戴素琴

虞永平教授在《幼兒園課程游戲化的主要內(nèi)容和基本思路》一文中指出：課程游戲化關(guān)鍵在教師，焦點(diǎn)在幼兒，幼兒行為折射教師的思想和作為。要從實(shí)際出發(fā)，從藍(lán)本（幼兒園現(xiàn)有的課程方案）出發(fā)，從生活出發(fā)，從改造出發(fā)，走向創(chuàng)新和發(fā)展。我園以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為導(dǎo)向，充分挖掘園所和地域資源價(jià)值，嘗試以“轉(zhuǎn)化”和“鏈接”的策略來(lái)開(kāi)展幼兒生活、游戲、運(yùn)動(dòng)和學(xué)習(xí)自主的實(shí)踐探究，讓游戲精神貫穿幼兒一日生活。

一、轉(zhuǎn)化教師教育行為，讓幼兒活動(dòng)走向自由自主

隨著江蘇省課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，教師通過(guò)學(xué)習(xí)開(kāi)始思考、探索如何把先進(jìn)的教育理念及時(shí)轉(zhuǎn)化成教育行為，他們認(rèn)識(shí)到教師應(yīng)成為一個(gè)觀察者、支持者，讓幼兒走向自由自主，成為思考者、實(shí)踐者。為此，我園確立了“為孩子的成長(zhǎng)提供有效支持，促進(jìn)孩子自主發(fā)展”的教育理念，運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”思維，要求教師“管住手，閉上嘴”，從幼兒一日生活的環(huán)節(jié)入手，放手“不為”，引導(dǎo)幼兒走向自主“有為”。

1.幼兒簽到活動(dòng)。以前的點(diǎn)名時(shí)間段，教師報(bào)孩子姓名，被喊到的孩子回應(yīng)“到”。這種方式枯燥，且無(wú)聊等待時(shí)間長(zhǎng)。于是，教師將每天的出勤點(diǎn)名環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)交給孩子們來(lái)完成，根據(jù)各年齡段孩子的認(rèn)知特點(diǎn)和目標(biāo)要求，師生齊動(dòng)手設(shè)計(jì)了不同形式的點(diǎn)名板，孩子們用自己商量的方式輪流當(dāng)小助手進(jìn)行點(diǎn)名工作，統(tǒng)計(jì)當(dāng)日入園和缺勤情況，并及時(shí)記錄。大班幼兒月底還會(huì)統(tǒng)計(jì)每個(gè)幼兒的當(dāng)月出勤情況，并逐漸發(fā)展為自主記錄自己到園的時(shí)間，插上簽到牌。通過(guò)這樣的簽到活動(dòng)，孩子們記住了班級(jí)同伴的名字、學(xué)號(hào)或標(biāo)記；懂得關(guān)注未出勤的同伴；知道了日、周、月的時(shí)間概念；逐漸形成對(duì)所在群體、班級(jí)的認(rèn)同感與歸屬感。

2.餐后散步活動(dòng)。傳統(tǒng)的餐后活動(dòng)，是由教師組織孩子們集體散步，隊(duì)伍過(guò)長(zhǎng)，會(huì)出現(xiàn)追逐打鬧等現(xiàn)象，教師如何將餐后活動(dòng)權(quán)最大限度地還給孩子？為解決這一問(wèn)題，教師組織孩子們討論：餐后散步活動(dòng)想去哪里？去做什么？怎樣保障自己和同伴的安全和健康？哪些是必須做的事情，哪些是想要做的事情，兩者之間如何選擇？通過(guò)討論，讓孩子們學(xué)會(huì)了思考和判斷，學(xué)會(huì)了計(jì)劃安排，且活動(dòng)的內(nèi)容和形式也更豐富了：有時(shí)候他們的身影漫步在小樹(shù)林中，認(rèn)識(shí)植物的名稱(chēng)，觀察植物的外形、顏色；有時(shí)候，他們圍在小池塘邊，觀察金魚(yú)、烏龜，交流它們的外形特征和生活習(xí)性；有時(shí)候，值日生領(lǐng)著大家沿著操場(chǎng)上的直線、曲線等圖案過(guò)“獨(dú)木橋”、走“小路”……孩子們的散步活動(dòng)更自主了。

