廣東省廣州市第八十九中學(xué) 李其雄 劉鵬飛

成長(zhǎng)是校園內(nèi)永恒的主題，也是學(xué)校一切工作的基點(diǎn)與依歸，師生高質(zhì)量的成長(zhǎng)是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求與外顯標(biāo)志。校園文化是基于成長(zhǎng)、服務(wù)于成長(zhǎng)的文化，集中體現(xiàn)于校園內(nèi)的人和事的相互作用，反映在對(duì)成長(zhǎng)邏輯、成長(zhǎng)價(jià)值、成長(zhǎng)路徑、成長(zhǎng)生態(tài)的認(rèn)知與實(shí)踐上。管理文化是學(xué)校文化系統(tǒng)中的核心與關(guān)鍵。

一、對(duì)成長(zhǎng)型思維的認(rèn)識(shí)

人的成長(zhǎng)有其內(nèi)在邏輯，體現(xiàn)于其思維方式?？_爾·德韋克（Carol Dweck）團(tuán)隊(duì)提出，固定型思維模式即將智力和能力視為一成不變；成長(zhǎng)型思維模式即相信智力和能力可改變、可培養(yǎng)。布萊克韋爾（Blackwell）等人發(fā)現(xiàn)，教授學(xué)生一些大腦可塑性知識(shí)，可幫助學(xué)生建立“相信自己的努力可以帶來(lái)改變”的成長(zhǎng)型思維，并給學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)帶來(lái)顯著的提升。

自我的認(rèn)知與期待是影響成長(zhǎng)型思維的價(jià)值起點(diǎn)。對(duì)成長(zhǎng)的認(rèn)知影響著自我信念與教育者的判斷及其后續(xù)行為選擇。在認(rèn)知層面，成長(zhǎng)型思維強(qiáng)調(diào)努力比聰明更重要；自我管理層面，注重長(zhǎng)期目標(biāo)和成長(zhǎng)過(guò)程；在與他人及社會(huì)關(guān)系層面，勇于尋求資源和支持。教育者對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響表現(xiàn)為羅森塔爾效應(yīng)。

從影響成長(zhǎng)的內(nèi)部要素看，需要有對(duì)自我的接納與認(rèn)同、積極成長(zhǎng)的信念、開(kāi)放學(xué)習(xí)的心態(tài)、科學(xué)研究的視角、勇于嘗試的行動(dòng)、奮斗進(jìn)取的堅(jiān)守、反思改進(jìn)的堅(jiān)毅。從成長(zhǎng)型思維的形成過(guò)程看，需要在知行合一中形成與強(qiáng)化。思維上的知與思維上的行在同一中生長(zhǎng)，思維上的知、行與學(xué)習(xí)、生活、工作上的知相統(tǒng)一、相促進(jìn)。

二、對(duì)學(xué)校管理文化的認(rèn)識(shí)

學(xué)校管理文化是校園文化的重要組成部分，對(duì)校園文化起著示范、引領(lǐng)作用，直接影響學(xué)校發(fā)展的走向和樣態(tài)。

對(duì)學(xué)校集體的認(rèn)同是學(xué)校管理的背景依托。一是接納。學(xué)校是全校師生安身立命、學(xué)習(xí)生活之所，接納認(rèn)同是改變和生長(zhǎng)的邏輯起點(diǎn)。二是信心。對(duì)學(xué)校的發(fā)展充滿(mǎn)信心，客觀辯證看待發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足。三是愛(ài)護(hù)。愛(ài)是對(duì)所愛(ài)對(duì)象的生命和成長(zhǎng)的積極關(guān)心，自覺(jué)維護(hù)學(xué)校的聲譽(yù)、利益，擺正個(gè)人與集體的關(guān)系。四是自豪。以校為榮，與學(xué)校的發(fā)展、進(jìn)步同呼吸、共命運(yùn)，在學(xué)校的發(fā)展、進(jìn)步中增強(qiáng)獲得感。

