福建省漳州市詔安縣橋東中學(xué) 沈揚(yáng)欽

與其讓學(xué)生死記硬背地理知識(shí)，還不如從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，挖掘其中的鄉(xiāng)土地理資源，以真實(shí)存在的鄉(xiāng)土地理素材幫助學(xué)生理解地理知識(shí)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情與積極性。對(duì)于高中地理教學(xué)應(yīng)用鄉(xiāng)土地理資源展開教學(xué)的方式和方法，本文將從鄉(xiāng)土地理資源引入地理教學(xué)內(nèi)容、鄉(xiāng)土地理構(gòu)建地理教學(xué)情境、鄉(xiāng)土地理創(chuàng)設(shè)地理探究活動(dòng)等方面，談一談具體應(yīng)用的方法，以期將鄉(xiāng)土地理與地理教學(xué)做到真正的結(jié)合。

一、鄉(xiāng)土資源引入地理教學(xué)內(nèi)容

高中地理教學(xué)應(yīng)用鄉(xiāng)土地理資源，第一步就是懂得從實(shí)際生活尋找可用的鄉(xiāng)土地理資源，并思考鄉(xiāng)土資源是否與地理教學(xué)主題相契合，以使得學(xué)生能夠借助鄉(xiāng)土地理資源理解地理課程知識(shí)。那么在引入鄉(xiāng)土地理資源前，采集鄉(xiāng)土地理教育資源尤為重要，只有引用有趣且具有教育意義的鄉(xiāng)土地理素材，才能促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，并且使得學(xué)生可以從中受教，而不是簡單地從戶外加入一些有意無意的鄉(xiāng)土地理資源。其中，高中地理教師自身也要學(xué)會(huì)放下身段，主動(dòng)走進(jìn)本地家鄉(xiāng)的每個(gè)地區(qū)，實(shí)地采集有用的鄉(xiāng)土地理資源。在此過程中，教師可以依據(jù)實(shí)際的地理課程主題內(nèi)容，從本土家鄉(xiāng)環(huán)境中采集各種圖片、畫作、地圖、聲音、影像資料等，并將這些教學(xué)素材資源與地理教育主題內(nèi)容相互融合，從而作為高中地理教學(xué)的重要參考學(xué)習(xí)資料。教師也可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)，將直觀形象的鄉(xiāng)土地理資源整合到高中地理教學(xué)內(nèi)容中，如將相關(guān)的鄉(xiāng)土地理資源穿插到具體的教學(xué)內(nèi)容之中，以作為參考資料引導(dǎo)學(xué)生理解和認(rèn)知地理知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“地貌的觀察”地理知識(shí)時(shí)，針對(duì)高中生的好奇心和興趣點(diǎn)，以家鄉(xiāng)的地貌觀察為出發(fā)點(diǎn)，引入直觀的家鄉(xiāng)地貌素材資源，并設(shè)計(jì)關(guān)于家鄉(xiāng)地貌觀察的學(xué)習(xí)主題，從而引導(dǎo)學(xué)生展開家鄉(xiāng)地貌的實(shí)際觀察。比如，在家鄉(xiāng)地貌觀察中，先利用多媒體教學(xué)設(shè)備引入本土家鄉(xiāng)的地貌圖片，并讓學(xué)生結(jié)合課本中的地貌概念，觀察地貌的順序、原則等，讓學(xué)生展開地貌觀察知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究，使得學(xué)生加深對(duì)自己家鄉(xiāng)地貌的了解和認(rèn)知，從而使其養(yǎng)成熱愛家鄉(xiāng)、保護(hù)家鄉(xiāng)的寶貴思想品質(zhì)。其中，教師可以先實(shí)地考察并采集各種本土的地貌圖片，又或者從當(dāng)?shù)氐牟┪镳^和網(wǎng)絡(luò)渠道去收集寶貴的地理地貌圖片等，然后將其作為教學(xué)主題課件資料，穿插到地貌知識(shí)講解當(dāng)中，做成生動(dòng)有趣的鄉(xiāng)土地理資源素材，從而使得學(xué)生可以更為直觀地了解家鄉(xiāng)地理地貌環(huán)境。

