湖南理工學(xué)院 李婧妤
傳統(tǒng)的入戶(hù)家訪(fǎng),曾經(jīng)為家庭與學(xué)校之間架起一座溝通的橋梁,讓家長(zhǎng)、學(xué)生和教師三方能面對(duì)面、心貼心地溝通交流。隨著通信手段的普及,電子家訪(fǎng)在家?;?dòng)中被廣泛地運(yùn)用,傳統(tǒng)的入戶(hù)家訪(fǎng)逐漸被冷落。部分教師和家長(zhǎng)認(rèn)為傳統(tǒng)式家訪(fǎng)早已是被時(shí)代淘汰的產(chǎn)物,信息時(shí)代的家校溝通應(yīng)更趨向于高效和快捷。隨著時(shí)代的發(fā)展,人們?cè)絹?lái)越依賴(lài)高效、靈活的電子家訪(fǎng)方式,但傳統(tǒng)的入戶(hù)家訪(fǎng)所帶來(lái)的面對(duì)面、心貼心的交流機(jī)會(huì),比其他交流方式更有人情味,而這種有溫度的教育,是無(wú)法替代的,更是不會(huì)過(guò)時(shí)的。因此,我們?cè)诮逃虒W(xué)中不僅要緊跟時(shí)代的特點(diǎn),不斷探索與之相適應(yīng)的家訪(fǎng)新形式,更要保留傳統(tǒng)家訪(fǎng)的暖心溫度,探索出符合當(dāng)下時(shí)代特點(diǎn)的家訪(fǎng)新模式。
教師平時(shí)工作壓力已十分繁重,所以入戶(hù)家訪(fǎng)的時(shí)間多集中在假期或周末,要占用教師個(gè)人的休息時(shí)間。且學(xué)生的家大多零星分布,很少集中在一個(gè)區(qū)域,教師要提前約好家長(zhǎng),并規(guī)劃行走路線(xiàn)。然而密集的小區(qū)街道,教師往往要大費(fèi)周折才能到達(dá)目的地,在交通上就花費(fèi)了大量的時(shí)間。如果班上每個(gè)學(xué)生都要家訪(fǎng),那么平均下來(lái)每位學(xué)生家訪(fǎng)時(shí)間就非常有限了,往往只能匆匆地交流學(xué)生身上的突出問(wèn)題,就要去下一家,這樣的家訪(fǎng)實(shí)際效果也大打折扣。
傳統(tǒng)的教師家訪(fǎng),教師跟家長(zhǎng)反饋的內(nèi)容多為學(xué)生在校期間的學(xué)情或上課表現(xiàn)等,即便談話(huà)內(nèi)容偶爾會(huì)涉及學(xué)生心理狀態(tài)、行為習(xí)慣或思想品德等方面的內(nèi)容,也很少深入展開(kāi)。部分教師入戶(hù)家訪(fǎng)多是告狀式、說(shuō)教式、問(wèn)責(zé)式、被動(dòng)要求式或完成任務(wù)式,所以傳統(tǒng)家訪(fǎng)并不受學(xué)生歡迎。特別是學(xué)困生,內(nèi)心是十分抵觸教師進(jìn)行家訪(fǎng)的,因?yàn)橥處熂以L(fǎng)走后,父母就會(huì)狠狠地“教訓(xùn)”孩子一頓。
教師在實(shí)施家訪(fǎng)的過(guò)程中,會(huì)了解到學(xué)生家庭的一些隱私信息,例如學(xué)生的基本家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家長(zhǎng)的婚姻狀況、宗教信仰以及人脈網(wǎng)絡(luò)等。這些信息不一定是家長(zhǎng)想讓來(lái)家訪(fǎng)的教師知道的,而且這些信息被教師知曉后,也存在無(wú)意之間被傳播和擴(kuò)散的可能,這些都會(huì)對(duì)家長(zhǎng)的隱私帶來(lái)一定的威脅。
教師本身工作壓力就大,日常工作包括備課、上課、教研、批改作業(yè)、參與培訓(xùn)、晚輔等,班主任更是每天焦頭爛額。另外,隨著信息時(shí)代的到來(lái),教師普遍采用QQ、微信或電話(huà)等現(xiàn)代通信方式與家長(zhǎng)溝通,導(dǎo)致入戶(hù)家訪(fǎng)只是流于形式,甚至干脆“造假”。除了要占用教師的休息時(shí)間來(lái)家訪(fǎng),班級(jí)學(xué)生數(shù)眾多,家訪(fǎng)交通費(fèi)用也相當(dāng)高。再加上教師收入有限,且沒(méi)有相應(yīng)的家訪(fǎng)費(fèi)用報(bào)銷(xiāo)政策,因此不少教師對(duì)入戶(hù)家訪(fǎng)的積極性不高,認(rèn)為家訪(fǎng)不僅增加了教師額外的工作量,還造成了不必要的心理負(fù)擔(dān)。
