何斐然，李圓方

(內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué) 商務(wù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070)

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的背景與意義

《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二○三五年遠景目標(biāo)的建議》指出，要深入實施科教興國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，完善國家創(chuàng)新體系，加快建設(shè)科技強國?？梢哉f，創(chuàng)新是“十四五”時期的關(guān)鍵詞。當(dāng)前，我國經(jīng)濟發(fā)展正由高速增長向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變，結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)升級，尤其是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，對人才的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)提出了更新更高的要求。各高校作為向社會與國家輸送高素質(zhì)人才的基地，在構(gòu)建教育強國、積極響應(yīng)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、構(gòu)建創(chuàng)新型國家方面擔(dān)負著重要使命。面對新形勢與新使命，高校要積極開展教育教學(xué)改革，改革人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力、具有良好專業(yè)知識與專業(yè)技能的高素質(zhì)人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國家夯實人才基礎(chǔ)。這就要求高校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合起來，只有兩者有機融合才能鞏固強化學(xué)生的專業(yè)能力，讓他們的創(chuàng)新精神與實踐能力得到同步發(fā)展，最終培養(yǎng)更多具有良好專業(yè)素養(yǎng)、卓越創(chuàng)新能力的現(xiàn)代化人才[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合對于人才培養(yǎng)的重要理論意義與實踐價值是顯而易見的。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀與主要經(jīng)驗

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，是高校加快轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的必然要求。國家層面、地方政府和高校都非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，在各方積極推動和努力探索下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合取得了一定的成效，并形成了一些好的經(jīng)驗與做法。

(一)課程教學(xué)融合模式

課程教學(xué)融合模式是比較主流的模式，主要是在課程教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識與精神教育。如有的教師認(rèn)為，這種融合模式就是，使專業(yè)學(xué)習(xí)過程全面不間斷的融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。[2]職業(yè)院校的做法更加可取一些，主要是在實踐課程教學(xué)過程中，借助學(xué)校與企業(yè)的合作，以企業(yè)、行業(yè)實踐為導(dǎo)向開發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程教學(xué)模式。還有一些高校采取與通識課程的融合模式，將一些開放性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與通識課程融合，如華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，立項建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程，從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，圍繞開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的一般規(guī)律、普遍方法和創(chuàng)新理論，開設(shè)通識性的創(chuàng)新思維與方法課程和領(lǐng)導(dǎo)與溝通能力類課程。這是高校普遍的做法。這類模式當(dāng)前存在的不足是專業(yè)課是專業(yè)課，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，二者的深度有機融合不足。

(二)實踐實訓(xùn)平臺融合模式

在高等學(xué)校學(xué)生專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力過程中，實踐教學(xué)是重要的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，實踐成本和實踐環(huán)境是嚴(yán)重的制約因素。虛擬仿真技術(shù)和各類專業(yè)實踐教學(xué)平臺在滿足專業(yè)教學(xué)需要的同時，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合也提供了可能。因此，各個高校也普遍采取實踐實訓(xùn)平臺的模式實現(xiàn)和促進二者的融合。如內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)跨境電商人才培訓(xùn)平臺，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與電商專業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)跨境電商人才，為內(nèi)蒙古地區(qū)“草原絲綢之路”經(jīng)濟帶服務(wù)。其他高校如哈爾濱商業(yè)大學(xué)，利用虛擬仿真平臺，實現(xiàn)虛擬仿真教學(xué)與經(jīng)管類實驗課程、實訓(xùn)教學(xué)、跨專業(yè)綜合實習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等方面的融合，使學(xué)生能夠在開放、交互的虛擬環(huán)境中開展自主實驗，有利于其實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。[3]這類模式的弊端是學(xué)校難以建設(shè)滿足所有學(xué)生、所有專業(yè)需要的實踐實訓(xùn)平臺。

