廣東省東莞中學(xué)初中部 陳震宇

深入推進(jìn)新課改和倡導(dǎo)品質(zhì)教育，相應(yīng)地帶動(dòng)了信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展，尤其是科學(xué)技術(shù)近年來(lái)取得了重大突破，教材內(nèi)容不斷與時(shí)俱進(jìn)。但是，縱觀現(xiàn)有的信息技術(shù)教學(xué)情況，信息技術(shù)教材更新?lián)Q代快，部分教師對(duì)課程不夠重視，同時(shí)專職教師師資力量欠缺，學(xué)科教研能力不足，導(dǎo)致教學(xué)整體水平不夠高。為了在教學(xué)中貫徹核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，理應(yīng)在現(xiàn)代化信息科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)上，以傳統(tǒng)教研為中心，統(tǒng)籌策劃區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研，精準(zhǔn)推進(jìn)課程改革，持續(xù)優(yōu)化教研體系，幫助教師提高專業(yè)素養(yǎng)。

一、開展初中信息技術(shù)區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研的意義

以初中信息技術(shù)學(xué)科為對(duì)象開展的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研，具體包含了下述兩點(diǎn)意義。其一，改善教研氛圍。傳統(tǒng)教研模式的束縛，在區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研中能夠順利摒除，可將全新的學(xué)習(xí)與工作環(huán)境、氛圍提供給教師。該過程中，教師能以自身喜好為根據(jù)靈活選擇研究方向、問題，可以暢所欲言。同時(shí)，此類教研活動(dòng)能將時(shí)空限制打破，可供教師隨時(shí)隨地參與研討或分享經(jīng)驗(yàn)。憑借網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳播方面的優(yōu)勢(shì)，教師能將最新教研動(dòng)態(tài)迅速了解并把握。此外，通過集體備課、反思教學(xué)、案例透析等，一同參與優(yōu)秀課例教案的開發(fā)，教師能發(fā)揮各自作用、展示自我才能，有利于科研意識(shí)的增強(qiáng)，降低備課難度，營(yíng)造更濃厚的教研氛圍。其二，革新教研觀念。以往的教研模式中，很少有教師具備濃厚的熱情，在他們眼中這是一種形式，實(shí)際效果并不好。而區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研的推行，能有效吸引教師的目光，激起他們的興趣、熱情，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與教研。區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研在多數(shù)教師看來(lái)，能更好地滿足他們的實(shí)際需求，同時(shí)能有效促進(jìn)教育理念的傳播和教育觀念的更新，幫助教師探索全新的發(fā)展途徑。

二、初中信息技術(shù)區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研開展策略

本市初中信息技術(shù)教材在近年經(jīng)歷過更換，以前的教學(xué)資源和新教材不匹配，需要重新開始備每一節(jié)課，教師對(duì)新教材不熟悉，備課強(qiáng)度高、難度大。針對(duì)該情況，筆者召集了不同地區(qū)不同學(xué)校的一批教師，開展了網(wǎng)絡(luò)教研和集體備課的探索實(shí)踐，取得了一定的成果，并總結(jié)出了一些策略。

（一）前期調(diào)研，合理分工和制訂計(jì)劃

在正式開展教研活動(dòng)前，通過調(diào)查問卷了解每位教師的任教學(xué)段、擅長(zhǎng)領(lǐng)域，并請(qǐng)他們提出建議。接下來(lái)，按不同學(xué)段進(jìn)行分組并設(shè)立小組長(zhǎng)，統(tǒng)籌安排本小組的教研活動(dòng)。小組長(zhǎng)根據(jù)組員的擅長(zhǎng)方向如教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、資源建設(shè)等進(jìn)行分工，為每一節(jié)課指定主備課人。主備課人首先撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)并上傳，其余組員作為副備課人對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研討，提出修改意見，并協(xié)助建設(shè)教學(xué)資源。主備課人最后修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)，整合教學(xué)資源，并上傳分享，完成備課。此外，組長(zhǎng)通過視頻會(huì)議等形式，定期開展專題研討活動(dòng)，對(duì)小組工作進(jìn)行總結(jié)和反思，讓后續(xù)工作的開展目標(biāo)更明確、意義更充實(shí)。上述這樣一個(gè)過程，有效發(fā)揮了整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的力量，可執(zhí)行程度高，提升了教研和備課的效率。

（二）創(chuàng)建QQ 教研群，設(shè)立無(wú)障礙溝通渠道

初中信息技術(shù)學(xué)科區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研的開展過程中，創(chuàng)建QQ 教研群可謂是一個(gè)關(guān)鍵性的標(biāo)志。憑借QQ 群自身豐富的功能，能將原本的教研活動(dòng)順利地向網(wǎng)絡(luò)之中延伸，此時(shí)能夠?qū)⒃u(píng)課與議課受到的時(shí)空限制打破。同時(shí)，運(yùn)用QQ 群共享文檔功能，能幫助教師群體間更快速、簡(jiǎn)便地對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出建議和進(jìn)行修改。而通過QQ 群郵件和群文件功能，能夠迅速上傳下達(dá)資料。此外，QQ 群相冊(cè)之中，能將教研活動(dòng)從開始到結(jié)束的每一個(gè)環(huán)節(jié)如實(shí)記錄。

身為QQ 群成員的信息技術(shù)教師群體，日常生活與工作中可在群內(nèi)展開交流互通，一同展開學(xué)科教學(xué)的研討，分享教學(xué)方法、思路、技巧與經(jīng)驗(yàn)。而當(dāng)教師在日常教學(xué)中有困惑產(chǎn)生且單靠自己難以短時(shí)間解決時(shí)，可在群內(nèi)尋求技術(shù)指導(dǎo)與幫助，快速解決困惑。同時(shí)，QQ 群內(nèi)時(shí)常會(huì)有思路開闊的教師或教研員分享的與新教育理念和方向有關(guān)的信息或文章等。并且，各個(gè)教師還能將自己的生活感悟或是興趣特長(zhǎng)分享在群內(nèi)，營(yíng)造輕松活躍的群氛圍，通過日?；?dòng)、交流與共享，能使教師彼此間的距離進(jìn)一步縮短。