對(duì)團(tuán)隊(duì)使命的認(rèn)同是學(xué)校管理的動(dòng)力源泉。團(tuán)隊(duì)使命來(lái)源于對(duì)國(guó)家要求、區(qū)域發(fā)展、學(xué)校定位的準(zhǔn)確把握，對(duì)教育規(guī)律的孜孜以求；團(tuán)隊(duì)使命的提出以及內(nèi)涵的不斷豐富，需要管理團(tuán)隊(duì)的持續(xù)推動(dòng)；團(tuán)隊(duì)使命實(shí)現(xiàn)需要成長(zhǎng)型思維內(nèi)核驅(qū)動(dòng)，需要管理團(tuán)隊(duì)的全情投入和創(chuàng)造性發(fā)揮。

對(duì)自我發(fā)展與崗位職責(zé)的認(rèn)同是學(xué)校管理的能力支撐。自我發(fā)展是個(gè)人成長(zhǎng)、學(xué)校管理和發(fā)展的共同需要。學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)既是管理者本人的內(nèi)在需求，也是管理崗位示范與引領(lǐng)作用發(fā)揮的需要。崗位職責(zé)的實(shí)現(xiàn)需要崗位功能和個(gè)人定位的匹配與融合。一是對(duì)崗位職責(zé)有認(rèn)識(shí)，提升崗位駕馭能力，二是對(duì)學(xué)校管理效能有認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)內(nèi)部溝通與協(xié)調(diào)意識(shí)。

對(duì)內(nèi)部協(xié)同的認(rèn)同是學(xué)校管理的合力依托。對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的接納與認(rèn)同是基礎(chǔ)，樂(lè)于、勇于接受意見(jiàn)與建議，形成積極奮進(jìn)和諧的團(tuán)隊(duì)協(xié)作氛圍。擺正部門(mén)與整體的位置關(guān)系是保障，形成以小我成就大我的行動(dòng)氛圍。破除部門(mén)壁壘是關(guān)鍵，始終有全局、整體、系統(tǒng)視角，暢通信息要素的合理流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)聚沙成塔、匯河成海的學(xué)校發(fā)展合力。

對(duì)成長(zhǎng)、發(fā)展思維模式的認(rèn)同是學(xué)校管理的邏輯保障。思考問(wèn)題的邏輯起點(diǎn)在人的成長(zhǎng)，發(fā)展目標(biāo)與方向需清晰與堅(jiān)定，頂層設(shè)計(jì)需整體把握、系統(tǒng)協(xié)調(diào)、有序推動(dòng)。學(xué)校管理可通過(guò)創(chuàng)建以學(xué)生為核心的成長(zhǎng)型環(huán)境，傳遞成長(zhǎng)型思維的信念方法，創(chuàng)建成長(zhǎng)型思維的文化氛圍。

三、基于成長(zhǎng)型思維的學(xué)校管理文化建構(gòu)

將成長(zhǎng)型思維的相關(guān)理論融入辦學(xué)和人才培養(yǎng)理念中，借助成長(zhǎng)型思維的管理工具優(yōu)化管理思路，改善管理制度和評(píng)估手段，創(chuàng)設(shè)成長(zhǎng)型的學(xué)校管理文化和氛圍，可促進(jìn)師生整體素養(yǎng)的提升。

（一）生態(tài)視角：把握好管理文化生態(tài)的生長(zhǎng)三維度

學(xué)校管理文化是以人的成長(zhǎng)為中心，基于人的成長(zhǎng)的資源調(diào)控的價(jià)值理念、思維機(jī)制、行走方式的生態(tài)系統(tǒng)。

1.價(jià)值理念是文化生長(zhǎng)的內(nèi)核與引領(lǐng)。具有共同價(jià)值理念的管理團(tuán)隊(duì)更有力量，更能凝聚集體智慧。管理團(tuán)隊(duì)對(duì)內(nèi)以學(xué)校發(fā)展為己任，引領(lǐng)全體教師牢記育人初心與使命，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，當(dāng)好四個(gè)引路人，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)；對(duì)外展示管理水平，傳遞育人信心，樹(shù)立學(xué)校品牌形象。

