劉 慧

（湛江科技學院外國語學院，廣東 湛江 524000）

2015 年3 月，李克強總理在十三屆全國人大三次會議上作政府工作報告，首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。同年12 月，習近平主席在第二屆互聯(lián)網(wǎng)峰會上，發(fā)表了主旨為“強調(diào)溝通，擴大共識，深化合作，共同構(gòu)建網(wǎng)絡空間命運共同體”的演講?；ヂ?lián)網(wǎng)及“互聯(lián)網(wǎng)+”作為國家戰(zhàn)略被正式提了出來。為了實施這一戰(zhàn)略，2016 年教育部頒布了《大學英語教學指南》，強調(diào)“鼓勵教師建設和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源擴展教學”，并且要求大學英語教師要與時俱進，不斷提高自身對實用信息技術(shù)的意識以及能力，對課題教學進行設計以及實施時科學合理地采用信息技術(shù)。此后，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在大學英語教學中的應用日益頻繁，使用微課等線上學習平臺教學優(yōu)勢日益明顯。但微課畢竟是新的教學形式和手段，在使用過程中難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題。為了更好地發(fā)揮微課在英語教學中的作用，推動英語教學改革和發(fā)展，對其進行研究十分必要。

一、現(xiàn)狀分析

目前高校的微課主要是以精品課程的形式出現(xiàn)在各高校的官網(wǎng)，而這些精品課程主要出于項目研究和網(wǎng)頁建設的需要，尚未形成系統(tǒng)，并未真正應用于教學。大學英語課程受到學時、教學場所的限制，一些優(yōu)秀的精品課程資源并無機會和平臺推送給學生。由于學生基礎(chǔ)薄弱、水平參差不齊、大班上課制等因素的制約，大學英語課堂仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，課程內(nèi)容和教學活動的設計并沒有真正做到與學科、專業(yè)緊密聯(lián)系，教學實踐環(huán)節(jié)缺乏。在這種情況下，教師很難了解每個學生，從而做到“因材施教”；學生認為英語課不實用且枯燥無味，學習積極性和能動性難以發(fā)揮，學習效果因此不夠理想。面對大學英語教學存在的問題，師生都在思考，都希望大學英語走出一條教與學的新路。

當微課等新的教學形式出現(xiàn)的時候，承擔大學英語教學的教師仿佛眼前一亮，頓時有了豁然開朗之感，好像看到了希望。當下，有些大學采用微課教學，教學面貌為之一新，學生也很歡迎。盡管時間不長，微課在大學英語教學中的優(yōu)勢已經(jīng)凸顯，正在被越來越多的高校使用，前景令人鼓舞。

二、微課對大學英語教學的啟示

微課（Micro-lecture）即“微型視頻網(wǎng)絡課程”。微課是一般以大約10 分鐘為單位的短小視頻或音頻來呈現(xiàn)某個單一、嚴格定義主題的微型課程，適宜與平板電腦、智能手機等移動設備相結(jié)合，給人們提供碎片化、移動化的學習新體驗。

國內(nèi)外有學者、專家和教育一線的高校教師對微課作了研究。如：1993 年美國北愛荷華大學的勒羅伊·A·麥格魯（LeRoy A.McGrew）教授所提出的60 秒課程和英國納皮爾大學Terence.Kee 教授提出的1 分鐘演講。2008 年美國圣胡安學院大衛(wèi).彭羅斯(David Penrose)教授正式提出了微課這一概念并提出：微課不僅可以用于在線教學、混合式教學、遠程教學等，也為學生提供了自主學習的資源。

國內(nèi)，廣東省佛山市教育局信息中心的胡鐵生老師將“優(yōu)秀課例片段”演化提升為“微課”，并重新定義微課的概念為“基于學科知識點而構(gòu)建、生成，以微視頻為核心，包含與教學相配套的微教案、微練習、微課件、微反思等支持性和擴展性資源的半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開發(fā)性、情景化的資源動態(tài)生成與教學應用環(huán)境。”盧海燕（2014）指出，微課教學方式并不是單純的視頻教學，而是一種綜合性的教學方式，必須輔以教學討論、測試、專家點評等多樣化的教學方式來實現(xiàn)。趙國棟（2015）認為微課作為新的教學模式，教師雖能夠把知識的傳授放在課外，但卻無法清楚地了解和觀察學生的學習狀況，這也成為此模式的局限性。

三、大學英語微課教學的可行性

絕大部分高校教師已經(jīng)具備了良好的電腦操作和應用能力；學生大多為90 后、00 后，身邊都有智能手機、平板電腦等移動設備終端，對于新事物很感興趣，個性化增強，非常有表現(xiàn)力。這些為微課教學奠定了基礎(chǔ)。

