高等學(xué)校教學(xué)名師是學(xué)識淵博、教藝精湛、業(yè)績超群、得到同行廣泛認(rèn)可的優(yōu)秀教師，他們是立德樹人的楷模、教書育人的典范。名師在教學(xué)過程中具有示范效應(yīng)，呈現(xiàn)出以下特點：以生為本，教書育人；積淀深厚，技能嫻熟；常備常新，追求卓越；教學(xué)有法，啟發(fā)開導(dǎo)；各有絕活，精彩紛呈。他們以師為樂，熱愛教學(xué)；科研反哺，深化教學(xué)；實踐磨礪，反思教學(xué)；博采眾長，促進(jìn)教學(xué)。這些要素共同作用，相互促進(jìn)，讓他們成為名師。名師成長的經(jīng)驗為提升教師教學(xué)能力、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高本科教學(xué)質(zhì)量提供了啟示。

高校國家級教學(xué)名師，是一項榮譽(yù)，始于2003年教育部啟動的高等學(xué)校教學(xué)名師獎，之后評選了5次（2006年、2007年、2008年、2009年、2011年），每次評選100名。2012年開始，中央組織部、教育部等11部門聯(lián)合開展國家“萬人計劃”遴選工作，其中100名教學(xué)名師（包含大中小學(xué)）的評選是其子項目。高校國家級教學(xué)名師是160多萬專任教師隊伍中的杰出代表，其學(xué)識、人格、境界與修養(yǎng)令人敬仰。名師授課，旁征博引，深入淺出，幽默風(fēng)趣，精彩紛呈，令人如沐春風(fēng)，回味無窮，他們用智慧與生命詮釋了什么是名師。他們是習(xí)近平總書記倡導(dǎo)的“四有”好教師的先行者，是立德樹人的示范者、教書育人的引領(lǐng)者。因此，從2003年開展該項工作以來，學(xué)者對其進(jìn)行了大量研究，內(nèi)容主要涉及教學(xué)名師的內(nèi)涵、成長規(guī)律、影響因素、教學(xué)方法、培育路徑及名師個案研究，教學(xué)名師的教學(xué)特點散見于上述內(nèi)容，缺乏系統(tǒng)研究與歸納。

百年大計，教育為本；高教大計，本科為本。本科教學(xué)是教師的本職工作，因此，如何教好書、育好人是教師的職責(zé)所在，也是目標(biāo)追求。但“重科研、輕教學(xué)”卻是本科高校存在的普遍現(xiàn)象，一些教授甚至脫離本科教學(xué)一線。國家級教學(xué)名師是教師隊伍中的典范，他們不僅堅守本科教學(xué)，而且具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、高超的教學(xué)水平，因此，梳理教學(xué)名師的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法與教學(xué)風(fēng)格，歸納其在教學(xué)過程中所呈現(xiàn)的特點，探究其成長路徑，不僅有利于營造重視本科教學(xué)的氛圍，而且對于提升教師教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高本科教學(xué)質(zhì)量，都具有重要的現(xiàn)實意義。

一、教學(xué)名師的意蘊(yùn)

（一）名師內(nèi)涵

對于教學(xué)名師的界定，目前學(xué)術(shù)界沒有統(tǒng)一的認(rèn)識，存在不同的解讀。例如：王毓珣認(rèn)為，教學(xué)名師是具有一定的知名度、認(rèn)可度、美譽(yù)度、影響度和突出成就的專業(yè)素養(yǎng)較高的富有創(chuàng)造性的優(yōu)秀教師。［1］結(jié)合國家的遴選條件，筆者認(rèn)為，國家級教學(xué)名師是指在為學(xué)與為人方面表現(xiàn)突出、得到同行廣泛認(rèn)可的優(yōu)秀教師。他們的教學(xué)理念先進(jìn)、道德品質(zhì)高尚、專業(yè)知識豐富、教學(xué)技能嫻熟、人格魅力突出、學(xué)術(shù)威望出眾，他們具有思想的輻射力、道德的感召力、學(xué)術(shù)的影響力、人格的凝聚力、威信的穿透力。［2］名師的學(xué)識、智慧與人格猶如花的芳香、酒的醇厚，幽香四溢，回味悠長，可以對教師產(chǎn)生引導(dǎo)、示范作用。他們是一部生動、豐富、深刻的教科書，是高校里一道獨(dú)特、靚麗的風(fēng)景線，值得我們仔細(xì)品味、欣賞。［3］

