福建省漳州臺商投資區(qū)角美中心小學(xué) 康麗琴

一、農(nóng)村幼兒園主題活動內(nèi)容存在的問題

（一）主題活動的堆積和拼盤

農(nóng)村幼兒園一般以幼兒熟悉的事物或季節(jié)開展主題活動。在主題實踐中，大部分教師從不同的領(lǐng)域選取與該主題有關(guān)的內(nèi)容，挖掘它們之間的一些固有聯(lián)系并進行整合，而后形成主題課程。如中班主題活動“玩皮一夏”，教師圍繞“夏天”這個主題核心，在語言活動中選擇與夏天有關(guān)的兒歌、故事；在科學(xué)活動中開展認(rèn)識夏天的花、水果、水的活動；在藝術(shù)活動中學(xué)唱歌曲《夏天的雷雨》，畫荷花、折小青蛙等。這種做法是基于農(nóng)村幼兒園教師現(xiàn)有專業(yè)水平在開展主題活動中選擇課程內(nèi)容的普遍方法。但是由于缺乏對主題內(nèi)容整合含義的理解，出現(xiàn)了一些亂拼亂堆的現(xiàn)象。以中班“綠色的植物”主題活動為例，有的教師在組織該主題活動內(nèi)容時不管幼兒是否感興趣、是否有價值，凡是與主題沾邊的內(nèi)容都裝進活動課程，只求數(shù)量不求質(zhì)量，沒有思考活動內(nèi)容與幼兒生活經(jīng)驗和現(xiàn)有認(rèn)知能力的連接，使課程內(nèi)容容量大。甚至有的教師為了緊扣主題沒有注意幼兒適宜性原則，在課程內(nèi)容的選擇上出現(xiàn)了難度深淺把握不準(zhǔn)的現(xiàn)象，如把大班的內(nèi)容放到中班，把中班的內(nèi)容放到小班，這種無視兒童身心發(fā)展水平的主題課程給幼兒學(xué)習(xí)帶來沉重的負(fù)擔(dān)，影響了幼兒的發(fā)展。

（二）主題內(nèi)容走過場

農(nóng)村幼兒園主題內(nèi)容的確定一般以教師預(yù)設(shè)為主、師幼共同產(chǎn)生為輔。大多是主題活動開展的前部分以教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容為主，隨著活動的開展，再根據(jù)活動情況及幼兒的表現(xiàn)，逐步引導(dǎo)幼兒共同豐富主題、拓展主題新內(nèi)容。然而一些農(nóng)村教師缺乏觀察意識和以幼兒為主體的理念，在主題活動的開展過程中沒有認(rèn)真觀察幼兒言行，沒有尊重幼兒意愿，不能及時捕捉幼兒的興趣來豐富課程內(nèi)容，只是根據(jù)自己預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容開展主題活動。如有的教師在組織開展“綠色的植物”主題活動時，只用了一兩周的時間就完成了教學(xué)任務(wù)。其實這個主題內(nèi)容豐富，包羅著許多自然、社會知識，可以延伸出許多子主題，如“我喜歡的蔬菜”“好吃的食物”“各種各樣的農(nóng)作物”“我和樹兒交朋友”“小樹葉”等。在主題發(fā)展過程中，教師又可以引導(dǎo)幼兒延伸到其他方面的內(nèi)容，層層深入開展，可以持續(xù)一兩個月甚至一個學(xué)期的時間。這種草率了事忽視源于幼兒探索興趣和發(fā)現(xiàn)而引發(fā)的主題探究，影響了主題活動對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進作用。

（三）主題內(nèi)容結(jié)構(gòu)偏頗

所謂主題內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，是指主題活動中各領(lǐng)域之間保持適當(dāng)?shù)谋壤?，在知識與技能、認(rèn)知情感等方面取得一定的平衡。審視當(dāng)前農(nóng)村幼兒園主題課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)情況存在偏頗，如主題認(rèn)知的內(nèi)容多于情感、健康、社會性與審美方面的內(nèi)容，教師偏重于開展科學(xué)活動、語言活動、藝術(shù)活動，忽略了健康及社會性活動。這是因為科學(xué)、語言、藝術(shù)領(lǐng)域方面的參考書籍比較多，要尋找符合主題的內(nèi)容較為容易，便于教師組織開展，而蘊含于主題之中的情感態(tài)度和社會性發(fā)展等較抽象，需要教師用心挖掘有心滲透，這對于農(nóng)村幼兒教師來說是個較大的挑戰(zhàn)。而對于同一個主題內(nèi)容結(jié)構(gòu)也存在偏差，如藝術(shù)活動中技能的傳授與訓(xùn)練多于讓幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的內(nèi)容，在科學(xué)活動中關(guān)于科學(xué)認(rèn)知的內(nèi)容多于讓幼兒主動探究的內(nèi)容，在語言活動中注重兒歌、故事的學(xué)習(xí)而忽略了閱讀能力及良好語言習(xí)慣的養(yǎng)成。

