李海峰，張易，劉士余

（1.江西農(nóng)業(yè)大學 國土資源與環(huán)境學院，江西 南昌 330045；2.江西省國土空間調(diào)查規(guī)劃研究院，江西 南昌 330025）

教育部于2017年2月提出了“新工科”的概念，目標是培養(yǎng)面向未來、多元發(fā)展的創(chuàng)新型卓越工程人才[1-3]。地方農(nóng)業(yè)院校是農(nóng)業(yè)科技成果、人才、信息的重要源泉，在自然資源、生態(tài)環(huán)境、農(nóng)業(yè)農(nóng)村、水土保持等行業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮著教育、科研、推廣、信息“四位一體”的作用。盡管農(nóng)業(yè)院校工科專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱，但是結(jié)合國家和行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求，農(nóng)業(yè)水利工程、農(nóng)業(yè)機械化等專業(yè)“卓越工程師培養(yǎng)計劃”在多所地方農(nóng)業(yè)院校先后實施。其中江西農(nóng)業(yè)大學是國內(nèi)為數(shù)不多培養(yǎng)農(nóng)業(yè)水利工程卓越工程師的地方農(nóng)業(yè)院校。多年來江西農(nóng)業(yè)大學根據(jù)自身以農(nóng)為優(yōu)勢、以生物技術(shù)為特色有利條件，對接生態(tài)文明建設(shè)、鄉(xiāng)村振興及江西省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系等重大戰(zhàn)略需求，布局適應(yīng)國家和地方新經(jīng)濟發(fā)展業(yè)態(tài)的學科專業(yè)體系[4-5]，并以新工科內(nèi)涵建設(shè)為契機，對照工程教育專業(yè)認證的標準和要求，積極探索與深化工程教育改革，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的卓越農(nóng)業(yè)水利工程技術(shù)人才。

合理、科學地動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案是高校教育教學改革的重要基礎(chǔ)，也是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[6]。江西農(nóng)業(yè)大學農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)是在整合土地資源管理、水土保持及土木工程專業(yè)相關(guān)方向的基礎(chǔ)上設(shè)立，旨在為發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和改善生態(tài)環(huán)境服務(wù)的綜合性專業(yè)，屬于農(nóng)業(yè)工程學科，同時兼具管理學和理學學科交叉特性。工程教育專業(yè)認證的核心理念是OBE模式[7]，OBE教育理念是一種以成果為導向，反向設(shè)計相宜的培養(yǎng)模式，以確保所培養(yǎng)的學生達到相應(yīng)能力及其水平的工程教育模式[8]。隨著江西農(nóng)業(yè)大學農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的深入實施，原有的課程體系及人才培養(yǎng)模式難以真正適應(yīng)工程應(yīng)用的需求。在新工科背景下，依據(jù)學校的辦學定位以及人才培養(yǎng)的總體目標，亟需優(yōu)化農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

1 江西農(nóng)業(yè)大學農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)的不足之處

1.1 人才培養(yǎng)方案與社會需求脫軌

由于缺乏層次清晰的能力培養(yǎng)目標，未能有效突出地方農(nóng)業(yè)院校的服務(wù)面向及行業(yè)背景，專業(yè)定位和人才培養(yǎng)規(guī)格與社會需求聯(lián)系不緊密。目前，所培養(yǎng)的學生大部分選擇考研、考公務(wù)員，而從事農(nóng)業(yè)水利相關(guān)工程類工作的畢業(yè)生比重不足20%。工程教育理念在以往農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中未能得到充分體現(xiàn)，校地校企合作的育人機制在執(zhí)行層面缺乏可持續(xù)性，校地校企對接過程中實踐教學環(huán)節(jié)較為薄弱，學生的創(chuàng)新思維及應(yīng)用能力未能得到全面培養(yǎng)，較難滿足新工科背景下的人才培養(yǎng)要求。