筆者在工作中以及與學(xué)生及家長(zhǎng)交流中發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生和家長(zhǎng)從未在家中接待過(guò)教師的入戶(hù)訪(fǎng)問(wèn),更缺少與教師的交流與溝通,一般沒(méi)有什么事,不會(huì)主動(dòng)與教師溝通關(guān)于孩子的情況。有些家長(zhǎng)與教師僅有的幾次見(jiàn)面就是參加學(xué)校組織的家長(zhǎng)會(huì),或是來(lái)班上參加一些集體活動(dòng)。
身處“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,信息技術(shù)高度發(fā)達(dá),這無(wú)疑為人們的生活帶來(lái)了便捷。但隨著人們面對(duì)面的溝通逐漸被手機(jī)、微信、QQ 等方式所取代,溝通聯(lián)系方便了,相互信任卻減少了。電子家訪(fǎng)存在“空山不見(jiàn)人,但聞人語(yǔ)響”的先天不足,難以建立一種面對(duì)面、心貼心的交流氛圍,容易讓教師和家長(zhǎng)的溝通浮于表面,更無(wú)法近距離捕捉孩子的真實(shí)情感并做出有效應(yīng)對(duì)。反之,入戶(hù)家訪(fǎng)雖然比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力,但教師可以深入學(xué)生家庭,了解學(xué)生的生活成長(zhǎng)環(huán)境,與學(xué)生促膝談心,可以自然而然地拉近和學(xué)生、家長(zhǎng)的心理距離,更加全面細(xì)致地了解學(xué)生的狀態(tài)。
雖然電子家訪(fǎng)極大地增強(qiáng)了家校溝通的即時(shí)性,但也導(dǎo)致家長(zhǎng)和教師每天需要處理的信息量遞增,家長(zhǎng)和教師要時(shí)刻關(guān)注群消息,生怕錯(cuò)過(guò)了重要的群消息。甚至部分家長(zhǎng)為了在教師面前博得一個(gè)好印象,更是把微信家長(zhǎng)群變成了“夸夸群”,在群里開(kāi)啟了感恩模式、稱(chēng)贊模式等。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),在工作之余做好家長(zhǎng)群的信息溝通管理也是一個(gè)巨大的考驗(yàn)。
隨著城鎮(zhèn)化、工業(yè)化進(jìn)程加快,經(jīng)濟(jì)在飛速發(fā)展,人和人的溝通方式越來(lái)越便捷,但人與人之間的深度有效溝通卻越來(lái)越少,師生關(guān)系、家校關(guān)系、教群關(guān)系變得越來(lái)越疏遠(yuǎn)和冷淡。
中國(guó)文化從本質(zhì)上可以說(shuō)是“家文化”。家訪(fǎng)是中國(guó)教育文化的產(chǎn)物,是加強(qiáng)家校聯(lián)系的重要手段。隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步,電子家訪(fǎng)方式逐步取代入戶(hù)家訪(fǎng),入戶(hù)家訪(fǎng)這一傳統(tǒng)的家校溝通方式漸漸被冷落。但入戶(hù)家訪(fǎng)所帶來(lái)的情感共鳴和人文關(guān)懷,在信息化時(shí)代背景下更為凸顯。因此,傳統(tǒng)的入戶(hù)家訪(fǎng)仍然擁有不可替代的教育生命力。誠(chéng)然,先進(jìn)通信技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用,在一定程度上改變了傳統(tǒng)的家訪(fǎng)模式,使傳統(tǒng)家訪(fǎng)制度必須進(jìn)行改革,在改革中讓家訪(fǎng)兼具實(shí)效性和人文性。相比于過(guò)去的家訪(fǎng),我們把新時(shí)期的家訪(fǎng)定位為現(xiàn)代與傳統(tǒng)融合的新家訪(fǎng)模式。首先,從形式上把傳統(tǒng)的家訪(fǎng)與現(xiàn)代教育理念、現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合起來(lái),通過(guò)線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的家訪(fǎng)新形式。
