■張衛(wèi)民

課堂教學(xué)必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，不能漫無(wú)邊際，泛泛而談。美國(guó)教育家希盧姆指出，學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確制定是教學(xué)活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)，有效教學(xué)的先決條件便在于明確的教學(xué)目標(biāo)。我以《故鄉(xiāng)》一文為例，談?wù)勑≌f(shuō)教學(xué)中，教師該如何在依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。

一、依據(jù)單元目標(biāo)優(yōu)化課時(shí)目標(biāo)

《故鄉(xiāng)》一文所在單元的教學(xué)目標(biāo)包括：梳理小說(shuō)情節(jié)，初步感知小說(shuō)的敘事手法，嘗試分析人物形象；結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解小說(shuō)的主題；感受小說(shuō)展示的人生經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)社會(huì)和人生的理解，獲得自我成長(zhǎng)的教益等。單元目標(biāo)的范圍比較廣泛，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)單元目標(biāo)進(jìn)行提煉，提煉出符合《故鄉(xiāng)》一文的教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)單元目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，我提煉出《故鄉(xiāng)》一文的課文教學(xué)目標(biāo)：1.理解課文的主要情節(jié)，初步感知小說(shuō)的敘事手法；2.引導(dǎo)學(xué)生分析“我”“閏土”“楊二嫂”的人物形象；3.結(jié)合文中議論、抒情描寫(xiě)，理解小說(shuō)的主旨。

二、抓住學(xué)情，深化課時(shí)目標(biāo)

語(yǔ)文教育專(zhuān)家于永正說(shuō)過(guò)：“因?yàn)槲沂紫瓤紤]的不是學(xué)生將會(huì)怎樣配合我教，而是我的教怎樣配合學(xué)生去學(xué)?！苯處熞私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點(diǎn)，以及興趣愛(ài)好，推測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，以此為根據(jù)才能制定出適合學(xué)生的課時(shí)目標(biāo)。

以我的班級(jí)的學(xué)生為例。A 同學(xué)在學(xué)習(xí)上缺乏斗志，成績(jī)時(shí)好時(shí)壞。在課堂教學(xué)時(shí)，我讓他朗讀課文中的“我在朦朧中……”這一段，鼓勵(lì)他振奮精神，從文中汲取力量，不畏困難，披荊斬棘，甩開(kāi)臂膀，奮勇向前。B 同學(xué)平時(shí)比較喜歡讀書(shū)，文學(xué)素養(yǎng)較高，每當(dāng)需要復(fù)述課文內(nèi)容的時(shí)候，他總是第一個(gè)舉手，聲音洪亮，口齒清楚，能夠抓住課文的主要內(nèi)容。由于課堂時(shí)間有限，復(fù)述課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)很適合這名同學(xué)。

“書(shū)讀百遍而義自見(jiàn)”，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在讀中“品”，在讀中“悟”，在讀中體會(huì)人物情感。根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，我采取情景再現(xiàn)的教學(xué)方式。學(xué)生扮演“我”、少年閏土、中年閏土、楊二嫂等角色，師生互動(dòng)，分角色朗讀課文。通過(guò)朗讀人物語(yǔ)言，再現(xiàn)人物行為，感受人物心理，體會(huì)當(dāng)時(shí)環(huán)境等，學(xué)生加強(qiáng)了閱讀體驗(yàn)，提升了對(duì)文章內(nèi)涵的理解。我進(jìn)一步組織小組討論，讓學(xué)生自主體會(huì)文中對(duì)比手法的運(yùn)用，在層層對(duì)比中，分析人物的性格特點(diǎn)，進(jìn)一步理解小說(shuō)的主題思想。

通過(guò)討論，學(xué)生找出文中運(yùn)用的對(duì)比手法：“我”記憶中的故鄉(xiāng)與現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)進(jìn)行對(duì)比，“我”最初的失落、悵惘與最后的希望進(jìn)行對(duì)比，少年閏土的聰明伶俐、勇敢能干與中年閏土的愚昧麻木進(jìn)行對(duì)比，“豆腐西施”楊二嫂與“圓規(guī)”楊二嫂進(jìn)行對(duì)比。我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的對(duì)比描寫(xiě)，再一次梳理故事情節(jié)，分析人物形象，讓學(xué)生深刻領(lǐng)略文章的思想主旨。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)組織起來(lái)，使本單元三篇課文的教學(xué)形成一個(gè)整體。

三、抓住難點(diǎn)，推進(jìn)課時(shí)目標(biāo)

由于一課堂的時(shí)間有限，教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行裁剪，有的放矢。教師應(yīng)該剖析教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)重難點(diǎn)。理解小說(shuō)主旨是教學(xué)的難點(diǎn)，教師應(yīng)將教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行分解，設(shè)置若干個(gè)階梯性的小問(wèn)題，讓學(xué)生一級(jí)一級(jí)地提高思想深度，逐步理解小說(shuō)主旨。