1.2 課程教學體系滯后于工程項目實踐的新發(fā)展

農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)課程教學體系存在知識體系較為狹窄的問題，缺乏課程體系與實際工程項目之間的有機聯(lián)系，專業(yè)知識呈碎片狀態(tài)，滯后于新時代農(nóng)業(yè)水利工程新思想、新方法及新技術(shù)的發(fā)展。如水工建筑物、水泵與水泵站等實用性較強的專業(yè)課程，偏重于理論知識的教學，實踐內(nèi)容的教學主要以視頻演示為主，有效開展工程實踐的機會很少，缺乏動手操作的機會，以至于課程知識內(nèi)容不能得到深刻理解。此外，與水土保持工程設(shè)計、高標準農(nóng)田設(shè)計等工程項目緊密結(jié)合的CAD、ArcGIS、MAPGIS等軟件應(yīng)用課程，也存在理論學習學時數(shù)較多、實踐操作學時相對較少的問題，導致學生缺乏操作技能、實際應(yīng)用的訓練。

1.3 教師工程實踐能力及學生創(chuàng)新能力相對薄弱

學校農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)所引進青年教師大多以研究型人才為主，較少接觸工程項目，雖然具備豐富的理論知識，但其工程實踐操作技能儲備較弱，解決各類復雜工程問題的能力有限。教學過程最顯著的特征是理論知識傳授較為深入，但缺少對學生進行必要的實訓項目及工程訓練環(huán)節(jié)的指導，導致多數(shù)本科學生動手能力和實踐能力較差，理論知識與實踐能力不相匹配，培養(yǎng)出來的學生普遍存在無法適應(yīng)農(nóng)業(yè)水利工程領(lǐng)域工程思辨和創(chuàng)新能力的現(xiàn)實要求。

2 基于OBE理念的農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化路徑

2.1 以校地校企合作為基礎(chǔ)，構(gòu)建面向行業(yè)需求的課程體系

面向國家及江西區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略、新經(jīng)濟建設(shè)及生態(tài)文明建設(shè)需要，結(jié)合校地校企合作單位的建設(shè)背景及農(nóng)業(yè)水利行業(yè)需求，重構(gòu)了由通識教育、專業(yè)教育及綜合教育所組成的課程體系，將人文素質(zhì)教育、創(chuàng)新能力訓練等納入人才培養(yǎng)方案，進一步強化了工程教育及實踐教學（見表 1）。

（1）通識教育課程包括公共基礎(chǔ)必修課及涵蓋了人文藝術(shù)、道德倫理、自然科學與工程技術(shù)及管理知識等內(nèi)容的通選課程，培養(yǎng)學生掌握大學學習乃至終身學習所必須具備的基礎(chǔ)理論知識和方法。

（2）專業(yè)教育課程則涵蓋了學科基礎(chǔ)課、專業(yè)課及工程應(yīng)用實踐課，形成了符合卓越工程師知識結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)要求的課程體系，培養(yǎng)學生扎實的工程技術(shù)基礎(chǔ)知識、工程設(shè)計能力和創(chuàng)新能力。尤其是實踐課程教學模塊，在公共課基礎(chǔ)實驗、普通基礎(chǔ)課實驗、專業(yè)基礎(chǔ)課實驗、專業(yè)課實驗四個實踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，增加了多門實踐性強的課程的教學實習和課程設(shè)計，如工程水文學課程設(shè)計、水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、水利計算課程設(shè)計、水土保持工程學實習等[9]。實踐課程安排由淺入深、由簡單到復雜、由基礎(chǔ)到綜合、由課內(nèi)到課外進行有機結(jié)合，構(gòu)建了以“工程教學與工程訓練全程循環(huán)，技術(shù)創(chuàng)新與工程應(yīng)用相結(jié)合”為主要特征的工程教育模式。

（3）綜合教育課程則以第二課堂的方式，融合了人文素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)兩大功能的課程體系。具體包括以微黨課、微團課為形式的思政教育，以水文化、農(nóng)耕文化為主題的文化藝術(shù)教育，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程引導學生申報并完成大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，以注冊建造師、土木工程師備考培訓、水工職業(yè)技能培訓及水利工程應(yīng)用軟件培訓等方式豐富學生職業(yè)技能，以定期開展不同類型專題科普教育活動的方式培養(yǎng)學生科普工作的能力。