四、大學英語微課創(chuàng)新模式的構(gòu)建

“微課創(chuàng)新模式”是指學生借助微課，課前先進行自主學習，觀看與所學內(nèi)容相關(guān)的微視頻，然后課堂上再互動交流，完成相關(guān)練習，加強對所學知識的內(nèi)化，實現(xiàn)口頭與筆頭的有效輸出。在此模式下，老師通過微課搭建教學思路，將課堂教學內(nèi)容與微課有機結(jié)合，以教材為基礎(chǔ)，以微課為教學內(nèi)容外延的平臺，使其成為一個完整的教學系統(tǒng)。

筆者認為微課創(chuàng)新模式的構(gòu)建分如下三個步驟：第一，學習交流平臺的創(chuàng)設；第二，微課主體的設計與制作；第三，“微課+互動式教學+網(wǎng)上溝通、反饋”教學模式的形成。其中，微課主體的設計、制作、開發(fā)和應用對推進英語教學具有重要作用；微課教學模式將原本課堂中的信息輸入重心移至課前，而課堂成為了知識檢驗和鞏固的場所。新模式的便捷性、開放性為大學英語教學改革提供了新的思路。

1.學習交流平臺的創(chuàng)設

目前網(wǎng)上能夠免費下載使用的學習交流平臺有Moodle 平臺、移動云班課等；也有老師嘗試使用QQ 群、微信群作為交流平臺。例如，廣東某高校根據(jù)自身情況整合Moodle 平臺與微信公眾號作為英語微課的學習平臺。本研究中筆者使用的是云班課平臺。

2.微課主體的設計與制作

微課的設計與制作不僅要體現(xiàn)一個“微”字，而且要以學生的學習需求為導向，與學科、專業(yè)、實踐緊密聯(lián)系。教師需要準備兩種微課，一種是創(chuàng)設情境的導入微課，用于課前；另一種是根據(jù)課前同學們觀看導入微課的反饋意見，將本單元中的語法、詞匯重點難點錄制成微課，主要應用于課堂復雜知識點的講解。視頻的錄制一般10 分鐘為宜，主題鮮明，交互性強，使學生可隨時隨地學習，不受課堂教學時空的限制。教師設計和制作微課可分為5 個步驟：教學內(nèi)容的選擇、概括、分析—整合相關(guān)資源—制作課件—錄制微視頻—應用教學。

教師安排好微課教學視頻的內(nèi)容，突出知識的重點難點，同時把握好課堂的結(jié)構(gòu)，確保整個課堂既有系統(tǒng)又層次分明。每次課的課件末尾都要布置開放性的思考問題，這不僅使學生可以反思和總結(jié)所學內(nèi)容，而且教師可以利用這些問題在課堂上檢查學生的自主學習情況。

錄制視頻時，教師既可以運用camtasia studio 等錄屏軟件，也可用數(shù)碼相機、智能手機、交互式白板寫錄等。教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺下載精彩視頻，根據(jù)實際需要對視頻進行剪輯、合成、后期加工制作。微課視頻技術(shù)參數(shù)如下：

視頻編碼為H.264/AVC,畫面比例為16:9（像素1:1）,25 幀/秒，畫面尺寸為1280*720；音頻編碼為H.264/AAC,采樣率44.1KHz，雙聲道；文件格式為MP4.

3.微課+互動式教學+網(wǎng)上溝通、反饋

課前，教師把精心制作的微課放在云班課等學習平臺上，學生在一定的時間內(nèi)登錄學習平臺，根據(jù)老師的要求，進行自主學習，為課堂教學做好準備。在學習平臺或論壇上，學生可以在線討論或提出疑問。學生作為學習的主體，可根據(jù)自身情況對學習的內(nèi)容和時間進行合理安排，對于淺顯易懂的知識點可以快進，但對于復雜難懂的知識點可以無限次重復學習，直到學懂為止。這樣可以提高學生的學習效率，也培養(yǎng)了學生的自主性和探究性，實現(xiàn)個性化教育。

“互動式教學”中又包括了教師面授講解和課堂討論交流。在微課創(chuàng)新模式教學中，學生是課堂的主體，教師要充分調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮教師作為課堂引導者和教學設計者的作用，提高英語教學效率。在課堂上，教師要對知識點進行梳理，解答學生們學習微課時所提出的疑難問題，并且補充學生們遺漏的知識點。這個階段，教師可以將全班學生分成小組進行協(xié)作學習，包括詞匯應用、語法練習、篇章理解。每個小組承擔一個主題任務，圍繞主題任務進行學習、討論，最后，組織學生匯報討論成果。

網(wǎng)上溝通、反饋是指課后，教師和學生或?qū)W生和學生利用學習平臺就所學知識進行網(wǎng)上溝通和反饋。通過反饋，教師總結(jié)和分析學生在課前和課堂的表現(xiàn)，然后合理調(diào)整、補充微課及課件，使教學更有針對性，并在平臺上發(fā)布分享。學生利用微課進行復習，鞏固所學知識，拓寬知識面，從而進一步提高學習效率。

五、實驗實施及具體教學案例

以下結(jié)合《新視野大學英語讀寫教程》第三冊的第六單元《How to Prepare for Earthquakes 如何做好防地震準備》這篇課文，來分析土木工程專業(yè)“大學英語”實踐教學中“微課+互動式教學+網(wǎng)上溝通、反饋”教學模式的實際運用過程。