2.思維機(jī)制是管理文化生長(zhǎng)的內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制。成長(zhǎng)型思維成為學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)的顯著思維特征，從成長(zhǎng)初心出發(fā)，堅(jiān)定成長(zhǎng)信念，破除唯生源論的影響，工作目標(biāo)設(shè)定基于成長(zhǎng)，策略路徑選擇基于成長(zhǎng)，效果評(píng)價(jià)與反思改進(jìn)基于成長(zhǎng)，逐步熟練、自覺(jué)運(yùn)用成長(zhǎng)型思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，自覺(jué)運(yùn)用成長(zhǎng)型思維謀劃、推動(dòng)、總結(jié)工作，始終保持開(kāi)放的心態(tài)、昂揚(yáng)的斗志、持續(xù)的行動(dòng)。

3.行走方式是文化生長(zhǎng)的外在標(biāo)志與實(shí)踐。學(xué)校堅(jiān)持師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn)，制定師德負(fù)面清單，把師德長(zhǎng)效機(jī)制落到實(shí)處；堅(jiān)持規(guī)范質(zhì)量第一擔(dān)當(dāng)，落實(shí)規(guī)范剛性要求，提升工作質(zhì)量；堅(jiān)持破界協(xié)同第一合力，落實(shí)首問(wèn)責(zé)任制、專(zhuān)題匯報(bào)制、會(huì)議通報(bào)制；堅(jiān)持學(xué)習(xí)創(chuàng)新第一方法，落實(shí)“第一議題”學(xué)習(xí)制度，踐行“微改革、微創(chuàng)新，小步走”策略；堅(jiān)持務(wù)實(shí)奮斗第一態(tài)度，相信沒(méi)有未經(jīng)奮斗的成績(jī)，在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干。

（二）功能視角：發(fā)揮好管理文化服務(wù)成長(zhǎng)的三種功能

1.導(dǎo)向功能。創(chuàng)建品牌導(dǎo)向，圍繞學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展追求目標(biāo)，發(fā)揮好管理團(tuán)隊(duì)示范引領(lǐng)作用、管理定向作用，落實(shí)“規(guī)范、提質(zhì)、特色”工作目標(biāo)。人才認(rèn)識(shí)導(dǎo)向，應(yīng)用多元智能理論認(rèn)識(shí)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和階段特點(diǎn)；思維方式導(dǎo)向，運(yùn)用成長(zhǎng)型思維開(kāi)展工作，指導(dǎo)成長(zhǎng)，尊重人才成長(zhǎng)路徑與快慢的獨(dú)特性；工作狀態(tài)導(dǎo)向，崇尚奮斗實(shí)干，以積極奮進(jìn)的精神狀態(tài)、百折不撓的堅(jiān)毅品質(zhì)、崇實(shí)尚實(shí)的工作作風(fēng)引領(lǐng)校園風(fēng)尚；規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向，做守規(guī)則的示范，呈現(xiàn)有規(guī)程的范式，目標(biāo)定位精準(zhǔn)，工作樹(shù)標(biāo)桿，有水準(zhǔn)；學(xué)術(shù)研究導(dǎo)向，尊重科學(xué)，探尋規(guī)律，不斷提升文獻(xiàn)綜述能力、調(diào)查研究能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、溝通交流能力。

2.凝聚功能。凝聚學(xué)校發(fā)展共識(shí)，圍繞89 品牌創(chuàng)建，講好89 故事；凝聚立德樹(shù)人共識(shí)，以學(xué)生成長(zhǎng)為基點(diǎn)與歸宿，五育并舉，特色育人，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，為學(xué)生持續(xù)發(fā)展幸福生活奠基；凝聚教學(xué)改革共識(shí)，探索致知思維型課堂范式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升；凝聚專(zhuān)業(yè)發(fā)展共識(shí)，堅(jiān)持以成長(zhǎng)引領(lǐng)成長(zhǎng)，走教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)術(shù)化道路。