（二）評選價值

2003年國家級教學(xué)名師（以下簡稱“名師”）的遴選，是基于當(dāng)時一些教授脫離本科教學(xué)、教授不教的情況，教育部設(shè)立“高等學(xué)校教學(xué)名師獎”。名師評選工作是高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要部分，旨在表彰長期在本科教學(xué)一線教書育人、在人才培養(yǎng)與教師隊伍建設(shè)中做出突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀教師。表彰名師，不僅是對他們教學(xué)工作的認(rèn)可和嘉獎，更希望在教師隊伍中產(chǎn)生示范效應(yīng)，引領(lǐng)和帶動其他教師獻(xiàn)身教育事業(yè)，為黨育人，為國育才。

名師立足三尺講臺，演繹精彩人生。他們是以德施教、以德立身的楷模，是教育教學(xué)改革的引路人，是教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者。他們是一面旗幟，吹響創(chuàng)新人才培養(yǎng)的號角；他們是一座橋梁，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識的殿堂；他們是一盞明燈，照亮師生前行的方向。因此，要發(fā)揮他們的高端引領(lǐng)作用，需要樹立典型，展示名師風(fēng)采，弘揚(yáng)名師精神，增強(qiáng)名師效應(yīng)，產(chǎn)生示范作用，帶動教授上講臺，講授基礎(chǔ)課；激勵青年教師以教為本，以師為樂；推動學(xué)校重視教學(xué)工作，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)；引導(dǎo)社會關(guān)注教學(xué)，關(guān)心教師，營造良好的教學(xué)環(huán)境。

二、教學(xué)名師的教學(xué)特點

盡管名師在本科教學(xué)過程中由于任教學(xué)科、教育對象與教學(xué)環(huán)境的不同，各具教學(xué)特色，但他們又具有一些共性，在教學(xué)理念、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)方法與教學(xué)風(fēng)格等方面呈現(xiàn)出共同特點。

（一）以生為本，教書育人

名師把學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)工作的出發(fā)點與歸宿，以學(xué)生為根本，一切為了學(xué)生，滿足學(xué)生需求。他們熱衷于本科教學(xué)，教書育人，培養(yǎng)人才。

一是重視本科教學(xué)，堅守教學(xué)一線。給本科生上課，重視本科教學(xué)是名師的共同特征，也是國家遴選名師的基本要求。有的名師熱愛本科教學(xué)是本性使然，是一種精神追求。他們把培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)成快樂的事情，享受教師職業(yè)帶來的成就感。如：王昆揚(yáng)喜歡教師職業(yè)，是因為“少無適俗韻，性本愛數(shù)學(xué)”［4］，數(shù)學(xué)教學(xué)是他天然的愛好；汪波懷著一顆愛心從教26年——愛學(xué)生……愛自己所從事的職業(yè)，熱愛教學(xué)。［5］（P32）更多的名師是出于教師的責(zé)任和本分，認(rèn)為培養(yǎng)人才是教師的天職，把教學(xué)視為第一要務(wù)。還有的名師是基于學(xué)生的需要，面對學(xué)生的期待，內(nèi)心受到感染，涌起要講好課的沖動。如：梅鳳翔面對學(xué)生對知識的渴望，產(chǎn)生了要把本科教學(xué)教好的想法，以不辜負(fù)他們的期望；李艷梅眷戀三尺講臺，一旦在教學(xué)中敷衍學(xué)生，便會產(chǎn)生深深的負(fù)罪感，言語間不經(jīng)意地流露出對本科教學(xué)的情懷。名師們幾十年如一日，不管工作如何繁忙，地位與身份如何變化，總是堅守本科講臺。一些年逾古稀的名師，如張錦池、姜伯駒、阮秋琦、梅鳳翔、梁昌洪等，都心系講臺，堅持為本科生講授基礎(chǔ)課，從不耽擱。在名師心里，“課比天大”。

二是強(qiáng)調(diào)教書育人，一切為了學(xué)生。教書育人是教師的本職工作，是名師的初心和使命，也是他們工作的動力源泉。名師總是把教書與育人有機(jī)結(jié)合。呂明對教師這一職業(yè)有著自己的理解，他認(rèn)為，成就人、塑造人是教師的天職，作為一名教師，他將教書育人當(dāng)作實現(xiàn)自身價值的舞臺，在三尺講臺上甘為人梯，辛勤耕耘。［6］（P105）包國憲基于自己幾十年的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為一切為了學(xué)生的成長是教書育人的出發(fā)點、落腳點和全部工作的判斷準(zhǔn)則。［7］名師在教學(xué)過程中總是從學(xué)生角度出發(fā)，為學(xué)生著想，關(guān)注每一位學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。謝蘇說：“幫助學(xué)生成功是我永遠(yuǎn)的職責(zé)和終生的追求?！保?］郭淑珍把學(xué)生比作種子，教師的任務(wù)就是確保每一粒種子都開花結(jié)果。因此，名師為了“種子”更好地生根發(fā)芽，他們扭轉(zhuǎn)陳舊的教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教育學(xué)生明道正志，熏陶學(xué)生人格。正如高曉虹所言：“歲月消磨了教師的姓名和音容，唯有知識永遠(yuǎn)融化在學(xué)生的血液中，留存在人類的繁衍中?！保?］

