福建省南平市松溪縣茶平中學(xué) 王忠槐

近年來，隨著信息時(shí)代的到來，信息技術(shù)應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，教育行業(yè)也不例外。現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的融合在一定程度上突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制。歷史作為初中的必修課程之一，通過學(xué)習(xí)歷史了解我國從古到今的發(fā)展，對比外國歷史發(fā)展的異同點(diǎn)，有益于學(xué)生產(chǎn)生濃厚的愛國情懷，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀與價(jià)值觀。現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合是對教學(xué)模式的創(chuàng)新，有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在提高課堂效率的同時(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

一、信息技術(shù)在初中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用的必要性

（一）提高整體的教學(xué)質(zhì)量

在以往的教學(xué)中，教師對歷史人物進(jìn)行講解的時(shí)候，學(xué)生只能聽教師讀資料，以此了解相關(guān)信息。將信息技術(shù)與歷史課堂相結(jié)合，教師可以利用多媒體對人物的一生進(jìn)行詳細(xì)的介紹，教師在詳解中插入人物的圖片與主要貢獻(xiàn)的圖片，這樣在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，給學(xué)生一定的視覺沖擊，更有利于學(xué)生的記憶。以往教師在講解歷史事件的時(shí)候只能采取板書的形式，將事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、重要意義等信息進(jìn)行展示，由于事件發(fā)生時(shí)間的錯(cuò)雜性，導(dǎo)致學(xué)生對事件記憶不清楚，無法形成系統(tǒng)的知識體系。教師利用多媒體軟件進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，在講解歷史事件的時(shí)候，可以為學(xué)生播放相應(yīng)的影視作品幫助學(xué)生輔助記憶。例如，在講解歷史時(shí)代更替時(shí)，教師若只是給學(xué)生講解時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行記憶，那么學(xué)生很難達(dá)到記憶的目的，這時(shí)候教師可以選擇將每個(gè)時(shí)代的代表性事件剪輯到一起，以時(shí)間為線索，學(xué)生在觀看的同時(shí)對關(guān)鍵性事件進(jìn)行記憶，在背誦的時(shí)候會形成一條時(shí)間線，對記憶起著重要的幫助作用。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在以往的歷史學(xué)習(xí)過程中，由于深受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師的教學(xué)方式單一，對學(xué)生只是一味“灌輸式”教育，注重學(xué)生的成績提高，對學(xué)生其他方面的素養(yǎng)沒有過多的重視。歷史由于課程的特殊性，教師講解過快，學(xué)生沒有時(shí)間互相交流，而對有些知識無法理解，經(jīng)過長時(shí)間的累積，學(xué)生對歷史會產(chǎn)生抵觸的心理，歷史成績一落千丈，教師的教學(xué)任務(wù)也難以成功完成。信息技術(shù)與歷史教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)過程中，教師在講解書本知識的同時(shí)使用PPT 講解、播放一些影視作品幫助學(xué)生理解歷史，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全神貫注地傾聽，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造了活躍的課堂氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度也得到了提高。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中運(yùn)用的具體措施

（一）能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的分層教育，提高課堂教學(xué)的有效性

每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特性，對知識掌握的程度也各不相同，在以往的教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，沒有考慮學(xué)生的獨(dú)特性。而在利用信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在教學(xué)前進(jìn)行預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題。教師在課前制作PPT 的時(shí)候，分析學(xué)生可能提出的問題，在PPT 中進(jìn)行解答，這樣就使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中具有針對性，每個(gè)學(xué)生的問題都可以得到解決。在教學(xué)目標(biāo)完成后，留出一定的時(shí)間用于學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行討論，討論發(fā)現(xiàn)的問題是否得到解決，討論對本節(jié)課的知識是否理解。

教師在教學(xué)中可以采取學(xué)生講解的模式，在一學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)完成之后，學(xué)生在自己所學(xué)的歷史事件或人物中，挑選一個(gè)自己感興趣的，進(jìn)行資料查找和PPT 制作，在課堂上為同學(xué)講解，教師與同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。在資料查找的過程中，學(xué)生對這部分知識會更加熟悉，在講解過程中學(xué)生的表達(dá)水平與表達(dá)技巧得到了提升。“課堂翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)模式可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主地參與歷史世界的探索，感受歷史人文帶來的震撼。