3.規(guī)范功能。規(guī)范的基礎(chǔ)是對(duì)工作的全貌有清晰的了解，對(duì)工作要素有深入研究和清晰的排序，對(duì)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)有準(zhǔn)確的把握，對(duì)工作的外部關(guān)聯(lián)有全局的認(rèn)識(shí)。規(guī)范行政下級(jí)組管理，明確價(jià)值引領(lǐng)、過(guò)程指導(dǎo)、評(píng)價(jià)激勵(lì)。規(guī)范行政管理，提供有法度、有溫度、有精度、有效度的行政支撐。規(guī)范后勤管理，建設(shè)“人文后勤、綠色后勤、智慧后勤”。

（三）過(guò)程視角：把握好基于成長(zhǎng)型的學(xué)校管理文化形成的三個(gè)關(guān)鍵

1.關(guān)鍵少數(shù)。關(guān)鍵少數(shù)是領(lǐng)頭羊和骨干支撐。既需要關(guān)鍵少數(shù)定好調(diào)、把好向、調(diào)好度，更需要關(guān)鍵少數(shù)領(lǐng)好頭、督好陣、抓落實(shí)。班子與行政會(huì)議統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，診斷疑難關(guān)鍵，把控全局協(xié)同，推動(dòng)落實(shí)生效。

2.關(guān)鍵招數(shù)。重視頂層設(shè)計(jì)，抓規(guī)劃計(jì)劃，抓策劃方案。重視調(diào)查研究，取智于民，聚智于眾，求智于科學(xué)，創(chuàng)智于實(shí)踐。重視案例分析，以小現(xiàn)象釋大理念，提升善做善成的本領(lǐng)。重反思總結(jié)，開(kāi)好述職點(diǎn)評(píng)會(huì)，以成績(jī)?cè)鰪?qiáng)自信，找不足明確方向，坦誠(chéng)交流相互借鑒。重學(xué)習(xí)提升，列出閱讀書(shū)目，開(kāi)展學(xué)習(xí)分享。

3.關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。抓計(jì)劃制訂，集體研討，圍繞中心出合力，切合實(shí)際可操作，留有空間可調(diào)控。抓活動(dòng)策劃，目標(biāo)切實(shí)，思路清晰，要求明確，措施落實(shí)，責(zé)任到人。抓過(guò)程調(diào)控，把握好事物的主要矛盾和矛盾的主要方面。抓反思總結(jié)，有始有終，善始善終，以終為始。

（四）方法論視角：堅(jiān)持好影響基于成長(zhǎng)型思維的學(xué)校管理文化的四種意識(shí)

1.原點(diǎn)意識(shí)。堅(jiān)信人的成長(zhǎng)原點(diǎn)是在經(jīng)歷中成長(zhǎng)，做更好的自己；專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的原點(diǎn)是以自身的成長(zhǎng)引領(lǐng)學(xué)生的成長(zhǎng)，做“四有”好老師；學(xué)校發(fā)展的原點(diǎn)是更好地立德樹(shù)人，形成令89 中人自信、自豪的學(xué)校品牌。

2.全局意識(shí)。強(qiáng)調(diào)站在全局的角度看問(wèn)題、想辦法、做決策。強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都代表行政團(tuán)隊(duì)，做到熟悉情況，維護(hù)團(tuán)結(jié)，維護(hù)學(xué)校整體聲譽(yù)、整體發(fā)展利益。強(qiáng)調(diào)用聯(lián)系和發(fā)展的眼光分析問(wèn)題，抓住“關(guān)鍵”集中力量解決主要問(wèn)題。

3.系統(tǒng)意識(shí)。處理好單項(xiàng)工作小系統(tǒng)、部門(mén)工作中系統(tǒng)、學(xué)校工作大系統(tǒng)的相互關(guān)系，自覺(jué)運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)分析解決問(wèn)題，主動(dòng)消除或減少工作的損耗、無(wú)效。

4.發(fā)展意識(shí)。發(fā)展意識(shí)表現(xiàn)在質(zhì)量目標(biāo)持續(xù)提升，表現(xiàn)在規(guī)范水平持續(xù)追求，表現(xiàn)在學(xué)校特色與學(xué)校品牌創(chuàng)建的持續(xù)推進(jìn)。