總之，名師之名在于以生為本，熱愛教學(xué)，培育英才。用梁延德的話說，就是一切為了學(xué)生，這樣才能無愧于教師的稱號。

（二）積淀深厚，技能嫻熟

名師不僅具有以生為本的教學(xué)理念，還擁有深厚的教學(xué)素養(yǎng)，他們理論功底扎實，教學(xué)技能嫻熟，在教學(xué)中得心應(yīng)手。

一是功底扎實，見解深刻。名師大都知識淵博，具有廣博扎實的學(xué)科知識、教育學(xué)與心理學(xué)知識，積淀深厚，對教學(xué)內(nèi)容了然于心，掌握教育教學(xué)規(guī)律，把握學(xué)生身心發(fā)展特點，站在學(xué)術(shù)前沿，對所任教學(xué)科有著深刻的理解，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通。名師通過不斷地學(xué)習(xí)、鉆研，積累了豐富的專業(yè)知識，深諳教學(xué)之道，具有教學(xué)智慧，教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特。李夢如不斷更新自己的知識體系以適應(yīng)時代的進(jìn)步。他不僅精通所教學(xué)科，還能總結(jié)教育規(guī)律，并將其升華為自己的教育觀和學(xué)生觀。［10］（P22）名師對教學(xué)工作獨(dú)特的認(rèn)知和見解為其教學(xué)創(chuàng)新提供指導(dǎo)。例如，歷史課教學(xué)名師認(rèn)為，上課不僅是傳授歷史知識，還要挖掘其背后隱藏的故事，增加趣味性；要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，增強(qiáng)其學(xué)科素養(yǎng)。張恭慶認(rèn)為，要講好本科生的數(shù)學(xué)課，需要挖掘知識背后的思想。在他看來，如果一堂數(shù)學(xué)課，只講成一個推理的過程，即使推導(dǎo)很嚴(yán)密、很清楚、很干凈也是不夠的。因為數(shù)學(xué)不僅是邏輯推理，它有很深刻的內(nèi)涵……邏輯只是工具，是手段，要教給學(xué)生的是活的東西。［11］（P41）數(shù)學(xué)教師丘維聲則強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式?？傊?，名師授課站位高遠(yuǎn)，見解深刻。

二是深入淺出，通俗易懂。名師的優(yōu)勢在于具有嫻熟的教學(xué)技能、高超的教學(xué)藝術(shù)，他們高屋建瓴，深入淺出，出神入化，達(dá)到教學(xué)的最高境界。他們與一般教師的區(qū)別在于他們可以將復(fù)雜、深奧的教學(xué)內(nèi)容，用通俗易懂的語言表述出來，讓學(xué)生心領(lǐng)神會。但凡名師授課，總是立意深遠(yuǎn)，然后由淺入深，逐步遞進(jìn)，層層深入，引人入勝。名師講述深奧的理論時，用學(xué)生熟悉的案例與典故，條理清晰地表述，學(xué)生一聽就懂。李夢如在教材內(nèi)容的選擇、課堂環(huán)節(jié)的實施、教學(xué)方法的運(yùn)用、語言表達(dá)的技巧以及肢體動作的配合等方面頗有自己的心得。［10］（P22）柳海民通過對現(xiàn)有研究成果深入細(xì)致地分析和總結(jié)，把學(xué)生可能感覺復(fù)雜而困難的內(nèi)容，以簡要和容易理解的表述方式加以處理，用生活中的生動事例來闡釋抽象、深奧的理論，把復(fù)雜的問題生動化、淺顯化。［12］張錦池授課的“深入”是將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為科研成果，“淺出”則是把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。［13］他認(rèn)為“深入”不易而“淺出”更難。他的學(xué)術(shù)成果大都來自他給本科生上課的講稿，他將這些講稿優(yōu)化之后繼續(xù)給本科生上課，教學(xué)內(nèi)容不斷深化。龍翼飛授課，每個案例背后都包含著理論知識與法律價值，通過他的精辟分析，法律條文不再枯燥?！皼]有無味的法條，有的是立法背后的歷史和現(xiàn)實；沒有干澀的講述，有的是思想的交流和碰撞的火花?！保?4］

名師深厚的學(xué)術(shù)功底，爐火純青的教學(xué)技能，使其授課深入淺出，言簡意賅，精彩紛呈，讓學(xué)生流連忘返，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（三）常備常新，追求卓越

