未來充滿迷茫，不尊重自己和他人的生命，喪失了“人”作為一種高級社會(huì)生物對生命的敬畏。當(dāng)前人類面臨病毒嚴(yán)重威脅的狀況，是激發(fā)大學(xué)生對生命安全和生命意義進(jìn)行深入思考的良好契機(jī)，引導(dǎo)他們珍愛生命，傳承中華文明中人命關(guān)天的道德觀，是高校教育工作者面臨的刻不容緩的艱巨任務(wù)。

1.1 提高基本的生存技能

生命安全是一切的基礎(chǔ)。古人云“留得青山在，不愁沒柴燒”，比喻只要還有生命就有希望。人最寶貴的東西是生命，每個(gè)人的生命都只有一次。非金剛之軀的凡夫肉胎，在疾病侵害、交通事故、火災(zāi)危害、游泳溺水、食物中毒等各種意外中輕則傷殘，重則會(huì)失去生命。

生存技能是一個(gè)人生命歷程中最基礎(chǔ)又是最重要的能力，是保證個(gè)體成長和人類向前發(fā)展的基本能力。生命安全教育從人的發(fā)展角度，開展人的生命自我保護(hù)、生活與生存安全的教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立安全意識觀，遠(yuǎn)離各種不安全的事件和場地，并未雨綢繆地掌握各種求生技能，如做好傳染病防控工作、熟知消防安全常識和逃生技巧、掌握交通規(guī)則并學(xué)會(huì)交通事故自救技巧、提高食品安全意識和養(yǎng)成食品安全習(xí)慣[1]等，可以極大地減少各種意外的發(fā)生，構(gòu)建生命的安全屏障。

1.2 樹立積極的生命觀念

生命安全教育兼有人的生命保護(hù)與人格重塑兩方面的任務(wù)。大學(xué)生經(jīng)過千軍萬馬過獨(dú)木橋的高考，犧牲了能夠發(fā)展良好個(gè)性特征的興趣愛好，進(jìn)入高校后少數(shù)學(xué)生喪失了奮斗的目標(biāo)和方向，性格內(nèi)向、孤僻、冷漠、偏激等心理問題暴露出來。在不適應(yīng)和缺乏有效監(jiān)管的情況下，這些學(xué)生成為逃課一族、手機(jī)一族、游戲一族（其中不乏高考分?jǐn)?shù)較高的所謂優(yōu)秀學(xué)生），最終在多門掛科被勸退或在即將畢業(yè)找不到預(yù)期工作時(shí)，無法面對家中父母的失望和畢業(yè)即失業(yè)的窘境，無法掙脫困境，而發(fā)生各種自傷、自殘意外事件[2]。

高校大學(xué)生面臨著生命本質(zhì)的人生終極三問——我是誰？我從哪里來？要到哪里去？高校應(yīng)通過組織各種形式的活動(dòng)，使學(xué)生弄清生命的內(nèi)涵和意義，引導(dǎo)大學(xué)生樹立積極的生命觀念。通過學(xué)習(xí)勇于擔(dān)當(dāng)不負(fù)韶華的精神，積極向上地生活、學(xué)習(xí)和工作，堅(jiān)持正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，扣好人生第一顆扣子，活出生命的質(zhì)量與價(jià)值。

2 生命安全教育的多重途徑

生命安全教育的內(nèi)容非常廣泛，需要全體育人工作者的積極參與，既要在思政課上明確提出，也要在專業(yè)課中無形滲透。

2.1 學(xué)工人員的主導(dǎo)

高校學(xué)工人員全面負(fù)責(zé)學(xué)生的管理工作，每個(gè)年級專業(yè)都配有專職輔導(dǎo)員，他們經(jīng)過培訓(xùn)具備過硬的政治素質(zhì)和政治敏感性。他們在學(xué)生日程管理、學(xué)生黨團(tuán)建設(shè)、就業(yè)指導(dǎo)工作中從事的是學(xué)生的思想政治教育和價(jià)值引領(lǐng)、心理健康教育與咨詢、校園危機(jī)事件應(yīng)對等工作。輔導(dǎo)員在思政教育和校園安全預(yù)防實(shí)踐方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，并日積月累形成了大量的案例，在生命安全教育中擔(dān)任主要角色。

2.2 專業(yè)教師的參與

大學(xué)生日常接觸最多的不是輔導(dǎo)員，而是專業(yè)任課教師。專業(yè)課教師在課堂上嫻熟地講授專業(yè)知識，能夠以教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和先進(jìn)性、高超的講課藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)的自主發(fā)展，贏得學(xué)生的高滿意度。專業(yè)教師還可以通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等開展團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)，又可以就學(xué)業(yè)對學(xué)生進(jìn)行一對一的幫扶指導(dǎo)。基于此，專業(yè)教師在與學(xué)生的朝夕相處中，憑借走進(jìn)班級、走近學(xué)生的先天條件，能夠有效幫助學(xué)生進(jìn)行專業(yè)提升和職業(yè)規(guī)劃，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生理想，獲得生命的價(jià)值。專業(yè)課教師是大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的引路人和人生導(dǎo)師，許多高校還聘請富有教學(xué)科研和人文精神的專業(yè)課教師擔(dān)任班主任，和輔導(dǎo)員一起協(xié)同育人。