1.課前教學微視頻的制作。這一單元的主題是“預防地震”，而課文中提及的“抗震能力的房屋結(jié)構(gòu)”又和土木工程專業(yè)的行業(yè)知識息息相關(guān)。因此在講授這篇課文時，教師要以此為契合點，設計新穎并與專業(yè)知識相關(guān)的PPT，錄制相關(guān)視頻材料。教師要控制好錄制微課時間，一般時長10 分鐘左右。首先，教師可以介紹世界20 座令人贊嘆的知名建筑，例如：英國溫莎城堡、捷克的布拉格城堡、新加坡濱海灣金沙酒店等，并附上精美圖文和中英文講解。然后教師可進一步提出問題“什么樣的建筑結(jié)構(gòu)能夠更好地預防地震”，引導學生思考，作為課文內(nèi)容的導入。文章中提到的“I-joint structure,column,horizontal beams,vertical support column,highway bridges,concrete pillars,steel rods,light roofs,strong walls，architect,architecture”等與建筑相關(guān)的詞組和詞匯，教師也提醒學生運用相關(guān)專業(yè)知識解答。課前教師可以把這些錄制好的微視頻發(fā)到學習平臺上讓學生觀看、討論，這樣能吸引學生的注意力，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

微課教學理念將現(xiàn)代信息技術(shù)充分應用于大學英語的教學過程中。教師可以在網(wǎng)上找到相關(guān)英語視頻生動地向同學們展示“地震是如何產(chǎn)生的”“地殼中的大板塊如何移動”“板塊間的壓力如何”，并向同學們解釋地震是地球內(nèi)部發(fā)生的急劇破裂產(chǎn)生的震波，在一定范圍內(nèi)引起地面振動的現(xiàn)象，并說明以現(xiàn)在的科學技術(shù)精確預測地震還有難度，人們希望能夠預測地震，目的是為了減少人員傷亡和重大財產(chǎn)損失。

2.互動式教學。首先，教師播放根據(jù)課前學生學習微課的情況和同學們反饋意見的制作的語法、詞匯重難點微課。在微課中，教師對本單元的重點詞匯和詞組“withstand,detect,enclose,column,fasten,accidental,concerning,precaution,make a/no difference”及難點語法“so that 句型，which clause 從句”要重點講解。教師設定主題“家庭制定地震應急計劃”，劃分小組，要求每組學生運用所學詞匯、詞組和表達方式圍繞主題展開討論。每組經(jīng)過總結(jié)、整理每個同學的發(fā)言，指派一名代表上臺做presentation.教師根據(jù)各組代表陳述的內(nèi)容加以點評，打出分數(shù)，評選優(yōu)勝者，給予獎勵。

3.網(wǎng)上溝通、反饋。課后老師充分利用云班課學習平臺，選擇與教學內(nèi)容相近的話題，如“模擬地震演習”作為作業(yè)，鼓勵學生自我設計、自我表達，通過教師審核可上傳視頻作業(yè)到學習平臺共享。作業(yè)的形式可以是PPT 演講、英文辯論或類似“真人秀”等形式。同學們通過社交平臺可觀看視頻、交流討論、相互評價，同時老師給予點評、指正。

六、總結(jié)與思考

1.微課的創(chuàng)作和開發(fā)成為新模式中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，有著豐富知識儲備和積累的教師應形成科研團隊，共同創(chuàng)作和開發(fā)微課資源，形成微課資源數(shù)據(jù)庫。

2.新模式下，高校教師要兼收并蓄，積極學習前沿的學術(shù)理論和教學方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學角色，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，以學生的學習需求為導向；學生要學會“共享”與“合作”，從以前的“單打獨斗”到積極參與討論交流，建立學習小組，進行合作互助式學習，共享學習資源，并主動在網(wǎng)絡上與教師交流溝通。

3.建立適宜的評價體系。與傳統(tǒng)教學只注重考試的分數(shù)不同的是，微課新模式下應把形成性評價作為學生成績的一個重要部分；然而，新模式下的教學與評價活動設計會面臨著很多實際操作的可行性問題，需要高校教師進一步思考和研究。

結(jié)語

微課是“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的具體表現(xiàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學”內(nèi)涵豐富，表現(xiàn)形式多樣，微課只是其中之一。當下，微課在大學教學中的重視度越來越高，使用也越來越頻繁。大學英語利用微課教學，已經(jīng)有了良好的開端，很多高校已經(jīng)在理論和實踐方面進行了有意義的探索，并且有了初步成果。但是，大學英語利用微課教學仍然處于探索階段，需要研究的課題還有很多，特別是教學創(chuàng)新模式的研究還很不夠。為了改革、創(chuàng)新大學英語教學，不斷提高英語教學質(zhì)量，充分利用微課等新形式新手段十分必要，在這方面大有文章可做，前景值得期待。