盡管名師熟悉教學(xué)內(nèi)容，但他們還是非常重視課前準(zhǔn)備工作，特別是備課環(huán)節(jié)，常教常備，力求做到極致。

一是精益求精。雖然名師對教學(xué)內(nèi)容了然于胸，但他們并沒有放松備課要求，而是認(rèn)真?zhèn)湔n，精雕細(xì)琢，力求完美。牟志美說：“當(dāng)好一名老師，必須敬重自己的這個職業(yè)，要不斷地下功夫鉆研教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法?！保?5］（P281）名師備課，研究教材、吃透教材，理順知識點之間的邏輯關(guān)系，其內(nèi)容選擇、語言表達(dá)、講授方法、板書設(shè)計等都精心安排，教案寫滿批注，附上案例。張恭慶在每次備課時，都會精心思考學(xué)生可能會遇到的困難，反復(fù)琢磨，想好幾個方案幫助學(xué)生解決難點。［11］（P41）李夢如備課，從內(nèi)容選取到語言表達(dá)，從講解方法到板書寫法，每一個過程都不曾馬虎，處處體現(xiàn)著他的用心。對于課堂中要講的每一個知識點，他同樣都是經(jīng)過一番精心策劃的。一堂課結(jié)束后，他會以學(xué)生所呈現(xiàn)出的真實狀態(tài)，尤其是自己事先沒有考慮到的地方為依據(jù)，精心修改教案，進(jìn)一步完善，并標(biāo)明下次如何改進(jìn)。［10］（P30）一些名師備課，精細(xì)到黑板上的板書怎么寫、怎么布局，哪些內(nèi)容要上黑板都做了安排，因為只有運(yùn)籌帷幄才能讓學(xué)生在一堂課的時間里始終跟著你的思路。［16］宋天佑每次備課前推辭一切活動，他設(shè)計講課提綱，查閱教學(xué)參考書，編寫、試講、修改教案，熟悉講授內(nèi)容。那一句話該不該說、例子怎么列舉，都一一寫入教案。教案寫好了還要反復(fù)演練，并在紙上一遍遍地默寫，再與編好的教案作比較，直到準(zhǔn)確無誤。［17］王聲湧有課前三必備：完整的教案、清晰的講稿和教具。他備課時要對所講授內(nèi)容的知識追根溯源；抓重點，對重點內(nèi)容要求學(xué)生了解得完整和詳細(xì)；解難點，對難以理解的知識要求學(xué)生搞清楚，弄明白。［18］

二是力求創(chuàng)新。教材內(nèi)容總是滯后于學(xué)科發(fā)展，照本宣科滿足不了學(xué)生需要，正如顏丹平所言：“照教材講述而沒有新內(nèi)容、新觀點、新思想，是‘念書’不是‘教書’。年年一樣的教材，但應(yīng)是年年不一樣的教案?！保?9］要取得課堂教學(xué)效果，需要創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。因此，名師備課要常備常新，力求在教案的內(nèi)容與形式上有新意，及時將最新學(xué)術(shù)成果引入教案，隨時更新，這樣的課堂講授才更有激情，能講出韻味，與學(xué)生擦出思想火花。李志義認(rèn)為：“課常講常新，課越備越難。學(xué)生不再滿足于聆聽，而要追問；不甘于坐在臺下，而要站在講臺上?！瓰榱艘圆蛔儜?yīng)萬變，就得豐富備課內(nèi)容，加大備課難度?！保?］2009年阮秋琦受《阿凡達(dá)》電影中精彩畫面的影響，在備課時將數(shù)字圖像處理技術(shù)與3D立體效果有機(jī)結(jié)合，引入課堂，創(chuàng)新教學(xué)方式，取得理想的教學(xué)效果。

充分的準(zhǔn)備是成功的一半。名師為了上好每一堂課，投入了大量的時間和精力，進(jìn)行了系統(tǒng)的思考和探索，力求內(nèi)容與形式的豐富、全面和新穎。他們嚴(yán)謹(jǐn)、踏實、創(chuàng)新的課前準(zhǔn)備，為上好課打下了堅實的基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)有法，啟發(fā)開導(dǎo)

教有佳境無止境，教無定法有良法。名師創(chuàng)新教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中游刃有余，彰顯了他們嫻熟的教學(xué)能力。