3.晨間鍛煉活動(dòng)。每日的晨間鍛煉活動(dòng)時(shí)間，教師不再分配孩子們的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，而是將運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的區(qū)域劃分、運(yùn)動(dòng)器械的擺放整理、每天運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇權(quán)還給了孩子們。孩子們每天自己制訂鍛煉計(jì)劃，和同伴商量決定玩法，并按照計(jì)劃擺放材料，結(jié)束后協(xié)作收拾整理。教師則注意觀察孩子，用手機(jī)視頻記錄孩子們運(yùn)動(dòng)的情況，在活動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)以直觀的形式呈現(xiàn)給孩子們，讓同伴間相互分享經(jīng)驗(yàn)，共同尋找游戲中的問(wèn)題，思考解決問(wèn)題的辦法。晨間鍛煉活動(dòng)的自主讓孩子們的運(yùn)動(dòng)能力不斷增強(qiáng)，主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性也隨之提高。

“轉(zhuǎn)化”讓我們思考教育應(yīng)該追尋的方向：追尋生命的原動(dòng)力，生命的質(zhì)感，生命的情感以及作為一個(gè)人在社會(huì)中的擔(dān)當(dāng)。當(dāng)教師用較多的時(shí)間觀察幼兒、了解幼兒，并通過(guò)“轉(zhuǎn)化”教育行為，逐步推行一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中幼兒的自主實(shí)踐后，我們欣喜地看到了幼兒的自主學(xué)習(xí)，感受到了幼兒自主成長(zhǎng)的力量。

二、引導(dǎo)幼兒與資源建立鏈接，讓幼兒走向愉悅創(chuàng)造

人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及生存智慧的獲得都源于人與世界、與他人、與自身關(guān)系的探究實(shí)踐。鏈接是建立關(guān)系的方法。為此，我們引導(dǎo)幼兒與環(huán)境資源建立鏈接，讓幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，引領(lǐng)幼兒走向創(chuàng)造，獲得愉悅。

1.建構(gòu)疊加模式，引導(dǎo)幼兒將運(yùn)動(dòng)資源進(jìn)行創(chuàng)造組合。人、器械和動(dòng)作的鏈接組合可以創(chuàng)造出無(wú)限的玩法。我們引導(dǎo)幼兒探究材料與材料的組合疊加或材料與人的組合來(lái)提高運(yùn)動(dòng)的趣味性和挑戰(zhàn)性。幼兒在不斷探究的過(guò)程中形成了“A+B+ C+……”的晨鍛模式，如小班幼兒運(yùn)用“A+B+ C+……”模式，探究梯子、輪胎、木板的多種組合玩法；中班幼兒以球?yàn)橹髌餍担\(yùn)用“A+B+C+……”模式，探索球、小棒、繩網(wǎng)等材料的組合疊加；大班幼兒運(yùn)用“A+B+C+……”模式，探索繩和其他器械的組合。在“A+B+C+……”的運(yùn)用模式中，幼兒鍛煉了走、爬、跳、鉆、投擲等基本動(dòng)作，教師也看到幼兒的想象力、創(chuàng)造力和毅力等學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

2.喚醒已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒與生活資源建立鏈接。游戲是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的一種反映，缺少生活經(jīng)驗(yàn)或原有經(jīng)驗(yàn)未被喚醒會(huì)導(dǎo)致幼兒游戲內(nèi)容的單一與游戲情節(jié)的單薄。我們?cè)趯?duì)幼兒游戲觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題分析，通過(guò)討論、反思，喚醒幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，收集整理與經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的資源材料，豐富游戲區(qū)，引導(dǎo)幼兒與這些材料進(jìn)行互動(dòng)，啟發(fā)和推動(dòng)幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上找到新的挑戰(zhàn)和興趣繼續(xù)游戲，推動(dòng)幼兒的游戲向更豐富、更深入的方向發(fā)展。如小班的娃娃家游戲陷入游戲發(fā)展的困境，教師通過(guò)回放游戲過(guò)程并結(jié)合幼兒自己的家庭生活，來(lái)喚醒幼兒在家庭日常生活中的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)與區(qū)域中的資源建立鏈接，生發(fā)出了洗衣店、做客、醫(yī)院等游戲主題，推動(dòng)了游戲情節(jié)的深入與發(fā)展。