2.2 以專業(yè)教學信息平臺等為依托，構(gòu)建學生主導、理論與實踐互融的教學方法

“以學生為中心”是OBE教育理念的核心[10]，依托所建設(shè)的農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)教學信息平臺及農(nóng)業(yè)水利工程實訓中心，采用網(wǎng)絡(luò)教學、案例教學等多種教學方法相結(jié)合的方式，通過教師示范及建設(shè)性介入等措施[8]，構(gòu)建學生主導、理論與實踐互融的項目驅(qū)動教學法，將課程中有關(guān)的理論知識按照一定的規(guī)律分配到各個項目中，引導、協(xié)助學生在完成項目的同時，有效提升對工程類課程理論知識的學習效果。積極促進學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力、思考能力和實踐動手能力以及其他綜合能力的提高。

工欲善其事必先利其器，掌握職業(yè)技能和取得職業(yè)資格是工程人才在專業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮聰明才智的前提和基礎(chǔ)。為使學生能夠在走進工作崗位后盡快地進入角色，適應(yīng)本專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)資格考試的節(jié)奏，在職業(yè)技能訓練教學層面增加了注冊建造師（水工）備考培訓、注冊土木工程師（水工）備考培訓、水工職業(yè)技能培訓、水利工程應(yīng)用軟件培訓等環(huán)節(jié)。通過引導學生自主學習CAD、ArcGIS、MAPGIS等專業(yè)軟件操作，并應(yīng)用于相關(guān)課程設(shè)計，如灌區(qū)灌溉設(shè)施設(shè)計、小型土石壩或重力壩設(shè)計等，顯著提高學生解決工程實際問題的能力。

2.3 以水利學科聯(lián)盟為平臺，打造基礎(chǔ)理論扎實、工程實踐經(jīng)驗豐富的雙師型師資隊伍

教師工程實踐能力提升與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是相輔相成的過程，也是新工科背景下農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的基本要求。除了加大人才引進力度，分層次有梯度地引進一定數(shù)量的具備工程背景的專業(yè)教師之外，應(yīng)充分利用江西省水利學科聯(lián)盟的平臺，增加與其他聯(lián)盟成員的交流與合作，積極開展與企業(yè)、行業(yè)等機構(gòu)的合作辦學，通過“派出去、請進來”的機制開展雙師型師資隊伍建設(shè)。一方面，學校選派農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)青年教師，深入到企事業(yè)單位的工程項目一線進行鍛煉，參與工程項目的可研、設(shè)計、概預(yù)算、施工、監(jiān)理等具體過程，提升工程應(yīng)用能力；另一方面，聘請江西省水利科學院、江西省國土空間調(diào)查規(guī)劃研究院、南昌思邁科技有限公司等企事業(yè)單位經(jīng)驗豐富的高級工程師等專業(yè)技術(shù)人員為兼職教師和校外實習階段的指導老師，為學生講授實踐過程中的工程應(yīng)用問題及相應(yīng)的解決方案，突破工程師培養(yǎng)的“校園圍墻”，打造一支基礎(chǔ)理論扎實、工程實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”師資隊伍。

3 結(jié)束語

本文針對江西農(nóng)業(yè)大學農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)原有的課程體系及人才培養(yǎng)模式難以真正適應(yīng)新工科背景下工程應(yīng)用人才培養(yǎng)需求的現(xiàn)實問題，提出了基于OBE理念的農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化路徑：（1）以校地校企合作為基礎(chǔ)，構(gòu)建面向行業(yè)需求的課程體系；（2）以專業(yè)教學信息平臺等為依托，構(gòu)建學生主導、理論與實踐互融的教學方法；（3）以水利學科聯(lián)盟為平臺，打造基礎(chǔ)理論扎實、工程實踐經(jīng)驗豐富的雙師型師資隊伍。以期通過優(yōu)化后的方案實施，培養(yǎng)一批理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力強、創(chuàng)新意識突出的卓越農(nóng)業(yè)水利工程人才。