福建省三明市大田縣吳山中心小學(xué) 章進(jìn)鋒

對(duì)話是我們?nèi)粘Ｉ钪凶钇毡榈默F(xiàn)象之一，也是交際活動(dòng)的基本方式。師生對(duì)話主要是指教師與學(xué)生在平等信任、相互尊重以及互助互利的基礎(chǔ)上，運(yùn)用語言進(jìn)行雙向的交流，是建立和諧師生關(guān)系的前提條件。如果師生之間缺乏對(duì)話，那么很多教學(xué)活動(dòng)只是教師的“一意孤行”，無法真正走入學(xué)生的心中，教師也不會(huì)成為學(xué)生的良師益友。有效的課堂師生對(duì)話不僅能夠活躍課堂氣氛，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生的思考能力，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對(duì)學(xué)生今后的成長和發(fā)展具有很大的幫助。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，開啟師生對(duì)話

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)氛圍對(duì)于教育教學(xué)具有很大的幫助，愉悅的對(duì)話有助于教學(xué)效率的提升，由于長期受到傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響，為了完成教學(xué)目標(biāo)，很多教師在教學(xué)過程中屬于相對(duì)緊張以及不太活躍的狀態(tài)，學(xué)生完全在教師的指導(dǎo)下去進(jìn)行機(jī)械式的學(xué)習(xí)，甚至有些學(xué)生懼怕與教師之間或者是與其他同學(xué)之間的對(duì)話，從而錯(cuò)失了主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，課堂氣氛相對(duì)沉悶。因此，要注重為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的對(duì)話氛圍，使學(xué)生能夠真正敞開心扉，敢于和教師以及其他同學(xué)進(jìn)行交流與對(duì)話，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，促進(jìn)和諧師生關(guān)系的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“年、月、日”的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間單位，建立有效的時(shí)間觀念。為了增強(qiáng)師生之間的有效對(duì)話，教師可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，吸引學(xué)生的關(guān)注度，通過一些圖片和視頻，讓學(xué)生嘗試說出相應(yīng)的時(shí)間：“今天我為大家準(zhǔn)備了非常精彩的一些場景，都是非常值得紀(jì)念的，請(qǐng)大家仔細(xì)觀看！”“請(qǐng)看這張圖片，誰能夠告訴我它是發(fā)生在什么時(shí)間？”“這是每個(gè)中國人都引以為豪的瞬間，但是我忘記標(biāo)注時(shí)間了，你能夠告訴我是什么時(shí)間嗎？”等等。學(xué)生紛紛說出了相應(yīng)的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了師生之間的有效對(duì)話。為了創(chuàng)造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，教師還可以在班級(jí)內(nèi)開展“猜年齡”活動(dòng)，以教師自身為主角，引導(dǎo)學(xué)生猜一猜自己的年齡：“請(qǐng)仔細(xì)觀察我的樣貌，誰能夠猜一猜我的年齡大概在哪個(gè)階段呢？誰能夠猜到我的具體年齡呢？”“你們能猜出我父母以及孩子的年齡嗎？”等等。趣味性較強(qiáng)的活動(dòng)有效活躍了課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中自由猜測(cè)，無拘無束地與教師進(jìn)行有效的對(duì)話，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

愉悅的課堂對(duì)話氛圍是提升教學(xué)質(zhì)量的最好幫手，在輕松愉悅的氛圍中，教師和學(xué)生的思維才會(huì)更加活躍，教師不僅要向?qū)W生傳授相應(yīng)的文化知識(shí)，還要增強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，消除話語霸權(quán)，把課堂真正還給學(xué)生，敢于打破“獨(dú)白式”教學(xué)模式，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，提升教學(xué)效率。

二、問題引導(dǎo)，激活師生對(duì)話

問題是師生對(duì)話的導(dǎo)火索，也是促進(jìn)教師與學(xué)生之間溝通和交流的最好方式。在傳統(tǒng)教育教學(xué)過程中，很多教師與學(xué)生之間嚴(yán)重缺乏互動(dòng)，很多學(xué)生沒有機(jī)會(huì)，甚至是膽小，不敢向教師說出自己對(duì)課本內(nèi)容的理解。問題能夠帶動(dòng)學(xué)生的思維，學(xué)生在教師所提出的問題下進(jìn)行積極思考，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，為學(xué)生提供師生互動(dòng)的平臺(tái)，在問題的引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行交流和討論，激活師生對(duì)話。

例如，在學(xué)習(xí)“圓”的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，在課前教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，以提問的方式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生能夠在問題的帶動(dòng)下講出自己對(duì)問題的理解，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，探索知識(shí)的奧秘，并通過提問的方式與學(xué)生進(jìn)行真誠的對(duì)話，使學(xué)生真正理解問題。問題如下：（1）根據(jù)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，想一想之前所學(xué)過的三角形、長方形以及多邊形的知識(shí)，思考圓形與這些形狀之間有哪些聯(lián)系？相同之處和不同之處分別是什么？（2）通過自學(xué)你了解圓了嗎？用簡單的語言向大家介紹一下你所認(rèn)識(shí)的圓。（3）你能畫出一個(gè)圓形嗎？你是用什么方法畫的？在繪畫過程中需要注意什么？（4）你能用尺子測(cè)量一下你畫的這個(gè)圓形嗎？你能夠找出它的半徑和直徑嗎？分別是多少？你是怎樣找出來的？你能夠用字母表示一些關(guān)鍵性因素嗎？（5）圓是不是軸對(duì)稱圖形？把你所畫的圓剪下來，通過對(duì)折說一說有多少條對(duì)稱軸，你又是怎么發(fā)現(xiàn)的呢？