(三)師資隊伍融合模式

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，多是以高校內(nèi)部開展專業(yè)教育教學(xué)，再結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要，聘請校外具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗的教師開展相關(guān)教育教學(xué)。這種融合模式，校外教師能夠帶來真實、鮮活的教學(xué)案例，打破傳統(tǒng)的專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程壁壘，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，使老師課堂教的清楚，學(xué)生學(xué)的明白，強化了理論與實踐之間的聯(lián)系。這類模式的弊端是滿足上述教學(xué)需要的老師在師資數(shù)量、專業(yè)背景和上課時間上存在不對稱，有時存在專業(yè)課程教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)兩張皮的現(xiàn)象。

(四)項目融合模式

國家和各地開展的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，內(nèi)容包括創(chuàng)新訓(xùn)練項目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目三類，是典型的項目融合模式。創(chuàng)新訓(xùn)練項目是個人或團隊，在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成創(chuàng)新性研究項目；創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目是團隊在導(dǎo)師指導(dǎo)下，分工合作完成編制商業(yè)計劃書、撰寫創(chuàng)業(yè)報告等訓(xùn)練性工作；創(chuàng)業(yè)實踐項目是學(xué)生團隊，在學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)下，在前期工作基礎(chǔ)上，開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。但這類項目也存在一些問題，如本科生受限于理論知識水平和實踐經(jīng)驗，參與積極性會隨著項目開展的進程而逐步降低，導(dǎo)致項目實施進展緩慢，難以在計劃期間獲得相關(guān)成果[4]。

內(nèi)蒙古地區(qū)的高校高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，積極探索實踐路徑與有效做法。如內(nèi)蒙古大學(xué)的“四位一體”模式、內(nèi)蒙古師范大學(xué)打造的“五育平臺”、內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)的“創(chuàng)業(yè)孵化基地”等，還有一些高校采取在線課程學(xué)習(xí)認(rèn)證、學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換等制度，都在運用不同的方式方法促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合。部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合也取得了較好的效果，如內(nèi)蒙古大學(xué)、內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)等入選“深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高?！薄５诧@露出師資隊伍不足、融合機制不順暢、專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的脫節(jié)、生搬硬套等問題，尤其是有機融合的課程體系建設(shè)存在不足。更主要的是，作為教育的主體——大學(xué)生，在教育活動中處于“被教育”的地位，沒有很好地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮主體作用，教學(xué)效果不是很理想。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合中存在的問題

各個高校在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的過程中，既有共性的問題，比如滿足上述要求的師資缺乏、專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的脫節(jié)等問題，也有各個高校特殊性的問題。下面主要以內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)為例，基于學(xué)生的視角，具體分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合中存在的問題與不足。

(一)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識不全面

學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識主要停留在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事層面，對賽事的認(rèn)識也是相對膚淺的。通過訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是參加挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)青春等比賽的形式，對于開設(shè)的相關(guān)課程印象不深。而對于各類賽事，通過對各學(xué)院的298位學(xué)生的調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)，其中86%的學(xué)生是通過班級通知獲取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽信息，9%的學(xué)生是通過學(xué)校宣傳獲取的比賽信息，可見學(xué)生獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息的渠道有限，多數(shù)學(xué)生也沒有系統(tǒng)的、前瞻性的準(zhǔn)備賽事。而對于什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點是什么，學(xué)校開展哪些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生了解的不是很多，尤其對內(nèi)涵與目標(biāo)理解的不是很準(zhǔn)確很到位。從學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事與教育教學(xué)過程看，主動性和積極性也不是很高。

(二)學(xué)校未形成系統(tǒng)的課程體系

學(xué)校面向全體學(xué)生以基礎(chǔ)課的形式開設(shè)了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》，在素質(zhì)教育選修課設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊，開出了《創(chuàng)業(yè)管理實戰(zhàn)》《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新執(zhí)行力》《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理學(xué)》等線下和在線課程，但這些課程普遍屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的，與專業(yè)教育結(jié)合不緊密。只有少部分的課程是實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，如《企業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)營管理模擬》《創(chuàng)業(yè)者沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營》等課程，但受制于選課人數(shù)和專業(yè)等，難以覆蓋全體學(xué)生。從學(xué)校各個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案看，結(jié)合日常的專業(yè)課程教學(xué)體驗，目前學(xué)校還沒有形成系統(tǒng)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的課程體系。法學(xué)類專業(yè)和文學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程與內(nèi)容就更少。從人才培養(yǎng)方案設(shè)計和實施看，學(xué)生幾乎是不參與或很少參與的，對課程設(shè)置也幾乎沒有發(fā)言權(quán)。