（四）各個主題內(nèi)容之間系統(tǒng)性、銜接性差

主題活動內(nèi)容都應(yīng)有聯(lián)系，因此教師除了要考慮課程內(nèi)容各部分的平衡外，還要注意各部分內(nèi)容如主題或單元之間的規(guī)律性、系統(tǒng)性及銜接性的問題，使幼兒對一些事物、現(xiàn)象能夠形成較為整體的認(rèn)識。農(nóng)村幼兒園的教師并沒有思考不同主題之間的有效銜接，同一個主題不同子主題分支上也缺乏有機連接，因此出現(xiàn)課程內(nèi)容雜亂無章，單元與單元之間、領(lǐng)域之間缺乏有機聯(lián)系，單元之間前后學(xué)習(xí)內(nèi)容互不相關(guān)，前后的內(nèi)容沒有互做鋪墊，跳躍性較大，從而削減了主題活動對幼兒建構(gòu)整體經(jīng)驗的作用。如中班主題活動“綠色的植物”，教師在周一開展“蔬菜的分類”，而在周三開展“認(rèn)識各種各樣的蔬菜”，出現(xiàn)了顛倒規(guī)律性的問題。又如在一周主題活動中，先認(rèn)識蔬菜，再學(xué)習(xí)兒歌《樹兒本領(lǐng)大》，而藝術(shù)活動是畫蘋果，雖然大主題的內(nèi)容統(tǒng)一了，但是子主題的內(nèi)容沒有統(tǒng)一，課程內(nèi)容之間系統(tǒng)性、銜接性差。

二、農(nóng)村幼兒園開展主題活動的策略

（一）明確主題目標(biāo)，選擇具有價值的課程內(nèi)容

首先，農(nóng)村幼兒園需要組織教師加強學(xué)習(xí)，通過案例研究讓教師理解選擇主題活動內(nèi)容不僅要圍繞主題核心來進行，而且要根據(jù)主題目標(biāo)來選擇，這樣才能保證課題內(nèi)容有價值，避免出現(xiàn)無目的的拼盤式現(xiàn)象。如中班主題活動“綠色的植物”中，教師與幼兒共同討論確定活動網(wǎng)絡(luò)后，根據(jù)本班幼兒的具體情況制定教育目標(biāo)，其中一條要求“初步了解植物與人類的關(guān)系，培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的情感”。圍繞這一目標(biāo)，教師認(rèn)真地考慮哪些內(nèi)容可以促進這一目標(biāo)的實現(xiàn)，于是語言選擇兒歌《樹兒功勞大》，科學(xué)選擇探究活動“樹有哪些本領(lǐng)”，健康選擇體游“種小樹”，社會選擇散游“參觀公園”，藝術(shù)選擇歌曲《我和小樹來比賽》等內(nèi)容。事實證明，有目標(biāo)地選擇內(nèi)容，會使課程中的學(xué)習(xí)變得扎實、有效、自然。

其次，通過案例剖析，讓教師感受課程內(nèi)容的選擇要與幼兒身心發(fā)展的順序平行，與幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平相適應(yīng)。因為不同年齡段的幼兒具有其特點，他們的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)的接受能力、要求都有所不同，教師要認(rèn)真分析自己班上孩子的現(xiàn)有知識水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，選擇最合適的內(nèi)容和方法，同時也要選擇一些適合幼兒個體差異的具體內(nèi)容，從而彌補統(tǒng)一要求與個性之間的空缺。

（二）關(guān)注幼兒的興趣，豐富課程內(nèi)容

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，課程內(nèi)容“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野”。由此可見，課程內(nèi)容的選擇必須考慮幼兒的興趣。幼兒感興趣的事物中有不少蘊含著豐富的教育價值，對幼兒來說，這是個主動學(xué)習(xí)建構(gòu)的過程。幼兒對自己感興趣的事物能表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，他們發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題答案的能力，是教師難以在教學(xué)中見到。因此，在主題活動過程中，教師的教育藝術(shù)不僅體現(xiàn)在善于創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供豐富的材料、給足幼兒自由的時間與空間、引導(dǎo)幼兒自主探索、親身體驗知識和經(jīng)驗，還要體現(xiàn)在善于注意觀察幼兒一言一行，發(fā)現(xiàn)他們的興趣點，及時從幼兒的經(jīng)驗、興趣中選擇有價值的內(nèi)容，并納入幼兒課程中，豐富課程內(nèi)容。

（三）科學(xué)合理地建構(gòu)主題課程內(nèi)容

《指南》基于“以幼兒發(fā)展為本”的思想，強調(diào)幼兒發(fā)展是整體的、全面的、具有完整人格的取向。在建構(gòu)主題內(nèi)容時首先就要以幼兒為主體，從幼兒自身發(fā)展的價值來考慮，滿足幼兒身心全面發(fā)展需求，兼顧認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域與社會領(lǐng)域。只有全面安排課程內(nèi)容，才能促進幼兒全面均衡發(fā)展，才能培養(yǎng)出人格完整的幼兒。因此，在開展主題活動時，由健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域構(gòu)成的課程內(nèi)容缺一不可，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，均衡安排課程內(nèi)容。

（四）尊重幼兒認(rèn)識事物的規(guī)律和特點，注重知識的系統(tǒng)性

由于幼兒的思維具體形象，對事物的認(rèn)識是由具體到形象、由簡單到復(fù)雜、由外到里、由淺入深的，教師除了要考慮課程內(nèi)容各部分的平衡外，還應(yīng)注意知識的系統(tǒng)性和規(guī)律性問題。教師在選擇課程內(nèi)容時，要遵循幼兒的身心特點及認(rèn)知事物的規(guī)律，組織主題活動時要認(rèn)真考慮內(nèi)容安排的前后順序，引導(dǎo)幼兒由淺入深、由近及遠(yuǎn)、由外到里、由簡單到復(fù)雜，認(rèn)識事物之間的內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律性，幫助幼兒建立認(rèn)知體系，并促使幼兒將它們遷移到更廣闊的范圍去解決認(rèn)識上的新問題。同班教師之間要加強團結(jié)合作意識，制訂主題方案時，要共同分析、研究本班幼兒的發(fā)展情況，商討主題活動中各領(lǐng)域內(nèi)容的分量、前后順序，科學(xué)合理安排課程內(nèi)容，做好主題或單元之間、內(nèi)容之間的系統(tǒng)性及銜接性工作。