一是因材施教。名師授課，有的放矢，因勢利導(dǎo)，確保教學(xué)的有效性。他們面對學(xué)生的個體差異與個性特點，深入了解學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、興趣愛好及家庭背景，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。張恭慶循序漸進(jìn)地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，將其比喻為“搭梯子”，他說：“你不能站在樓上對學(xué)生喊‘上來，上來’。要幫他們搭梯子，讓他們一步一步地走上來?！彼J(rèn)為教學(xué)是一件需要踏踏實實認(rèn)真去鉆研的事情，學(xué)無止境，教亦無止境。［11］（P41）學(xué)生基礎(chǔ)不同，要求不一樣，未來的發(fā)展方向也不同，因而名師根據(jù)學(xué)生的情況對癥下藥，區(qū)別對待，分類培養(yǎng)，幫助他們找到適合自己的發(fā)展方向。柳海民基于課程教學(xué)目標(biāo)，采用便于學(xué)生理解和接受，又能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、滿足學(xué)生需求的有效教學(xué)方法，效果顯著。

二是啟發(fā)引導(dǎo)。名師上課，善于開導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動其積極性。他們將啟發(fā)式教學(xué)貫穿教學(xué)過程，教與學(xué)、啟與發(fā)有機(jī)結(jié)合，教會學(xué)生“發(fā)現(xiàn)真理”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。名師在課堂上經(jīng)常提出一些啟發(fā)性問題，組織學(xué)生展開討論，名師的作用是點撥開導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。名師解答學(xué)生問題，不是直截了當(dāng)?shù)卣f出答案，而是對關(guān)鍵問題進(jìn)行點撥，學(xué)生思考之后豁然開朗。李艷梅要求學(xué)生基于學(xué)科而不是一門課程的視角進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考；要求學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于提問。課堂小組討論，她不讓學(xué)生自由組合，而是隨機(jī)抽簽，這樣有利于相互啟發(fā)。她講授定理，不是直接告訴學(xué)生，而是列舉事實，引導(dǎo)學(xué)生去探究，最后從中歸納出定理。她說：“學(xué)生這些美麗的蝴蝶終究是要破繭而出的，作為教師其作用應(yīng)該是引導(dǎo)，而不是‘替蝶破繭’?！保?0］通過啟發(fā)引導(dǎo)、觀點碰撞，產(chǎn)生思想火花，達(dá)到教學(xué)相長。

總之，名師授課不是照本宣科，簡單重復(fù)，而是拋磚引玉，切中要害，畫龍點睛。面對學(xué)生的困惑，他們能夠抓準(zhǔn)關(guān)鍵點，捕捉學(xué)生的興奮點，啟迪學(xué)生的心靈。他們的舉手投足，一顰一笑，都能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生豁然開朗，進(jìn)入教學(xué)意境，這就是名師的風(fēng)范。

（五）各有絕活，精彩紛呈

但凡名師都有自己的教學(xué)絕活，有著各自的教學(xué)風(fēng)格，有的善于表達(dá)，有的長于抒情，有的舉止優(yōu)雅，有的板書美觀，有的課件優(yōu)美，有的兼而有之，他們獨(dú)具匠心，各有千秋，各顯身手。

一是倒背如流。名師授課，教學(xué)內(nèi)容爛熟于心，不需要講義和教輔資料，脫稿講授。一些名師上課，就是一支粉筆、一杯茶，一開講，口若懸河，娓娓道來，呈現(xiàn)出一堂內(nèi)容豐富、生動有趣、賞心悅目的課堂教學(xué)，讓學(xué)生詫異于其學(xué)問之淵博。宋天佑對教案的理解，能達(dá)到出神入化的程度，各種數(shù)據(jù)牢記于心，順手拈來。有時在解題過程中涉及大量的數(shù)據(jù)，他都能夠迅速流暢地寫出來。

二是善于表達(dá)。名師講課，語言精練，表達(dá)清晰，滔滔不絕，精彩絕倫。聽名師授課，猶如欣賞美妙的音樂，用精準(zhǔn)的概念作詞，讓原理演繹優(yōu)美的華章，彈奏起伏的思緒旋律，引領(lǐng)學(xué)生沉浸在詩意般的學(xué)術(shù)殿堂。［12］孫正聿從宏觀線條的勾勒，到微觀細(xì)節(jié)的闡述，邏輯分析的獨(dú)白，講解視角的轉(zhuǎn)換，典型事例的穿插，思想感情的交流，疑難問題的提示，均成竹在胸，運(yùn)用自如，把聽者帶進(jìn)引人入勝的境地。［21］所以，名師的課總是魅力無限，人滿為患，以至于多次更換上課教室。