(三)缺乏專業(yè)的“雙創(chuàng)”師資

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，對師資隊伍提出了更高的要求，既要熟悉了解創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的知識與技能，還要有良好的學(xué)科和專業(yè)知識與技能，這在多數(shù)學(xué)校都是不具備的。內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)的狀況是，專職從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資缺乏，多數(shù)是兼職教師，目前作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的41位老師，多數(shù)是兼職教師或其他課程的專任教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。這在一定程度上滿足了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要，也實現(xiàn)了二者的融合，但從教學(xué)效果看不理想。從融合的需求看，授課師資不但要熟悉專業(yè)課程的知識，也要熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，更要熟悉二者的內(nèi)在邏輯聯(lián)系與外在作用機制，這對師資提出了更高的要求。從學(xué)生的角度看，很難找到能夠很好地指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)與實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。

(四)理論與實踐結(jié)合不緊密

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合就是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題，養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)復(fù)合型人才和創(chuàng)新型人才。但學(xué)校目前提供的創(chuàng)業(yè)基地或平臺多為虛擬運行形式，雖然對提高相關(guān)的知識與技能有所幫助，但與社會實際還是存在差距，不能很好地把所學(xué)知識與理論應(yīng)用到實際中，難以用專業(yè)知識解決實際問題。學(xué)校建立的各類實踐實習(xí)基地，總體的運行狀況不是很理想，畢業(yè)生多數(shù)采取的是自主實習(xí)。對于專業(yè)實踐和課程實踐，更難用到具體的企業(yè)或單位去，這既限制了理論與實踐結(jié)合，也限制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育對策與建議

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合需要不斷地探索與積累的過程，高校需要根據(jù)學(xué)生需求對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育體系進行全面系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計。本文基于學(xué)生視角，從加大宣傳教育、完善課程體系設(shè)計、加強實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)等方面提出建議。

(一)加大宣傳教育力度，強化學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的認(rèn)識與參與

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，是為進一步提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神和能力，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)的競爭力，擴大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道，價值是顯而易見的。因此，高校在人才培養(yǎng)的過程中，要加大宣傳教育力度，使學(xué)生能通過更多的渠道獲取相關(guān)信息，讓學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形成正確的認(rèn)識，強化學(xué)生參與的主體地位。對于宣傳教育，既要加強諸如賽事宣傳、計劃與項目宣傳，更要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神、理念以及政策作為專業(yè)課程教師的任務(wù)，這樣既普及、擴大了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳教育的受眾，同時自然和諧地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合起來。同時，在開展相關(guān)的活動時，要鼓勵更多的學(xué)生參與，并設(shè)計好激勵制度和機制，讓學(xué)生從積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動到主動開展相關(guān)活動。尤其是對于法學(xué)類專業(yè)和文學(xué)類專業(yè)學(xué)生，更要強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其密切相關(guān)的意識與理念。

