■胡海鷗

初中地理教學(xué)兼有人文性、自然性與社會(huì)性特征，地理學(xué)科注重地理信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和邏輯思維能力的提升。那么如何培養(yǎng)初中生的地理信息素養(yǎng)呢？筆者結(jié)合多年的實(shí)踐，從以下五個(gè)方面展開分析。

一、緊扣生活中的地理知識(shí)

地理與生活密不可分，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理是新課標(biāo)的要求。有一學(xué)生家承包了400畝土地，種植糧食作物；還有一學(xué)生家承包了一座荒山，專門種植果樹。筆者在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生講述自己家的種植故事，自然而然就把地理和農(nóng)業(yè)密切聯(lián)系起來。能學(xué)習(xí)到對(duì)生活有用的地理知識(shí)，學(xué)生容易產(chǎn)生極大的興趣。

教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自動(dòng)手與觀察，也可以提高學(xué)習(xí)興趣。探究黃土高原的水土流失問題對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)具有重要意義，這一課比較抽象，可用小實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)。實(shí)驗(yàn)器材有：2瓶500毫升清水，一塊巴掌大小的草坪，一小盤混合沙粒石子的泥土。筆者把水以同樣的速度分別倒在草坪和泥土上，請(qǐng)學(xué)生觀察水流速度、草坪和泥土狀態(tài)以及水流過后的渾濁程度。學(xué)生通過直觀感受，深化了對(duì)本課知識(shí)的理解，認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)在生活中的實(shí)用性，進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)

面對(duì)求知若渴的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生遇到問題及時(shí)解決，不累積不過夜的好習(xí)慣，教師不能只機(jī)械地傳授知識(shí)，還要以學(xué)生的“生疑”為立足點(diǎn)，為學(xué)生的“有疑就問”提供解答便利。本著“有疑就問”原則，筆者與部分學(xué)困生結(jié)成幫扶對(duì)子。周一到周五，筆者會(huì)堅(jiān)守辦公室，學(xué)生在課余時(shí)間有需要就能找到老師。筆者還讓學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生結(jié)對(duì)，兵教兵，共同進(jìn)步。

抗疫期間，設(shè)立QQ 遠(yuǎn)程課堂或組建微信群，保證停課不停學(xué)。為了配合學(xué)生的線上學(xué)習(xí)，師生商定周一到周六下午五點(diǎn)到五點(diǎn)半，在線復(fù)習(xí)七年級(jí)地理內(nèi)容，或者解答疑難問題。學(xué)生有問題在群里提出來，讓已會(huì)的學(xué)生先講，教師再總結(jié)?？挂咂陂g，這種有針對(duì)性的線上學(xué)習(xí)非常有效，對(duì)學(xué)困生有很大的幫助。

三、給學(xué)生講好地理小故事

七年級(jí)學(xué)生的空間思維能力較弱，看到經(jīng)緯網(wǎng)問題往往有些畏懼，教師若能補(bǔ)充經(jīng)緯網(wǎng)的背景知識(shí)拓寬學(xué)生視野，可讓學(xué)生心理上更容易接受。每次教授這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者會(huì)告訴學(xué)生：“15 世紀(jì)末期，哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸，掀開了地理大發(fā)現(xiàn)的序幕，很多船只奔向海洋，如果沒有準(zhǔn)確的定位，航行就會(huì)出現(xiàn)意外。為了尋找準(zhǔn)確的定位方法，科學(xué)家們從15 世紀(jì)一直尋找到18 世紀(jì)，懸賞的賞金在18 世紀(jì)一度高達(dá)2萬英鎊。偉大的科學(xué)家牛頓曾當(dāng)過‘經(jīng)度委員會(huì)’會(huì)長。最后在眾人的努力下解決了經(jīng)度問題。同學(xué)們，經(jīng)緯度的學(xué)習(xí)有難度是正常的，我們站在前人的肩膀上，再難也不需要300 年。我們用3 課時(shí)學(xué)完，再持續(xù)鉆研3 個(gè)星期就可以完全掌握！”這樣的話語激發(fā)了學(xué)生克服困難學(xué)好“經(jīng)緯網(wǎng)”的決心。

七年級(jí)下冊(cè)第六章有個(gè)“時(shí)差”計(jì)算問題，大多學(xué)生會(huì)在過“國際日期變更線”的計(jì)算時(shí)栽跟頭。筆者做了如下設(shè)計(jì)：一名孕婦在坐船通過國際日期變更線時(shí)生了一對(duì)雙胞胎兄弟，那么誰是哥哥誰是弟弟呢？學(xué)生經(jīng)過討論會(huì)得出兩個(gè)答案，這時(shí)教師再明確：從東12區(qū)穿越到西12 區(qū)時(shí)，先出生的為弟弟；從西12 區(qū)穿越到東12 區(qū)時(shí)，先出生的為哥哥。這個(gè)故事很好用，形象地解決了很多學(xué)生的困惑。

