王承寶,姜艷芬,潘 瑞

(1. 西北農(nóng)林科技大學(xué) 動(dòng)物醫(yī)學(xué)院，陜西 楊凌 712100;2. 西北農(nóng)林科技大學(xué) 教務(wù)處，陜西 楊凌 712100)

為促進(jìn)高等教育發(fā)展，帶動(dòng)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)施，高校管理體制改革正如火如荼進(jìn)行。國內(nèi)多所高校積極探索破解教育難題的方法，其中，學(xué)期制改革作為高校教學(xué)管理改革的重要組成部分，已在國內(nèi)部分高校開展實(shí)施。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，高校教學(xué)更趨向于靈活和多樣，傳統(tǒng)的兩學(xué)期制存在無法合理安排長短課等問題。部分國內(nèi)院校開始參考國際流行的“三學(xué)期制”，不斷探索出適合中國國情的“三學(xué)期制”教學(xué)模式[1]。

1 “三學(xué)期制”教學(xué)改革的意義

目前實(shí)行“三學(xué)期制”教學(xué)模式的985高校超過七成，共有28所，這種具有第三個(gè)學(xué)期的創(chuàng)新教學(xué)模式給高校發(fā)展帶來了新的生機(jī)與活力?！叭龑W(xué)期制”教學(xué)改革不只是重組和調(diào)整教學(xué)時(shí)間，更是對(duì)課程體系的更新和有效利用。因此，各大高校在原有的教學(xué)管理中結(jié)合本學(xué)校和專業(yè)特色，合理利用三個(gè)學(xué)期安排教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，從而帶動(dòng)高校教學(xué)的特色發(fā)展，使學(xué)生培養(yǎng)體系得到完善和更新。

1.1 有利于盤活教學(xué)資源

“三學(xué)期制”的開展促進(jìn)課時(shí)不同、形式不同的課程合理分類，利用第三個(gè)學(xué)期充分安排特色課程。學(xué)?？筛鶕?jù)社會(huì)對(duì)人才需求和專業(yè)要求增設(shè)一些特色課程，也可根據(jù)實(shí)際情況開展實(shí)踐性或者研究性教學(xué)活動(dòng)，充分盤活校內(nèi)外教學(xué)資源。較早實(shí)行“三學(xué)期制”的廈門大學(xué)利用長學(xué)期完成理論課程，短學(xué)期開展選修課程和實(shí)踐教學(xué)等。這樣一方面使理論課程集中緊湊，使教學(xué)資源更大范圍輻射全校師生；另一方面還可以利用短學(xué)期安排科研訓(xùn)練等豐富多彩的活動(dòng)，使教學(xué)樓和實(shí)驗(yàn)場所充分利用[2]。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的專業(yè)理論課學(xué)習(xí)占據(jù)學(xué)期的大部分時(shí)間，而實(shí)行“三學(xué)期制”后，本專業(yè)課程更集中，從而有更多時(shí)間選擇跨院系、跨專業(yè)的選修課程，擴(kuò)大學(xué)生選修課程的機(jī)會(huì)，為修讀雙學(xué)位創(chuàng)造了條件。此外，學(xué)?？沙浞职l(fā)揮師資力量，邀請(qǐng)行業(yè)佼佼者和優(yōu)秀專家學(xué)者來校開展學(xué)術(shù)交流，讓學(xué)生參與學(xué)術(shù)性研討會(huì)成為可能，為學(xué)生構(gòu)建更廣闊的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。

1.2 有利于提高學(xué)習(xí)效率

利用第三個(gè)學(xué)期，學(xué)生不僅可以靈活安排學(xué)分任務(wù)，還能根據(jù)自身情況進(jìn)行課程預(yù)習(xí)、課程重修、輔修專業(yè)學(xué)習(xí)以及社會(huì)實(shí)踐等，這種多學(xué)時(shí)聯(lián)排或平行開課的方式不僅解決了選課和雙學(xué)位的時(shí)間矛盾，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性。同時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間的壓縮和緊湊可以有效整改學(xué)習(xí)散漫現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)其社會(huì)競爭力[3]。

1.3 有利于促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新

過去的兩學(xué)期制通常以教師課堂講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受，導(dǎo)致實(shí)踐或?qū)嵙?xí)由于課時(shí)等限制無法充分開展。而在“三學(xué)期制”教學(xué)模式中，可在完成理論課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)特色充分利用第三個(gè)學(xué)期集中開設(shè)實(shí)踐教學(xué)課程，包括開展綜合實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)等，使得學(xué)生有機(jī)會(huì)到企業(yè)和各大高校進(jìn)行實(shí)踐鍛煉或交流學(xué)習(xí)，多種形式的實(shí)踐活動(dòng)能使學(xué)生學(xué)以致用，將所學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系起來，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。