(二)完善課程體系設(shè)計，發(fā)揮課程育人的主渠道作用

課程是育人的主要抓手，從學(xué)生的視角看，大學(xué)最深刻的記憶是某個老師或某門課程，對專業(yè)的概念是模糊的。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，需要系統(tǒng)、完整的課程體系設(shè)計，以便課程系統(tǒng)可以展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的含義和專業(yè)特征。從構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有效性這四個維度，在人才培養(yǎng)方案中單獨設(shè)置課程，這既要有必修類課程，也要有選修類課程。并厘清各類課程的關(guān)系、學(xué)分比例，讓學(xué)生明白所學(xué)課程的目標(biāo)、內(nèi)容和作用。最好能夠讓學(xué)生參與到人才培養(yǎng)方案設(shè)計和課程設(shè)置中來。例如財經(jīng)類院校，經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)類專業(yè)所開設(shè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身有較為緊密關(guān)聯(lián)，但法學(xué)類專業(yè)課程，對于增強法治意識、規(guī)避創(chuàng)業(yè)法律風(fēng)險、維護合法權(quán)益的價值也很大，也要融合到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中。同時也要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素融入到專業(yè)課程中，在不同的知識單元、教學(xué)單元中加以體現(xiàn)。

(三)設(shè)置雙導(dǎo)師模式，發(fā)揮教師傳道授業(yè)解惑的作用

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身是理論、實踐、理念完美結(jié)合的一種教育模式，要實現(xiàn)與專業(yè)教育的充分有機融合，這就對教學(xué)過程提出更高的要求，尤其是對師資配備提出更高的要求。授課教師不僅要有專業(yè)的理論知識、教學(xué)能力，還要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐技能?？偨Y(jié)各高校的有益做法，可以采取“校內(nèi)導(dǎo)師+校外導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師模式[5]，這就給予專業(yè)教學(xué)老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育方式的時間，還可以解決短期內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資匱乏的問題，在此過程中校內(nèi)導(dǎo)師也可以學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前沿的內(nèi)容，校外導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生有更多的實踐探索和體驗。學(xué)生擁有解決理論和實踐問題的雙導(dǎo)師教學(xué)，能更好實現(xiàn)課堂教學(xué)與創(chuàng)新意識、能力的結(jié)合，實現(xiàn)全方位的成長。校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師也能互相交流學(xué)習(xí)，實現(xiàn)優(yōu)勢資源共享。對于參與教學(xué)的師生來講，也是一個教學(xué)相長的過程[6]。

(四)加強實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)，打通理論與實踐瓶頸

所謂高校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，是指在日常創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，以實習(xí)實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)基金等一系列措施，為有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生搭建的，可將創(chuàng)意更為有效地轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實踐的一種育人體系。利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，扎實有效地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐訓(xùn)練。學(xué)校還需加強校企合作的力度和深度，通過搭建校企合作平臺和建立合作機制，為學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教學(xué)平臺，如個性化、體驗式、游戲化的教學(xué)模塊和場景設(shè)置，使學(xué)生能盡可能在一個真實的環(huán)境中，學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)營管理，真實開展創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)活動，設(shè)置以市場化為導(dǎo)向的評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生有更多的機會參與社會工作、生產(chǎn)過程、科研開發(fā)。

(五)采取項目牽引的方式，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合

在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合的項目，通過更多元更廣泛的項目牽引實現(xiàn)學(xué)生和老師的互動合作。項目牽引的方式，可以實現(xiàn)不同專業(yè)的學(xué)生互動，老師的實時參與，可以全方位、綜合的提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，也可以激發(fā)師生雙方參與的積極性，為學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與專業(yè)理論結(jié)合提供實踐路徑。最主要的是，項目牽引的方式，如學(xué)校設(shè)置由學(xué)生牽頭的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目，學(xué)生參與熱情高，能夠激發(fā)學(xué)生的主體意識和責(zé)任意識。對于老師來講，學(xué)校要改變以往對教師的考核方式，要把教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時間與精力投入轉(zhuǎn)變?yōu)檫m當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工作量或科研工作量，從而激發(fā)教師的熱情和投入。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的途徑很多，核心是在人才培養(yǎng)理念層面，要真正確立學(xué)生中心的思想，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點，針對學(xué)生身心特點、專業(yè)實際、行業(yè)前景和企業(yè)需求，進一步細化人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)的融合設(shè)計，包括課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教材、教學(xué)方式方法、教學(xué)考核評價、教學(xué)管理等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐的積極性和主動性，提升他們的專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力。