2.3 思政課程的明確

習(xí)近平總書記說，思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！按髮W(xué)生安全教育”是大學(xué)生的一門公共必修課，一般由馬克思主義學(xué)院的思政課老師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)。“大學(xué)生安全教育”涵蓋內(nèi)容廣泛，包括生活安全、消防安全、財(cái)產(chǎn)安全、防詐騙安全和防傳銷安全、食品安全、交通安全教育、心理健康安全、交往及就業(yè)安全、保密知識與國家安全、公共安全教育等。為讓當(dāng)代大學(xué)生肩負(fù)起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代使命，應(yīng)將總體國家安全觀貫穿到疫情防控和立德樹人的根本任務(wù)中來。近年來，部分高校十分重視國家安全教育，如天津外國語大學(xué)在2020年在思政課上進(jìn)行了41場國家安全教育，旨在增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的國家安全意識和切實(shí)履行維護(hù)國家安全的義務(wù)。

2.4 專業(yè)課程的滲透

早期安全教育主要關(guān)注體育教學(xué)中的生命安全以及學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)室時(shí)的安全操作，但是，隨著對安全教育研究的不斷深入，高校的多門課程都滲透進(jìn)了安全教育。例如，國家安全與審計(jì)課程的結(jié)合[3]、安全教育與護(hù)理職業(yè)的融合[4]、外語專業(yè)與意識形態(tài)的安全教育[5]……不過，生命安全教育向?qū)I(yè)課程滲透還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，還需要眾多學(xué)科專任教師的積極參與，從身體健康的安全、心理狀態(tài)的安全到意識形態(tài)的安全，都可以和專業(yè)課程的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，在教學(xué)情感培養(yǎng)目標(biāo)中體現(xiàn)出來，這也是完成課程思政任務(wù)的途徑之一。

3 生命安全教育的模式探究

生命安全教育從意識形態(tài)安全上來講，不應(yīng)只是思政課教師的事；生命安全教育從身體健康保護(hù)上講，不應(yīng)只是學(xué)工教師的事。專業(yè)教師應(yīng)和思想政治工作者（包括輔導(dǎo)員和思政教師）協(xié)同起來，在學(xué)生四年在校期間，實(shí)現(xiàn)生命教育的全程育人、全員育人和全方位育人。以下以設(shè)計(jì)專業(yè)為例，探究如何在設(shè)計(jì)類課程中實(shí)施生命安全教學(xué)模式。

3.1 范例教學(xué)模式

盡管大學(xué)生進(jìn)校不久，各學(xué)院的學(xué)生科就組織學(xué)工人員，對各學(xué)院整個(gè)大一新生進(jìn)行了統(tǒng)一的入學(xué)安全教育，但是，大多數(shù)情況下采用“一張桌子、一個(gè)老師和一個(gè)話筒”的模式，教師在臺(tái)上用話筒講，幾百名學(xué)生坐在臺(tái)下聽，效果不佳。除了年級統(tǒng)一組織的安全教育外，更應(yīng)該采用“范例教學(xué)”法，選取蘊(yùn)含本質(zhì)因素、根本因素的安全教育反面典型案例，用圖片或視頻的形式，將這些校園真實(shí)發(fā)生的刑事案件、治安案件、火災(zāi)事故等等大學(xué)生常見的各個(gè)方面的安全事件，放在每個(gè)班人數(shù)在30人以下的專業(yè)課上集中呈現(xiàn)，如圖形創(chuàng)意、廣告設(shè)計(jì)、招貼設(shè)計(jì)等課程，通過傳授式教學(xué)使學(xué)生比較快速有效地掌握更多的信息量，組織學(xué)生分析討論，并布置相應(yīng)的作業(yè)，量變產(chǎn)生質(zhì)變，大量的圖片和視頻案例會(huì)給學(xué)生提供設(shè)計(jì)的靈感，通過反復(fù)思索，做出常見的消防安全、防溺水安全、食品安全、交通安全教育、心理健康安全和國家安全的設(shè)計(jì)作品來。通過專業(yè)課程的強(qiáng)化，達(dá)到塑造有效的安全行為目標(biāo)。