三是充滿激情。名師對學(xué)生有感情，對教學(xué)有激情，他們將滿腔熱血灑在課堂教學(xué)中。名師上課，感性與理性結(jié)合，旁征博引，真情流露，配上豐富的表情與到位的手勢，令學(xué)生拍案叫絕，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。柳海民講課，縱橫捭闔，滔滔不絕，用粉筆點擊飛揚(yáng)的思維火花，用手勢和身姿，伴以或微笑或凝重的表情，傳遞對文本的解讀。他的課疏密相間，節(jié)奏明快和諧，給人以藝術(shù)享受。他根據(jù)專題講授中重點難點的推進(jìn)和學(xué)生情緒的變化，環(huán)環(huán)緊扣，循循善誘，在不經(jīng)意的細(xì)節(jié)上點化、提升學(xué)生的主體意識，把教學(xué)推向?qū)W生積極思考的高潮。［12］

四是形式多樣。名師在授課過程中，通過PPT與動畫、網(wǎng)絡(luò)課程等多媒體資源結(jié)合，呈現(xiàn)方式多樣，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。名師的課件，動畫、漫畫、視頻、錄像與文、圖結(jié)合，實物與模型搭配，豐富多彩。宋天佑制作的多媒體課件語言簡練、文字清晰、色彩鮮明、比例準(zhǔn)確，加之各種動畫圖形和可分解組合的立體結(jié)構(gòu)，使抽象的理論直觀、生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前。［17］王金發(fā)擁有150多個教學(xué)視頻及資源庫，是多媒體課件的典范。

五是幽默風(fēng)趣。有幽默感是許多名師的共同特點。名師授課，聲情并茂，生動幽默，詼諧有趣，課堂氛圍活躍，所以，聽名師講課是一種美的享受。名師在課堂上，總是揮灑自如，通過幽默的話語、詼諧的語言，把復(fù)雜抽象、深奧難懂的內(nèi)容講得通俗易懂；把單調(diào)乏味的內(nèi)容講得形象生動，受到學(xué)生歡迎。賴紹聰講課激情澎湃、幽默深刻、妙趣橫生，思路清晰，內(nèi)容系統(tǒng)翔實。［22］孫宏斌上課，給學(xué)生的印象是“談吐優(yōu)雅，幽默風(fēng)趣，充滿激情，游刃有余”，因而被學(xué)生評價為“有趣、生動、易學(xué)”。［23］名師的幽默風(fēng)趣，給課堂教學(xué)帶來了生機(jī)和活力。

總之，名師授課，思維敏捷，語言風(fēng)趣，引經(jīng)據(jù)典，出口成章，瀟灑自如。他們一個形象的比喻，讓學(xué)生茅塞頓開；他們一句幽默的話語，讓學(xué)生流連忘返；他們一句中肯的批評，讓學(xué)生頓然醒悟。這就是名師的魅力。

三、教學(xué)名師的成長路徑

有關(guān)教學(xué)名師的文獻(xiàn)材料顯示，盡管名師的成長經(jīng)歷各有不同，但又存在一些共性因素，以師為樂是動力，科學(xué)研究是源泉，實踐磨礪是關(guān)鍵，博采眾長是捷徑，它們相互作用，形成合力，生成了名師。

（一）以師為樂，熱愛教學(xué)

名師大都把教育作為一項事業(yè)，為之獻(xiàn)身；視人才培養(yǎng)為初心使命，“得天下英才而育之”是他們最大的快樂，也是神圣的職責(zé)和使命。有學(xué)者對兩屆200位名師的研究表明，他們都對教育事業(yè)執(zhí)著追求，奮斗終生。這種理想信念是名師成長的前提和基礎(chǔ)。

一是熱愛教育事業(yè)。教育的本質(zhì)是愛，是愛學(xué)生，正如王玉鳳所言，好教師的核心素養(yǎng)就是熱愛學(xué)生，關(guān)心他，幫助他，把教師所知道的一切毫無保留地以學(xué)生最能接受的方式傳授給他，希望他健康成長。名師熱愛教育事業(yè)，是興趣使然，也是責(zé)任所在。他們把教書育人視為人生最大的幸福，也是畢生追求，在這種追求中體會幸福與快樂。所以，名師面對學(xué)生時總有一種使命感，希望認(rèn)真上好每一堂課，想傾其所學(xué)而傳授，以對得起學(xué)生。名師喜歡與學(xué)生相處，享受與學(xué)生共處的愉快，分享學(xué)生進(jìn)步的喜悅，這樣會讓他們的心態(tài)變得年輕，教學(xué)更有激情。