（二）通過多媒體創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，提高教學(xué)效果

教材中知識表述簡潔而精練，有些語言學(xué)生難以理解，如果使用多媒體教學(xué)，教師可以將書本上的語言轉(zhuǎn)化為生動的圖片和視頻幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的感官認(rèn)知，拉近學(xué)生與歷史的距離。多媒體教學(xué)靈動而深刻，其豐富的內(nèi)容更容易調(diào)動學(xué)生的各個(gè)感官，因此學(xué)生對事件的記憶更為深刻。歷史知識多而雜，不同時(shí)代、不同國家的事件相互滲透，教師可以在初三學(xué)生進(jìn)行整體復(fù)習(xí)的時(shí)候，將歷史事件進(jìn)行整合，以時(shí)間作為發(fā)展的線索，將不同國家的事件進(jìn)行整合，幫助學(xué)生有條理地記憶。

歷史學(xué)科內(nèi)容對于學(xué)生來說，距離遙遠(yuǎn)，其與政治不同。因此，在教學(xué)中注意拉近學(xué)生與歷史的距離，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。如何拉近學(xué)生與歷史的距離正是教師應(yīng)該考慮的問題。例如，在課堂上講解完“中華大地的歷史”之后，教師可以讓學(xué)生想象，自己如果是那個(gè)時(shí)代的北京人，一天將會是如何度過的。讓學(xué)生查找相關(guān)的資料，寫一篇文章。讓學(xué)生置身于那個(gè)時(shí)代，更有利于學(xué)生對歷史的了解，拉近學(xué)生與歷史之間的距離。在講解“抗日戰(zhàn)爭”的時(shí)候，教師可以播放影視作品，學(xué)生學(xué)習(xí)觀看完之后，教師指出：如果你處在那個(gè)時(shí)間段，你將會怎么做來保護(hù)自己的家園不被破壞，你是否會像那些英勇就義的英雄一樣，將自己的生命置之度外，為了國家領(lǐng)土的完整而拋頭顱，灑熱血？學(xué)生在觀看視頻之后，內(nèi)心會受到一定的沖擊。在教師提問后，學(xué)生設(shè)身處地地思考教師的問題，有的被英雄事跡所影響熱淚盈眶，學(xué)生紛紛表達(dá)自己的看法，仿佛正身處于那個(gè)情境中。這有利于學(xué)生對歷史事件的理解。在觀看影視作品之后，學(xué)生了解前人的英勇，從心底產(chǎn)生敬佩之情，對國家的發(fā)展歷史有更加深入的了解，從而產(chǎn)生濃厚的愛國情懷。清朝末年，我國深受外國的侵略，為了反抗侵略，一批又一批的文人志士探索救國的道路，從太平天國運(yùn)動到戊戌變法，到義和團(tuán)運(yùn)動，到辛亥革命，再到共產(chǎn)黨的成立救國，教師在講解過程中利用多媒體將事件放在一起進(jìn)行對比，讓學(xué)生明白只有共產(chǎn)黨才能救中國，讓學(xué)生從心里擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)。

（三）突破知識重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)

在歷史講解過程中，每一節(jié)都有知識的重難點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)課堂由于受到教學(xué)模式的限制，學(xué)生對重難點(diǎn)難以把握。因此，必須優(yōu)化課堂，調(diào)整教學(xué)模式。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)對多媒體進(jìn)行有效利用，幫助學(xué)生了解掌握重難點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)鄭和下西洋這段歷史的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分組，一部分學(xué)生作為鄭和，一部分學(xué)生作為記者。教師要求學(xué)生在上課前對知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂中，“記者”針對書本中的知識對“鄭和”進(jìn)行提問，在回答過程中，學(xué)生不得在書中查找答案。教師改變教學(xué)模式，學(xué)生在預(yù)習(xí)中對重點(diǎn)知識進(jìn)行預(yù)判，在課堂上采取問答的形式。這使得學(xué)生對重點(diǎn)知識能更好地掌握。這種教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的課堂參與度。在講解大運(yùn)河的時(shí)候，教師將學(xué)生分成兩組，辯論大運(yùn)河的利與弊。學(xué)生課后查閱相關(guān)知識，課堂上進(jìn)行辯論。學(xué)生積極地參與辯論，紛紛發(fā)表自己的看法。

（四）使用多媒體教學(xué)，將歷史與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合

在講解“第二次鴉片戰(zhàn)爭”的時(shí)候，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放一個(gè)新聞，即法國拍賣圓明園的“鼠首”和“兔首”的新聞。隨后在講解中，教師提出問題：“侵略者不僅搶走寶物，而且將圓明園付之一炬，給了我們怎樣的啟發(fā)？今后我們應(yīng)該怎么做？”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，在學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)，讓學(xué)生對將來做出思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)，對未來做出規(guī)劃，歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。

綜上所述，在新的時(shí)代背景下，教師需要結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。將現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史課堂相融合，拉近學(xué)生與歷史的距離，更有利于學(xué)生對歷史的了解，營造人人都有參與感的課堂氛圍，使得學(xué)生積極性提高，感受學(xué)習(xí)歷史的樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。