1.4 有利于教師科研教學(xué)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高校培養(yǎng)目標(biāo)的提高，高校教師作為傳道授業(yè)解惑的角色不僅要傳授知識(shí)和技能，還需要為培養(yǎng)適合社會(huì)需求的高素質(zhì)拔尖人才。傳統(tǒng)的“兩學(xué)期制”過度要求理論學(xué)習(xí)和課時(shí)充分，教師授課時(shí)間過長，內(nèi)容冗雜，創(chuàng)新課程的積極性不高，忽略了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也難有完整時(shí)間參與學(xué)術(shù)交流和教學(xué)研究。“三學(xué)期制”的實(shí)施使得教師可以靈活掌握上課和教研的時(shí)間，更新課程內(nèi)容，并且有機(jī)會(huì)參與國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，也吸引外校優(yōu)秀教師來校開展特色課程，有利于教師教學(xué)的充分交流和知識(shí)更新，能提高教師教學(xué)水平和積極性。

2 “三學(xué)期制”的實(shí)施方案

國外最早于1736年在美國威廉瑪麗學(xué)院開設(shè)實(shí)施“三學(xué)期制”并取得較好反響，現(xiàn)如今“三學(xué)期制”在歐美等高校較為普遍。廈門大學(xué)和上海工業(yè)大學(xué)借鑒海外高校經(jīng)驗(yàn)，率先在國內(nèi)開展“三學(xué)期制”改革。傳統(tǒng)的“兩學(xué)期制”的學(xué)期分配均為春季和秋季學(xué)期各20周，中間安排寒假和暑假。經(jīng)過學(xué)期制改革，“三學(xué)期制”將春季學(xué)期和秋季學(xué)期縮短至18周，另外4周設(shè)置第三學(xué)期，一般安排在夏季，又被稱為夏季學(xué)期。夏季學(xué)期與秋季學(xué)期間隔較短，也有個(gè)別高校根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)模式采用夏季學(xué)期與春季學(xué)期間隔較短的做法[5]。“三學(xué)期制”實(shí)施方案一般可分為三種： 第一種實(shí)施模式是將三學(xué)期制劃分為兩學(xué)期+教學(xué)學(xué)期，在教學(xué)資源豐富的高校大多采用這種方式。教學(xué)學(xué)期是指利用夏季短學(xué)期開展以綜合實(shí)踐類課程為主的教學(xué)，開展的課程包括專業(yè)性的實(shí)踐課程、校外名師或?qū)＜液献鹘虒W(xué)、校本特色課程、學(xué)術(shù)講座、科研訓(xùn)練課程等。例如北京大學(xué)利用“三學(xué)期制”開展了專業(yè)實(shí)踐課程、針對(duì)留學(xué)生和中學(xué)生的公益性課程；北京科技大學(xué)利用夏季學(xué)期開設(shè)英語夏令營、暑期境外交流、國外專家課程、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營、計(jì)算機(jī)實(shí)踐夏令營等[6]。這種兩學(xué)期+教學(xué)學(xué)期的方式有利于加強(qiáng)師生國際前沿性學(xué)術(shù)交流，使專業(yè)學(xué)習(xí)更扎實(shí)牢固。第二種實(shí)施模式是兩學(xué)期+實(shí)習(xí)學(xué)期。大多數(shù)高校和應(yīng)用型專業(yè)通常采用這種模式。為使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)更好與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，在理論課程學(xué)習(xí)完成后開設(shè)實(shí)習(xí)學(xué)期，使學(xué)生技術(shù)得到充分鍛煉。實(shí)習(xí)學(xué)期一般要求學(xué)生在學(xué)院的安排下，到校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地或者合作企業(yè)進(jìn)行一定時(shí)長的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)學(xué)期結(jié)束后要進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)并計(jì)入學(xué)分。這種方式能使在校學(xué)生扎實(shí)掌握專業(yè)技能，了解行業(yè)信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，積累工作經(jīng)驗(yàn)和提高專業(yè)認(rèn)可度從而培養(yǎng)更適合社會(huì)需求的人才。第三種“三學(xué)期制”是兩學(xué)期+特色學(xué)期。部分高校對(duì)長學(xué)期適當(dāng)縮短后，充分利用夏季進(jìn)行適合學(xué)校和專業(yè)特色的教學(xué)安排。例如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)將軍訓(xùn)安排在夏季學(xué)期，西北農(nóng)林科技大學(xué)將生物學(xué)綜合實(shí)習(xí)安排在林業(yè)資源最豐富的夏季。各高校和專業(yè)的差異使得第三個(gè)學(xué)期需要結(jié)合自身情況進(jìn)行合理安排，最大限度發(fā)揮“三學(xué)期制”的優(yōu)勢。