二、應(yīng)用鄉(xiāng)土地理構(gòu)建地理教學(xué)情境

生動(dòng)有趣的地理教學(xué)情境往往是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情的重要渠道，而地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)并不是簡單地提出幾個(gè)問題、播放幾張圖片就能構(gòu)建出來的。首先，教師需要圍繞實(shí)際的高中地理教學(xué)主題內(nèi)容，以實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)，從學(xué)生的鄉(xiāng)土實(shí)際生活中尋找可以用于探討的地理情境問題，并給予學(xué)生探討情境問題的時(shí)間和空間，以使得學(xué)生能夠在情境中運(yùn)用自己的智慧去探索鄉(xiāng)土資源，發(fā)掘其中所蘊(yùn)含的地理知識(shí)原理等。其次，教師可以組織學(xué)生以趣味互動(dòng)的形式參與情境問題的探討，如利用搶答的方式引導(dǎo)學(xué)生競相回答問題，由此提升學(xué)生的問題回答興趣與熱情，從而讓學(xué)生真正將所學(xué)的地理課程知識(shí)運(yùn)用于地理情境問題的實(shí)際解答，促使學(xué)生意識(shí)到鄉(xiāng)土地理與地理教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。

例如，在教學(xué)“植被”這一高中地理知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用鄉(xiāng)土地理資源，以家鄉(xiāng)周邊的自然環(huán)境為起點(diǎn)，引入多種多樣的植被圖片信息，并針對(duì)這些鄉(xiāng)土地理信息圖片提出可探討的情境問題，由此引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)高中地理“植被”這一教學(xué)主題內(nèi)容之中。其中，通過前往野外觀察和收集家鄉(xiāng)本土的植被景觀圖片的方式，將可用的鄉(xiāng)土地理資源應(yīng)用于高中地理教學(xué)情境構(gòu)建之中，結(jié)合具體的植被圖片觀察過程，知道家鄉(xiāng)植被形成所需要的自然環(huán)境，知道哪些自然因素影響植被的生長，知道家鄉(xiāng)本土植被的垂直結(jié)構(gòu)、生態(tài)特征等基礎(chǔ)的地理課程知識(shí)等?？蓢@這些問題構(gòu)建地理問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與情境的學(xué)習(xí)與探究。比如，以筆者家鄉(xiāng)閩南鄉(xiāng)土地理資源挖掘?yàn)槔?，以漳江口紅樹林國家級(jí)自然保護(hù)區(qū)為對(duì)象，引入相關(guān)的地理信息圖片，以使得學(xué)生了解這些植被與周邊環(huán)境存在的聯(lián)系，并且從紅樹林分布與生長特征分析它們形成的自然環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、保護(hù)自然環(huán)境的良好思想品質(zhì)。

三、引入鄉(xiāng)土地理創(chuàng)設(shè)地理探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備

以“植被”為研究對(duì)象，借助“愛家鄉(xiāng)，愛環(huán)境”這一高中地理德育教育主題，引導(dǎo)學(xué)生參與鄉(xiāng)土地理探究活動(dòng)之中，以實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土地理素材及問題的有效引入，從而提升地理探究活動(dòng)的趣味性和實(shí)用性，進(jìn)而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)之中，逐漸認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)土地理對(duì)自身存在的學(xué)習(xí)益處，最終讓學(xué)生愛上地理，感知地理知識(shí)與生活的重要關(guān)系。

活動(dòng)主題：愛家鄉(xiāng)，愛環(huán)境。

指導(dǎo)思想：在本次鄉(xiāng)土地理教育主題活動(dòng)中，主要是通過引導(dǎo)學(xué)生參與家鄉(xiāng)本地自然植被景觀的觀察與探究活動(dòng)，讓學(xué)生走出封閉的地理課堂環(huán)境，體驗(yàn)家鄉(xiāng)的自然環(huán)境，以從中加深學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的了解，豐富學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)自然植被景觀的認(rèn)識(shí)，由此開闊學(xué)生的生活眼界，進(jìn)而促使學(xué)生素質(zhì)能力得到良好的發(fā)展。