3.融合學(xué)科領(lǐng)域，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用區(qū)域資源表達(dá)創(chuàng)造。單一材料的運(yùn)用容易限制和固化思維，跨界思維的概念給了我們啟示，它是運(yùn)用多角度、多視野看待問(wèn)題并提出解決方案的一種思維方式。實(shí)踐中，我們嘗試引導(dǎo)幼兒打破學(xué)科領(lǐng)域界限，運(yùn)用多學(xué)科領(lǐng)域資源創(chuàng)造性表達(dá)對(duì)知識(shí)概念的認(rèn)知與理解。如中班幼兒在“讀書(shū)節(jié)”主題中，由繪本《螞蟻搬西瓜》引發(fā)的創(chuàng)作活動(dòng)，教師引導(dǎo)幼兒打破區(qū)域的界限，用繪畫(huà)材料、超輕黏土、瓷泥等來(lái)創(chuàng)作《螞蟻搬西瓜》的故事盒，并將故事盒擺放到室內(nèi)圖書(shū)角，幼兒可邊看繪本，邊用故事盒演繹其中的情節(jié)；用積木建構(gòu)故事樓房，每層樓房都有一個(gè)不同的故事等。

4.追隨幼兒需要，引領(lǐng)幼兒尋找資源材料深入學(xué)習(xí)。馮曉霞教授指出，深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以高級(jí)思維的發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題的解決為目標(biāo)，以整合積極主動(dòng)的、批判性的學(xué)習(xí)來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)和思想，并將他們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)?！渡迹耗X、早期發(fā)展與學(xué)習(xí)》一書(shū)中指出：“學(xué)習(xí)發(fā)生在兒童與成人的積極互動(dòng)中，發(fā)生在兒童探索周?chē)氖澜缰?，發(fā)生在安全、有保障和積極的社會(huì)和情感環(huán)境中。”追隨幼兒興趣需要，就是源于對(duì)幼兒的尊重與愛(ài)來(lái)創(chuàng)設(shè)積極的社會(huì)關(guān)系環(huán)境，引領(lǐng)幼兒綜合運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在新的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行理解與批判、聯(lián)系與建構(gòu)、遷移與應(yīng)用，從而解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，促進(jìn)發(fā)展。如在大班主題活動(dòng)“追尋恐龍”中，幼兒對(duì)恐龍的興趣濃厚，在教師引領(lǐng)下，他們通過(guò)日常借書(shū)、交換圖書(shū)、到書(shū)店購(gòu)買(mǎi)等方法豐富了班級(jí)關(guān)于恐龍的書(shū)籍資源，還主動(dòng)要求教師教會(huì)他們使用電腦、一體機(jī)、手機(jī)的方法，學(xué)習(xí)掌握和拓展更多關(guān)于恐龍信息資源搜集的方法途徑，并將通過(guò)這些方法獲得的成果上傳到班級(jí)微信群與同伴分享。資源的拓展，不僅滿足了幼兒活動(dòng)的需要，更有利于幼兒利用資源推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

古人說(shuō)“授人以魚(yú)不如授之以漁”，芝加哥大學(xué)前校長(zhǎng)漢娜·格雷也曾提出：“教育，就其本意而言，不是要讓學(xué)生感到舒適，它意在教會(huì)學(xué)生如何思考?！薄版溄印笔俏覀兘o予教師引領(lǐng)兒童走向更高水平發(fā)展的一種思維，鏈接也是教師研究給予幼兒認(rèn)識(shí)世界的方法。實(shí)踐中，我們從幼兒的運(yùn)動(dòng)、游戲、生活、學(xué)習(xí)等一日生活環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒與資源材料建立鏈接，讓我們看到了兒童是有能力的學(xué)習(xí)者。

“轉(zhuǎn)化”與“鏈接”是我園結(jié)合自身的現(xiàn)實(shí)狀況立足解放教師、解放幼兒，給予教師轉(zhuǎn)變兒童觀、教育觀和課程觀的支持策略，也是幫助教師實(shí)現(xiàn)教育行為的轉(zhuǎn)變從而達(dá)到放手兒童、支持兒童、引領(lǐng)兒童的具體操作方法。在實(shí)踐的過(guò)程中，我們看到教師的兒童立場(chǎng)逐步建立，課程意識(shí)和發(fā)展意識(shí)逐步提升，他們開(kāi)始學(xué)會(huì)耐心和堅(jiān)持，讓幼兒在一日生活的各環(huán)節(jié)中親身參與，動(dòng)手實(shí)踐，自主、自治，努力讓幼兒充實(shí)地度過(guò)每一天，體會(huì)童年的幸福，并為后期和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師教育觀念和教育行為的根本改變是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，我們將繼續(xù)沿著課程游戲化的道路不斷深入地進(jìn)行“轉(zhuǎn)化”與“鏈接”的策略研究，形成具有普適性的教師更加易于操作的范式，為幼兒的持續(xù)發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)做出努力。