四、為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)工具

1.鼓勵(lì)學(xué)生隨手畫圖。

在講述世界的海陸分布時(shí)，教師要反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生用幾何圖畫出七大洲的相對(duì)位置關(guān)系，讓學(xué)生在頭腦中有一個(gè)整體概念。無論是地形、氣候，還是人口、人種、語言、宗教，我們都可以借助這幅簡易的世界地圖來完成，增加了學(xué)生的空間感知能力。

2.動(dòng)手制作簡單的教具。

教具是腳手架，在演示中自然降低了學(xué)生的理解難度。學(xué)生不易掌握等高線地形圖和山地的五種形態(tài)，教會(huì)學(xué)生用材料制作山脈模型便能迎刃而解。筆者用橡皮泥制作了兩座粘連在一起的山脈，山頂、山谷、鞍部、山脊、陡坡、緩坡就全部呈現(xiàn)在學(xué)生眼前了。教授完這些知識(shí)，教師還可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，隨手掰掉山體的一角就可以創(chuàng)造出一處“陡崖”，再分析山體各個(gè)部位。學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，記憶自然深刻。

五、為學(xué)生課后學(xué)習(xí)提供養(yǎng)分

1.介紹優(yōu)秀紀(jì)錄片。

學(xué)生只有產(chǎn)生興趣，才會(huì)積極關(guān)注課堂。筆者看到紀(jì)錄片《航拍中國》時(shí)，感到非常驚艷，發(fā)現(xiàn)好多內(nèi)容都是地理課堂需要的。正好剛接手的一個(gè)班級(jí)，地理學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重，通過對(duì)該班學(xué)風(fēng)、課堂紀(jì)律、作業(yè)收繳的綜合分析發(fā)現(xiàn)，該班學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣不大，于是筆者在課堂上先給學(xué)生播放了《航拍中國》的第一季第一集《新疆》。絢爛的景觀圖片、蒼涼的大漠風(fēng)景、優(yōu)美的配樂、精湛的解說詞給學(xué)生帶來了巨大的視聽沖擊。新疆典型的“三山夾兩盆”地貌深深地刻在了學(xué)生的腦海里，“阿爾泰山”和“阿爾金山”再也不會(huì)傻傻分不清楚了。后來，師生又一起看了剩下的五集節(jié)目，對(duì)海南、黑龍江、陜西、江西、上海五地的自然與人文環(huán)境有了深刻的了解?！逗脚闹袊芬云洫?dú)特的魅力彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，生動(dòng)有趣，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，生動(dòng)活潑、實(shí)效的課堂對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化產(chǎn)生了奇效。

還有一部和地理學(xué)科關(guān)系密切的12 集大型紀(jì)錄片——《大國崛起》，以世界強(qiáng)國的歷史為題材，講述了九個(gè)國家（葡萄牙、西班牙、荷蘭、英國、法國、德國、日本、俄羅斯、美國）的強(qiáng)國之路，每一個(gè)國家的開篇都會(huì)從該國的地理位置談起，再介紹自然環(huán)境、工農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、歷史沿襲，正好能與七年級(jí)下冊(cè)的教材內(nèi)容相匹配，是地理課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

2.推薦科普雜志及網(wǎng)站。

筆者給學(xué)生推薦了三本可讀性很強(qiáng)的雜志：《中國國家地理》《博物》《中華遺產(chǎn)》，動(dòng)員學(xué)生課余時(shí)間翻閱、交流，以打開視野，得到不少家長的支持。同時(shí)，推薦圖文并茂的網(wǎng)站“中國國家地理網(wǎng)”“水利部黃河水利委員會(huì)”，通過圖片、視頻的介紹，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與思辨能力得到進(jìn)一步提升。筆者還建議學(xué)校開展地理知識(shí)競(jìng)賽，也取得了較好的效果。

學(xué)生學(xué)習(xí)能力有高低，教師教學(xué)探索無止境。在長達(dá)20 多年的教學(xué)生涯中，筆者深深體會(huì)到：興趣是老師，方法是保證，循序漸進(jìn)是進(jìn)步的階梯。在地理課堂上，教師要聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、深入淺出的教學(xué)情境。地理課堂愈精彩，愈有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理信息素養(yǎng)。