活動(dòng)目標(biāo)：“愛家鄉(xiāng)，愛環(huán)境”這一鄉(xiāng)土地理教育主題的實(shí)施目標(biāo)如下：第一，讓學(xué)生走出校園，融入家鄉(xiāng)本土生活來展開實(shí)踐探究，使得學(xué)生了解和知道家鄉(xiāng)的植被自然資源，以及植被資源的開發(fā)與運(yùn)用等；第二，促使學(xué)生產(chǎn)生一定的鄉(xiāng)土自然資源的保護(hù)意識(shí)，從而對(duì)學(xué)生展開有效的德育教育；第三，從相關(guān)學(xué)習(xí)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成家鄉(xiāng)的榮譽(yù)感與自豪感。

活動(dòng)準(zhǔn)備：在開展具有鄉(xiāng)土氣息的“愛家鄉(xiāng)，愛環(huán)境”教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該主動(dòng)去尋找可用的鄉(xiāng)土植被地理教學(xué)資源、觀察與探索場地，如與當(dāng)?shù)丶亦l(xiāng)的林業(yè)部門聯(lián)系，以自然園林、種植區(qū)域?yàn)檠芯繉?duì)象，為植被教學(xué)活動(dòng)探索提供有利的探索資源基地。其次，教師還應(yīng)該針對(duì)活動(dòng)主題，確定好活動(dòng)的時(shí)間、參與人員、輔助教學(xué)材料等，并且配備相關(guān)的教育安全措施，才能有效引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、融入鄉(xiāng)土自然環(huán)境。

活動(dòng)實(shí)施過程：首先，在課堂上展開討論。教師可以組織學(xué)生圍繞“愛家鄉(xiāng)，愛環(huán)境”主題展開簡單的討論，讓學(xué)生初步了解自己要探討哪些內(nèi)容、學(xué)習(xí)哪些地理課程知識(shí)，避免學(xué)生盲目學(xué)習(xí)。其次，引導(dǎo)學(xué)生參觀與了解家鄉(xiāng)當(dāng)?shù)氐淖匀恢脖?，以使得學(xué)生了解本地家鄉(xiāng)存在的寶貴植被資源，之后教師進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而回歸活動(dòng)主題“愛家鄉(xiāng)，愛環(huán)境”。同時(shí)，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋去想一想、寫一寫關(guān)于“愛家鄉(xiāng)，愛環(huán)境”的倡議書，并且抽取課堂部分時(shí)間組織一次關(guān)于倡議書的朗誦比賽，使得每一位學(xué)生都能提出自己的見解，從而對(duì)學(xué)生的思想品德實(shí)施有效的教育。

活動(dòng)時(shí)間安排：教師想要實(shí)現(xiàn)有效的鄉(xiāng)土地理教育活動(dòng)，必須注意活動(dòng)的組織，控制好活動(dòng)時(shí)間的長短，并且在簡短的時(shí)間內(nèi)講授有用的地理課程知識(shí)，從而有效利用最佳時(shí)間組織，展開鄉(xiāng)土地理與高中地理知識(shí)教學(xué)的活動(dòng)，以使學(xué)生形成對(duì)家鄉(xiāng)植被景觀的良好認(rèn)知，產(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)自然植被的熱愛和保護(hù)之情。因此，在組織鄉(xiāng)土地理教育活動(dòng)時(shí)，教師要注意活動(dòng)時(shí)間的安排，掌握活動(dòng)組織的最佳時(shí)機(jī)，使活動(dòng)可以發(fā)揮最大的教育作用。

綜上所述，從鄉(xiāng)土地理資源角度開展高中地理教學(xué)工作，是對(duì)傳統(tǒng)地理教學(xué)的一個(gè)重要?jiǎng)?chuàng)新，也是提升高中地理教學(xué)效率的有效途徑。因此，教師可以從地理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境以及教學(xué)活動(dòng)等方面，融入鄉(xiāng)土地理資源，并以鄉(xiāng)土地理資源為教學(xué)素材，讓學(xué)生借助實(shí)際的地理探究活動(dòng)理解鄉(xiāng)土地理資源與地理知識(shí)之間存在的聯(lián)系，由此引發(fā)學(xué)生的思索與探究欲望，從而讓學(xué)生在探究過程中逐漸樹立熱愛家鄉(xiāng)、保護(hù)自然環(huán)境的鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)效果。