3 “三學(xué)期制”改革的注意事項(xiàng)

現(xiàn)如今，國內(nèi)各大高校深化教育教學(xué)改革正如火如荼進(jìn)行，“三學(xué)期制”也成為更多高校的選擇。然而，“三學(xué)期制”改革勢必會(huì)對(duì)原有的教育教學(xué)模式產(chǎn)生影響。中國的各大高校在長期發(fā)展的基礎(chǔ)上教學(xué)秩序趨于穩(wěn)定，學(xué)科分類齊全，專業(yè)差異顯著，各個(gè)領(lǐng)域的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)形式多樣，因此高校學(xué)期制改革不能一概而論，要注重不同院校和學(xué)科間存在的差異性。在高校學(xué)制改革中，要注意以下幾點(diǎn)：一是要合理安排長短學(xué)期課程設(shè)置。對(duì)于高校來說，改革學(xué)期制度能為學(xué)校提供寶貴的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但它對(duì)教學(xué)的合理運(yùn)轉(zhuǎn)、教師的教學(xué)能力提出了新的要求和挑戰(zhàn)?！叭龑W(xué)期制”沒有改變教學(xué)的總時(shí)長，而是需要課程的合理安排，這就要求教學(xué)管理者要認(rèn)真重構(gòu)教學(xué)秩序，教師要精煉教學(xué)內(nèi)容，最終應(yīng)使得教學(xué)節(jié)奏和主選課程協(xié)調(diào)統(tǒng)一。同時(shí)，增加的短學(xué)期不能成為學(xué)生假期中的“水課”，教育管理者應(yīng)讓短學(xué)期充分發(fā)揮其時(shí)間優(yōu)勢，著重提高學(xué)生的綜合能力，應(yīng)將有利于實(shí)踐和創(chuàng)新的教學(xué)項(xiàng)目提上日程[7]。二是要處理好專業(yè)學(xué)習(xí)與人文素養(yǎng)的關(guān)系。“三學(xué)期制”不是將原有課程的重組教學(xué)，而是精簡原有必修課程，利用第三個(gè)學(xué)期為學(xué)有余力的學(xué)生開設(shè)各具特色的選修課程。因此，在課程設(shè)置和安排上要?jiǎng)?chuàng)新思維，充分調(diào)研，處理好理論學(xué)習(xí)與強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的關(guān)系[8]。三是要做好宣傳動(dòng)員工作。“三學(xué)期制”改革后，全年教學(xué)周次總數(shù)雖然保持不變，但是增加了夏季的工作時(shí)間，這將改變教職工的工作慣性，行政管理人員、后勤服務(wù)人員要克服天氣炎熱、春夏季學(xué)期連續(xù)作戰(zhàn)的困難。同時(shí)，增加的夏季學(xué)期可能讓學(xué)生存在“占用暑假”的誤會(huì)，并且假期的分散對(duì)學(xué)生來回交通造成了不便。因此，學(xué)校在落實(shí)教學(xué)改革過程中，要充分宣傳動(dòng)員，消除教職工和學(xué)生的負(fù)面情緒，提高教師和學(xué)生的積極性，充分認(rèn)識(shí)到“三學(xué)期制”的目的。

4 結(jié) 語

在進(jìn)一步深化高校教育改革的背景下，“三學(xué)期制”成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、滿足教育教學(xué)要求的改革方案。“三學(xué)期制”能合理安排課程、完善資源利用、提高學(xué)生綜合素質(zhì)，是被國內(nèi)外高校普遍認(rèn)可的一種教育教學(xué)模式。然而，“三學(xué)期制”改革也存在培養(yǎng)方案修訂、教與學(xué)的方式、教學(xué)組織管理等問題。這需要制定科學(xué)、合理的制度，為“三學(xué)期制”的推行提供有力保障?？傊挥忻鞔_“三學(xué)期制”改革的核心和實(shí)質(zhì)，做好各方面的準(zhǔn)備工作，才能讓“三學(xué)期制”真正落到實(shí)處，達(dá)到提高培養(yǎng)人才的效果。