（三）資源共享，及時(shí)更新教學(xué)理念

初中教育信息化進(jìn)程中，信息技術(shù)學(xué)科教師發(fā)揮著重要的推進(jìn)作用。因多種原因影響，初中信息技術(shù)教師隊(duì)伍在教學(xué)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)方面難免會(huì)有一定不足，導(dǎo)致學(xué)科整體教學(xué)效率不夠理想。而通過區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研，能將本市教育局打造的教師協(xié)作平臺(tái)提供給教師。通過該平臺(tái)的運(yùn)用，教師能夠查找網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中的相關(guān)資源信息，而后在教研學(xué)習(xí)的過程中，盡快了解最新的教學(xué)信息，如此能夠開闊教師的思維，幫助他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)的縱深發(fā)展。

區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研模式在不同地區(qū)推廣之后，能夠逐漸積累更多的網(wǎng)絡(luò)資源素材，此時(shí)教師只要參與區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研，便能獲取資源庫(kù)內(nèi)的信息。此類資源留存時(shí)間相當(dāng)長(zhǎng)，教師不論處于何地，隨時(shí)都能實(shí)現(xiàn)資源的利用，同時(shí)同行的分享還能帶給教師教學(xué)啟迪，奠定高效教學(xué)的基礎(chǔ)。例如，信息技術(shù)教師能夠了解不同地區(qū)、不同教學(xué)環(huán)境的同行的教學(xué)思路和方法的特別之處。由于信息技術(shù)學(xué)科對(duì)于操作實(shí)踐十分注重，教師在教學(xué)中單純進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，很難幫助學(xué)生順利吸收。而區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研中往往會(huì)儲(chǔ)存優(yōu)秀教師微視頻教學(xué)的案例，教師將自己的課堂實(shí)錄及資源上傳至平臺(tái)，其他教師通過平臺(tái)汲取這一教學(xué)理念、方法及過程后，在后續(xù)教學(xué)中便能靈活運(yùn)用，將新鮮血液注入課堂教學(xué)，取得更可觀的教學(xué)成效。此外，信息技術(shù)教師將自己的教學(xué)體會(huì)分享在區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)中，通過思維間的碰撞，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于促進(jìn)資源體系的優(yōu)化與創(chuàng)新，保持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，奠定構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)。

（四）營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)教研活力

區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研中，由于參與者不處于活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，與傳統(tǒng)教育活動(dòng)相比在氛圍方面略顯不足，教研氣氛不夠濃厚，難免會(huì)影響教師參與熱情?；诖耍M織者在教研活動(dòng)主持中，不僅需要明確活動(dòng)紀(jì)律，同時(shí)要著重調(diào)動(dòng)教師參與熱情，激發(fā)他們的積極性與互動(dòng)性，在提高教師在活動(dòng)中“出鏡率”的基礎(chǔ)上，規(guī)范傾聽與記載，這樣即可促進(jìn)教師參與區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研時(shí)的導(dǎo)向性與全體性。

人與人之間的思維碰撞或語(yǔ)言交流是教研活動(dòng)開展的本質(zhì)所在。每個(gè)人都有不同的觀念和經(jīng)驗(yàn)，所以在研討過程中勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)不一致的意見。組織者此時(shí)需要引導(dǎo)教師在發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)明確闡述理由、根據(jù)，確保言而有物。同時(shí)，教師要維持良好的心態(tài)，尊重客觀事實(shí)，盡量包容。此外，組織者也需要整體性把握方向、調(diào)整節(jié)奏，營(yíng)造隔著屏幕都能帶給教師溫馨感的氛圍，使參與教研的教師能夠體驗(yàn)成功與快樂。

三、開展區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研的注意事項(xiàng)

區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研憑借突破時(shí)空限制、經(jīng)濟(jì)方便且支持快速便捷的信息交流等優(yōu)勢(shì)，成為各個(gè)學(xué)校教研活動(dòng)的主要途徑。然而，區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研由于不存在面對(duì)面的現(xiàn)場(chǎng)氛圍，與傳統(tǒng)身處現(xiàn)場(chǎng)的教研相比，在帶給教師思考和感悟方面始終有所不足。講座類或會(huì)議類教研活動(dòng)中，在線教育平臺(tái)具備更顯著的優(yōu)勢(shì)，而評(píng)課或聽課等教研活動(dòng)中，有機(jī)結(jié)合線上線下教研的方式，能取得更好的效果。傳統(tǒng)教研中，交流面窄、時(shí)間有限，很難使各個(gè)教師將自己的觀點(diǎn)逐一分享，而此時(shí)配合區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研，能將足夠的思考時(shí)間提供給教師，擴(kuò)大教師群體交流面，并將交流成果完整保留。所以，通過有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)與區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研，取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能夠取得更顯著的教研成果。

綜上所述，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，依托傳統(tǒng)教研活動(dòng)很難幫助教師將教學(xué)中的各類困擾、問題解決，而通過開展區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，不僅能有效解決教師困擾，同時(shí)能幫助信息技術(shù)學(xué)科教師從知識(shí)、思想與技能方面創(chuàng)新教學(xué)，獲取更可觀的專業(yè)成長(zhǎng)效果，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。此外，能幫助教師有機(jī)結(jié)合理論與實(shí)踐，共享教師群體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、技巧，并奠定培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)。