教師要注重教學(xué)創(chuàng)新，積極引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生嘗試去當(dāng)一回“教師”，使學(xué)生充分體驗(yàn)教師的角色，講出自己的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，哪怕只是短短的十幾分鐘或者是幾分鐘，對(duì)于學(xué)生來說都是一次終生難忘的體驗(yàn)，感受當(dāng)“教師”過程中的自豪感。在問題的帶動(dòng)下，教師與學(xué)生之間的對(duì)話會(huì)明顯增多，教師要尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生做最真誠的朋友，使學(xué)生真正能夠敞開心扉，將自己在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題與教師進(jìn)行交流和溝通。教師可以與學(xué)生進(jìn)行約定，如每天晚飯后在某個(gè)時(shí)間登陸交流平臺(tái)，如QQ、微信等平臺(tái)，學(xué)生可以在平臺(tái)向教師反饋當(dāng)天的學(xué)習(xí)情況，將自己的疑問發(fā)送到平臺(tái)中，在不斷的交流與討論中有效激活思維對(duì)話。

翻轉(zhuǎn)課堂是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的最好方式，很多數(shù)學(xué)知識(shí)都需要學(xué)生在分享中進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解能力和應(yīng)用能力。教師不能一味地按照課本內(nèi)容進(jìn)行講解，而是要注重理論與實(shí)踐的相互結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生透過數(shù)學(xué)課本去發(fā)掘更深層次的知識(shí)。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生即將迎來緊張又復(fù)雜的初中學(xué)習(xí)，教師要結(jié)合教學(xué)需求以及實(shí)際的教學(xué)情況拓展知識(shí)的寬度與廣度，要以學(xué)生整體的發(fā)展為根本，精心設(shè)計(jì)各種教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生真正懂得如何“學(xué)進(jìn)去，講出來”，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)合生活，豐富師生對(duì)話

數(shù)學(xué)知識(shí)與我們的生活有非常密切的聯(lián)系，很多數(shù)學(xué)知識(shí)都來源于生活，同時(shí)又高于生活。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中很多教師在教學(xué)過程中只是將教學(xué)過程停留在課堂上，沒有結(jié)合生活實(shí)際為學(xué)生拓展更多的教學(xué)空間以及教學(xué)視野，學(xué)生無法將學(xué)到的知識(shí)真正實(shí)踐到生活中，甚至有些教師為了敷衍了事，為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)。在生活化的背景下，教師可以增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)對(duì)話，創(chuàng)建民主的師生關(guān)系，提高學(xué)生的認(rèn)知水平以及生活經(jīng)驗(yàn)，全面豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法和減法”的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的教學(xué)情境，積極與學(xué)生之間進(jìn)行合作，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。教師在教學(xué)前可以先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行思考：“同學(xué)們，今天我去商店買東西的時(shí)候遇到了一些問題，大家能給我一些意見嗎？”學(xué)生紛紛回答“好”，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“在上個(gè)星期六，我準(zhǔn)備去超市買一些蔬菜和水果，已知西紅柿、蘿卜、白菜的單價(jià)分別是3.5 元/斤、1.5 元/斤和1.2 元/斤，西瓜和火龍果的單價(jià)分別是3.5 元/斤和3.8元/斤，我每樣蔬菜準(zhǔn)備買3 斤，每樣水果準(zhǔn)備買5 斤，如果我拿50 元出門去買蔬菜和水果，大家覺得夠嗎？”學(xué)生紛紛開始了激烈的討論與交流，并說出了自己的觀點(diǎn)和看法。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，為學(xué)生科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，教師可以選擇在其中扮演一個(gè)角色，角色扮演主題為“購物”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生提前準(zhǔn)備一些物品，如書本、學(xué)具、水果、蔬菜、玩具，并對(duì)每一樣物品進(jìn)行標(biāo)價(jià)，學(xué)生可以選擇自己喜愛的角色進(jìn)行扮演，如售貨員、顧客、收銀員等。為了提高學(xué)生的計(jì)算能力，教師可以扮演顧客進(jìn)行結(jié)賬，使學(xué)生在結(jié)賬過程中能夠?qū)π?shù)的加法和減法有更加深入的理解和掌握，教師要給予學(xué)生展示的空間與舞臺(tái)，在合作中及時(shí)觀察學(xué)生的合作情況。教師還可以設(shè)計(jì)“小先生計(jì)劃”“學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃”等多樣化的教學(xué)方法，增強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行“一對(duì)一”的具體幫助，增強(qiáng)對(duì)話效率。教師在教學(xué)過程中要注重與學(xué)生之間的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生通過不斷講解去發(fā)掘更深層次的知識(shí)，拓展學(xué)生知識(shí)的廣度與深度，在對(duì)話中拉近與學(xué)生之間的距離，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對(duì)學(xué)生未來的成長和發(fā)展都發(fā)揮著重要的作用。教師在教學(xué)過程中要注重構(gòu)建有效的師生對(duì)話，充分運(yùn)用各種教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造良好的師生對(duì)話氛圍，積極在合作與交流的幫助下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教師要充分尊重每一位學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為核心，在不斷優(yōu)化與調(diào)整中實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生有效對(duì)話方法的構(gòu)建。