3.2 混合式教學(xué)模式

“停課不停教、停課不停學(xué)”是 2020年上半年學(xué)校教育不得已出現(xiàn)的應(yīng)急措施，所有課程被迫全面轉(zhuǎn)向線上教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)、任課教師、學(xué)生面臨著不小的壓力和挑戰(zhàn)。過去只有少量教師因?yàn)樽灾靼l(fā)展的需要在MOOC、SPOC、雨課堂、優(yōu)慕課、超星學(xué)習(xí)通等平臺(tái)上建有少量的在線課程，當(dāng)時(shí)所有教師都參與到教學(xué)方式的變革中，或多或少積累了一些經(jīng)驗(yàn)。特別是設(shè)計(jì)專業(yè)的課程教師，把一些優(yōu)秀的作品形式如影視廣告、視頻、三維動(dòng)畫等，上傳到課程平臺(tái)，可以供學(xué)生反復(fù)觀看和賞析。一個(gè)學(xué)期之后，所有學(xué)校都按時(shí)開學(xué)進(jìn)入傳統(tǒng)的面授教學(xué)。一些老師嘗到了線上教學(xué)的甜頭，仍然繼續(xù)充實(shí)以前建設(shè)的在線課程，部分采用網(wǎng)絡(luò)化的線上教學(xué)模式作為傳統(tǒng)形式的課堂線下學(xué)習(xí)模式的有力補(bǔ)充，形成了線上線下混合式教學(xué)模式。

目前教育部要求學(xué)校教師時(shí)刻做好線上線下教學(xué)銜接準(zhǔn)備，需要時(shí)能夠隨時(shí)開啟線上教學(xué)。在此情況下，更需要加強(qiáng)生命安全教育，病毒帶來的危害要求注意學(xué)生重視個(gè)人防護(hù)，更需要任課教師主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)與高等教育進(jìn)行深度融合，積極構(gòu)建成設(shè)計(jì)專業(yè)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+智慧課堂”的生態(tài)化學(xué)習(xí)空間，對學(xué)生進(jìn)行安全教育的滲透，同時(shí)也要從設(shè)計(jì)專業(yè)的角度，培養(yǎng)學(xué)生的知識安全和國家安全意識。

3.3 信息加工教學(xué)模式

美國教育心理學(xué)家羅伯特·米爾斯·加涅創(chuàng)立的信息加工教學(xué)模式，將行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論有機(jī)結(jié)合起來，認(rèn)為學(xué)習(xí)是由習(xí)得和使用信息構(gòu)成的，他還創(chuàng)造性地闡述了學(xué)習(xí)過程與教學(xué)事件之間的關(guān)系[6]。安全教學(xué)過程完全可以和典型安全事件關(guān)聯(lián)起來，這樣能加深學(xué)生的第一印象。

按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，加涅把學(xué)習(xí)分成5類，即智力技能的學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)、言語信息的學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)和態(tài)度的學(xué)習(xí)。安全教育的學(xué)習(xí)，完全涵蓋上面5個(gè)方面的內(nèi)容。在安全智力技能學(xué)習(xí)方面，學(xué)生在頭腦中形成關(guān)于生命安全的認(rèn)識活動(dòng)方式，并能借助內(nèi)部言語按程序組織起來，如“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等”的安全行車知識口訣；在安全認(rèn)知策略學(xué)習(xí)方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)、記憶和回憶安全知識和技能的過程中采用有效的策略方式；在安全言語信息學(xué)習(xí)方面，學(xué)生掌握有關(guān)安全方面的陳述性知識，如大學(xué)生常見的“刷單詐騙”，學(xué)生了解了“刷信譽(yù)本身就是違法行為”，就會(huì)知道“網(wǎng)絡(luò)兼職刷單”是詐騙伎倆；在安全動(dòng)作技能學(xué)習(xí)方面，學(xué)生通過安全演練形成整套動(dòng)作，比如消防安全演練中熟練使用滅火器和消防栓。

00后時(shí)代的當(dāng)代大學(xué)生被稱為信息時(shí)代的“網(wǎng)絡(luò)原住民”，他們習(xí)慣在網(wǎng)絡(luò)上購物、娛樂、生活及學(xué)習(xí)。對于知識的獲得，傳統(tǒng)課堂上“傳遞－接受”教學(xué)模式形成的“滿堂灌”對他們?nèi)狈ξΓ麄兏敢庾约喝ゾW(wǎng)絡(luò)上快速獲得各種各樣的信息，去甄別、選擇和相信。生命安全教育中的信息加工教學(xué)模式，主要是通過課程教師組織的課外知識拓展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去搜索相關(guān)安全知識的正反案例。觸目驚心的安全事故圖片、視頻能刺激學(xué)生的注意，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生改變對待安全的態(tài)度，遵守各種安全規(guī)則，同時(shí)將各種安全信息儲(chǔ)存在大腦中，形成安全自保和救助技能，一旦處于危機(jī)狀態(tài)安全知識和求生技能則被提取和激活，保全個(gè)人身心不受傷害。

安全教育工作只有進(jìn)行時(shí)。本著為學(xué)生生命健康負(fù)責(zé)的態(tài)度，在大學(xué)各學(xué)科課程教學(xué)中滲透生命安全教育理念和內(nèi)容，體現(xiàn)的是“安全工作大于天”的教育理念，目的是讓身心趨于成熟的當(dāng)代大學(xué)生，樹立“人人講安全，時(shí)時(shí)講安全，事事講安全”的安全意識，從而構(gòu)建貫穿一生的思想、行為和生命的安全屏障，為個(gè)人、家庭和社會(huì)的幸福安定打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。