二是實現(xiàn)人生價值。名師都有目標(biāo)和追求，做個好教師就是他們的人生理想。一些名師認(rèn)為，學(xué)生因為教師而改變，這讓他們獲得了人生的成就感，真正愛上了教師職業(yè)。名師認(rèn)為教學(xué)工作能夠培養(yǎng)出比自己優(yōu)秀的學(xué)生，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，實現(xiàn)了他們的人生價值。因此，幾十年來他們一直堅守教學(xué)一線，為本科生講授基礎(chǔ)課。溫儒敏說：“當(dāng)一些已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生跟我說起他們剛剛踏進(jìn)北大校園、聽我上課的某些回憶片斷，說起這些課對他們很有幫助，我會覺得這是最美的享受，比起我發(fā)表論文或是拿到獎項還要有成就感?！保?］柳海民把教師工作作為人生價值的實現(xiàn)方式，以師為榮。他把教學(xué)作為科學(xué)、藝術(shù)、事業(yè)去追求，達(dá)到了求真、求新、獻(xiàn)身的人生境界。［12］總之，名師熱愛教育事業(yè)，以教為樂，執(zhí)著追求，既成就了學(xué)生，也實現(xiàn)了自己的人生價值，這是名師成長的動力。

（二）科研反哺，深化教學(xué)

在名師看來，教學(xué)與科研猶如車之兩輪，兩者相互作用、相互促進(jìn)，缺一不可?？蒲惺墙虒W(xué)的源頭，好的教學(xué)來自于好的科研，因為只有研究過的內(nèi)容才能內(nèi)化于心，外化于行，做到深入淺出地傳授知識，反之，沒有科研支撐的教學(xué)是膚淺的，容易照本宣科、滿堂灌?！爸挥凶约貉芯窟^的東西，講起來才有信心，才有底氣，才能在課堂上講出新東西，才能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革和創(chuàng)新，才能把學(xué)生領(lǐng)到本學(xué)科的前沿。”［24］名師認(rèn)為，科研是教學(xué)的源泉與動力，不做科研的教師，講授的內(nèi)容都是別人的，教學(xué)缺乏活力，也很難成為好老師。牟志美認(rèn)為，想要把課講活，首先自己必須在科研上過硬，把生活工作中的難題作為要攻克的課題來進(jìn)行研究。［15］（P282）名師成長的經(jīng)驗表明，他們教學(xué)上的成功，得益于對科研的重視，因為科研成果突出而深化了教學(xué)內(nèi)容，通過科研反哺教學(xué)，深化教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)。王萬良認(rèn)為，大學(xué)老師進(jìn)行科研不僅僅是為了職稱晉升，取得創(chuàng)新成果，更重要的是提升自己的教學(xué)能力。他不僅注重課堂教學(xué)，也積極進(jìn)行教學(xué)研究，累積教學(xué)經(jīng)驗。［5］（P36）方福前對中西方經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行了長期研究，因而可以在課堂上將理論與實踐結(jié)合，將抽象理論與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生豁然開朗。柳海民以科研為抓手，為教學(xué)提供“養(yǎng)分”。他通過科學(xué)研究，掌握了學(xué)科前沿知識，了解最新動態(tài)，因而在教學(xué)過程中站位高，視野寬，能很好地駕馭課堂，滿足學(xué)生需求。名師始終站在學(xué)術(shù)前沿，關(guān)注學(xué)術(shù)領(lǐng)域的新進(jìn)展，獲得新知識、新方法，給教學(xué)注入活力，保障教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、豐富性。所以，教研結(jié)合，以科研帶動教學(xué)，通過教學(xué)提升科研，是許多名師的有益做法，也是名師成長的源泉。

（三）實踐磨礪，反思教學(xué)

梳理名師的成長過程發(fā)現(xiàn)，他們重視教學(xué)的實踐鍛煉，在鍛煉中反思，在反思中提升，這是名師成長的共性規(guī)律。

一是實踐鍛煉。名師需要在實踐中鍛煉、打磨，這是成長的必經(jīng)之路。教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)能力的提升、教學(xué)理念的升華、教學(xué)規(guī)律的總結(jié)，都是在不斷的實踐中形成的。名師在實踐中學(xué)，在實踐中教，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過實踐探索，積累經(jīng)驗，掌握規(guī)律，促使他們逐步走向名師之路。因此，名師在教學(xué)工作中付出了比一般教師多出幾倍的努力。王聲湧在講課前，面對空教室把要講的課從頭到尾預(yù)講一遍，預(yù)講主要是練表達(dá)、練計時、練板書。［25］（P423）名師自從走向講臺之后，潛心鉆研，歷經(jīng)長期的實踐探索，日積月累，在希望與失望、果斷與彷徨之中逐步成長起來，成為名師。實踐磨礪使名師掌握了本領(lǐng)，練就了絕活。