針對(duì)留守兒童、單親家庭學(xué)生、隨遷生以及家庭困難的兒童以及一些“疑難雜癥”,教師必須要進(jìn)行入戶(hù)家訪(fǎng),深入學(xué)生家庭了解情況并實(shí)地給予相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)。對(duì)于班上的其他同學(xué),則可以靈活組合其他家訪(fǎng)形式,例如普通家訪(fǎng)與重點(diǎn)家訪(fǎng)相結(jié)合、定期家訪(fǎng)與隨機(jī)家訪(fǎng)相結(jié)合。
盡管入戶(hù)家訪(fǎng)確實(shí)會(huì)給教師增加工作負(fù)擔(dān),但學(xué)生與教師之間深厚的師生情誼往往就是因?yàn)橐淮握嬲\(chéng)暖心的上門(mén)家訪(fǎng)而建立起來(lái)的。正因?yàn)榻處煹娜瓙?ài)生如子之心,因?yàn)榻處煾呱械穆殬I(yè)道德,才讓教師這個(gè)職業(yè)平凡而又偉大。
教師家訪(fǎng)不再局限于出了問(wèn)題后再去家訪(fǎng),也不僅僅是針對(duì)潛能生家訪(fǎng),更多的是針對(duì)每位學(xué)生做好電子隨訪(fǎng)工作。在通信發(fā)達(dá)的今天,教師可以隨時(shí)隨地通過(guò)電話(huà)、短信、微信等電子設(shè)備進(jìn)行回訪(fǎng)互動(dòng)和進(jìn)一步的交流溝通,來(lái)彌補(bǔ)時(shí)間、地域的局限性。在平時(shí)的教育教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)隨時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,督促學(xué)生及時(shí)改進(jìn)。電子家訪(fǎng)的有效利用,為家訪(fǎng)工作提供了高效的溝通平臺(tái),提醒家長(zhǎng)關(guān)注孩子的成長(zhǎng),抓住更多教育契機(jī),從而提高教育的實(shí)效性。
邀訪(fǎng)是指讓學(xué)生主動(dòng)邀請(qǐng)多個(gè)任課教師,特別是學(xué)生喜歡的教師進(jìn)行家訪(fǎng)。學(xué)生喜歡的任課教師往往是能給予他們正面評(píng)價(jià)的教師,通過(guò)這種方式,能夠讓學(xué)生得到被尊重的感覺(jué),從而提高師生關(guān)系的和諧度,讓教師和家長(zhǎng)挖掘每個(gè)孩子身上的不同閃光點(diǎn),從而引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),取得良好的家訪(fǎng)效果。各科教師之間也能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的全面了解,幫助改進(jìn)學(xué)生的缺點(diǎn),更好地發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì),讓教師和家長(zhǎng)挖掘每個(gè)孩子身上的不同閃光點(diǎn)。
家訪(fǎng)沙龍是通過(guò)組織小型座談會(huì),針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題以及家長(zhǎng)養(yǎng)育孩子的經(jīng)驗(yàn)與困惑,邀請(qǐng)社會(huì)上有關(guān)專(zhuān)家與會(huì)進(jìn)行答疑和指導(dǎo)。這能讓更多的優(yōu)秀思想滌蕩我們的靈魂,讓思想進(jìn)行碰撞和升華,為教師、家長(zhǎng)提供解決問(wèn)題的新思路和方法。家訪(fǎng)沙龍的基本流程為:確定主題—選擇對(duì)象—制訂方案—發(fā)放任務(wù)單—沙龍活動(dòng)。
現(xiàn)代與傳統(tǒng)融合的家訪(fǎng)新形式,既鼓勵(lì)教師帶著對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)的愛(ài)心與耐心,走進(jìn)千家萬(wàn)戶(hù),叩開(kāi)學(xué)生、家長(zhǎng)的心門(mén),拆除家校間無(wú)形的墻,又通過(guò)新媒介讓家校雙方無(wú)時(shí)無(wú)刻不緊密聯(lián)系在一起,以家庭為基石,打造一個(gè)師生共贏的良性教育生態(tài)。傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合的教師家訪(fǎng)新形式,既激活了傳統(tǒng)家訪(fǎng)的育人效能,又形成了學(xué)生本位的社會(huì)教育、學(xué)校教育、家庭教育合力。