我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，在閱讀環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生邊讀邊找出文中抒情性和議論性的文字，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，進(jìn)一步體會(huì)作者的情感態(tài)度。其次，對(duì)文中學(xué)生難以理解的句子或詞語(yǔ)，我設(shè)置階梯性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，討論交流。比如第4 節(jié)，明明是故鄉(xiāng)破敗不堪，為什么文中卻說(shuō)“仿佛也就如此”？（這是“我”的自我解嘲，自我安慰。）再如第86節(jié)，三個(gè)“不愿意”是什么句式？“不愿意”表達(dá)作者什么生活態(tài)度？（三個(gè)“不愿意”否定三種生活，一種是像“我”那樣，異地謀生，到處奔波，生活不安定；一種是像閏土那樣，在生活的重壓下貧困艱辛，精神萎靡麻木；一種是像楊二嫂那樣，生活每況愈下，變得尖酸刻薄。全句表達(dá)希望有新的生活的愿望。）再如第87 節(jié)，“我”想到希望為什么忽然害怕起來(lái)？“手制的偶像”指什么？第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生思索一下能夠回答出來(lái)。第二個(gè)問(wèn)題學(xué)生難以理解，教師需要鋪墊兩個(gè)小問(wèn)題，學(xué)生才能理解。我拋出兩個(gè)問(wèn)題：這里的“偶像”是指人物還是指思想？（思想。）這種思想指什么？（主觀愿望。）學(xué)生通過(guò)小組討論，在教師的提示下，可以找到答案。再如第88 節(jié)，我設(shè)置三個(gè)問(wèn)題解決難點(diǎn)：一是“無(wú)所謂有”到底有沒(méi)有？（沒(méi)有。）二是“無(wú)所謂無(wú)”到底有沒(méi)有？（有。）三是前后兩句（“我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！保┦鞘裁搓P(guān)系？（遞進(jìn)關(guān)系。）經(jīng)過(guò)這樣層層鋪墊，學(xué)生在老師拋出的問(wèn)題的帶領(lǐng)下，積極思考，合作探討，便能化解難點(diǎn)，可以摘到那個(gè)“桃子”。

四、抓住語(yǔ)言點(diǎn)，升華課時(shí)目標(biāo)

小說(shuō)是通過(guò)刻畫(huà)人物形象，表現(xiàn)人物性格，反映社會(huì)生活畫(huà)面的一種體裁。小說(shuō)與其他文體的語(yǔ)言往往有所不同，抓住小說(shuō)的語(yǔ)言特點(diǎn)，往往也就抓住了小說(shuō)閱讀的牛鼻子。曹勇軍教授表示，小說(shuō)教學(xué)要扣幾個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，語(yǔ)言點(diǎn)是指文中重點(diǎn)詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子，它們就像花籃里的花，鮮艷、美麗、有價(jià)值。這啟示語(yǔ)文教師在確定小說(shuō)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要抓住文本的核心價(jià)值，也就是文中獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，從文本原生價(jià)值中找到課文的教育價(jià)值。

本課重點(diǎn)詞語(yǔ)有：橫、紅活圓實(shí)、寒噤、障壁、惘然、隔膜、輾轉(zhuǎn)、恣睢、麻木、偶像。本課重點(diǎn)句子有：1.“我的故鄉(xiāng)好得多了……仿佛也就如此?！?.“然而我又不愿意他們因?yàn)橐粴狻量囗ь《??！?.“老太太……知道老爺回來(lái)……”4.“他只是搖頭……仿佛石像一般?！?.“我在朦朧中，眼前展開(kāi)一片海邊碧綠的沙地來(lái)，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月。”教師抓住小說(shuō)的語(yǔ)言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生討論、品讀這些代表性的詞語(yǔ)和句子，課時(shí)目標(biāo)的重難點(diǎn)就會(huì)得到解決。

綜上，單元教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)（學(xué)段目標(biāo)）是課時(shí)目標(biāo)的源頭活水，教師應(yīng)該從二者出發(fā)，仔細(xì)品讀教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課時(shí)目標(biāo)，制定針對(duì)性較強(qiáng)、方向明確的課時(shí)目標(biāo)。如果不考慮學(xué)情，教師一味地教，則難以擺脫“滿(mǎn)堂灌”式的教學(xué)方式。學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)該充分掌握學(xué)情，掌握學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生的知識(shí)水平，知曉學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，理解學(xué)生的情感狀態(tài)，通過(guò)精心備課，預(yù)設(shè)課堂導(dǎo)向，把握正確的課堂方向，不僅能對(duì)課時(shí)目標(biāo)中的重難點(diǎn)逐一擊破，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，積極思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，教師還要關(guān)注文體特點(diǎn)。小說(shuō)不同于其他的文體，其語(yǔ)言中往往蘊(yùn)涵著作者深刻的思想內(nèi)涵，從不同角度理解其語(yǔ)言特點(diǎn)，則往往能有不同思想層面的收獲，因此教師應(yīng)該通過(guò)文本的描寫(xiě)手段、人物心理等方面，引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生對(duì)小說(shuō)閱讀的鑒賞能力。