二是教學(xué)反思。這是名師成長的必要環(huán)節(jié)，是解決問題、總結(jié)經(jīng)驗、豐富理論、提升能力、促進(jìn)發(fā)展的重要途徑。葉瀾曾說過：“只靠單純的備課、上課、講課是很難成為名師的，名師的成長是需要底蘊(yùn)和技巧的，除了在教育教學(xué)中的親身實踐，積累過眾多的經(jīng)驗外，還需要日常的自我反思，因為反思是對自己過往的批判過程，在此其中我們可以尋找出自己的成敗與得失，以便繼續(xù)前進(jìn)。”［26］（P44）名師善于在實踐中反思、改進(jìn)與提升，這是名師成長的“催化劑”。多一份反思，多一份收獲，多一份長進(jìn)。楊鵬程在每門課結(jié)束之后，都會要求學(xué)生對他的教學(xué)情況寫一份匿名鑒定，不表揚(yáng)，只寫有待改進(jìn)之處。他如獲至寶，分類整理，以便在今后的教學(xué)中逐步改進(jìn)。胡援成通過督導(dǎo)員聽課、學(xué)生評教、公開教學(xué)等途徑獲取教學(xué)信息，反思教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)。名師對教學(xué)的反思，促進(jìn)了他們的自我反省，不斷超越自我，進(jìn)入教學(xué)的新境界。

（四）博采眾長，促進(jìn)教學(xué)

三人行必有我?guī)熝?。名師善于向他人學(xué)習(xí)，集思廣益，許多名師對此深有體會，受益匪淺。學(xué)然后知不足，教然后知困。教學(xué)工作只有博采眾長，才可游刃有余。名師認(rèn)為，名師之名，其實只是一個符號和載體，是眾多同仁積累和支撐的結(jié)果，是在學(xué)習(xí)借鑒同仁的基礎(chǔ)上成長起來的。名師在成長過程中大都遇到過許多好教師，他們各具特色，各有優(yōu)點，跟隨他們，將他們好的做法引入自己的課堂，效果顯著。于洪珍是通過教師引導(dǎo)、教學(xué)觀摩成長起來的典型代表。她受到丁國璽教授的傳、幫、帶，通過觀摩丁老師的課堂教學(xué)，獲得教學(xué)經(jīng)驗，掌握教學(xué)技巧。宋天佑從許多前輩老師的講課中汲取了充足的營養(yǎng)，他將郭用猷老師講課的深入淺出、于世大老師講課的速度和節(jié)奏，都融匯到自己的教學(xué)實踐中，并加以發(fā)展，形成自己的特色。［17］楊進(jìn)為了上好課，他不斷虛心地向老教師們請教教學(xué)方法，同他們探討教學(xué)的新思路，也常盡力擠出時間多聽別人的課，借別人的備課筆記參閱。［25］（P285）名師虛心向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，交流自己的困惑，尋求幫助；了解專家的教學(xué)心得，獲取教學(xué)經(jīng)驗；聆聽專家講課，吸收教學(xué)智慧；通過與同伴研討，交流學(xué)習(xí)，相互借鑒。王昆揚(yáng)對他的恩師充滿感激與崇敬。他說過，恩師那種兢兢業(yè)業(yè)的敬業(yè)精神以及至死不渝的事業(yè)心對于他做學(xué)問、做人都影響很大。［5］（P49）許多名師的背后都有著老教師的點撥、提攜。還有的名師經(jīng)常與年輕教師交流，吸收他們的優(yōu)點，改進(jìn)自己的不足，獲得前進(jìn)的動力；有的名師另辟蹊徑，從一些不成功的老師身上獲取經(jīng)驗教訓(xùn)。由此可見，名師樂于向同事學(xué)習(xí)，向?qū)＜艺埥?，吸收“營養(yǎng)”，這是他們成長為名師的捷徑。

四、結(jié)語

“高樓易起，名師難求”，名師的教學(xué)特點及成長路徑表明，名師不是天生的，是在實踐中鍛煉、培養(yǎng)出來的。這啟示我們：一是教師要堅守教育初心。教書育人是教師的職責(zé)所在，需要教師牢記使命，以德為先，以師為樂，熱愛教師事業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，傳道授業(yè)解惑，引領(lǐng)學(xué)生成長。二是教師要強(qiáng)化實踐鍛煉。名師的成長歷程顯示，教師教學(xué)能力與水平的提升沒有捷徑可走，需要教師腳踏實地，歷經(jīng)長期的艱苦磨煉，在講課中提高，在實踐中成長。三是教師要善于學(xué)習(xí)借鑒。教師不僅要向書本學(xué)習(xí)，還要向同事學(xué)習(xí)，與同伴互助，相互切磋，彼此借鑒，獲得反饋信息，分享教學(xué)經(jīng)驗，化解教學(xué)困境，豐富教學(xué)知識，增長教學(xué)智慧，提高教學(xué)水平。