■陸 豐

蘇南地區(qū)粗放的勞動密集型優(yōu)勢逐步消失，很多企業(yè)及時提升產業(yè)層次，優(yōu)化產業(yè)結構，蘇南地區(qū)進入創(chuàng)新發(fā)展的“新蘇南模式”。這種產業(yè)的升級換代需要學習能力、合作能力和創(chuàng)新能力較高的從業(yè)人員。

江陰市華士實驗中學，一所地處蘇南的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，積極策應區(qū)域發(fā)展，在培養(yǎng)具有較強的學習、合作、創(chuàng)造等關鍵能力的未來人才方面有著自己的思考與實踐。

一、依托“學案導學”，促進初中生自主學習能力提升

自主學習是以學生為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標的一種學習方式。綜合國內外的經驗，基本主張從學習動機、學習內容、學習方法、學習過程、學習結果、學習評價等幾個維度對自主學習進行培育。

華士實驗中學通過以“學案”為載體的學生自主學習方式指導，改進教學方式，引導學生學會自主學習。學校具體從學習內容的重整、學習方法的指導、學習過程的優(yōu)化、學習結果的反饋和多維評價等方面進行學生自主學習能力的培育。

1.內容的重整。學習內容的重整可以調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習動機。我校主要從以下三個方面進行學習內容的重整。

一是“問題鏈”設計。通過學案“問題鏈”設計，進行學科內容重構，培養(yǎng)學生認知結構和問題發(fā)現(xiàn)的系統(tǒng)性、整體性。主問題設計時注意問題的層次性、思維性、概括性、關聯(lián)性和牽引性。問題之間可以設計的關聯(lián)方式有并列式、總分式、遞進式、因果式、主次式等。

二是學科融合。把數(shù)學學科、理化學科等多學科融合重整。比如，通過“數(shù)學+創(chuàng)新思維”的融合，編制《數(shù)學發(fā)明法》。通過《數(shù)學發(fā)明法》的學案學習，點燃學生的發(fā)明創(chuàng)意。目前，我校申請的近500 項國家專利的創(chuàng)意源頭就在學案中。

三是創(chuàng)意實踐。開發(fā)游學學案、假期社會實踐學案、科學調查實踐學案、建言獻策學案。這些實踐型、課題型的學案使用，極大程度地調動了學生學習的積極性。其中有不少建議還被當?shù)厝嗣裾?、旅游景區(qū)采納。這樣的學案研發(fā)，增強了學生的社會責任感，提升了學生的公民意識。

學校教育應該是對學生具有吸引力，對學生成長有幫助，對社會發(fā)展有價值，這樣的教育才是立德樹人的教育。

2.學法的指導。方法的指導是學生自主學習走向縱深的關鍵環(huán)節(jié)。

一是自主學習系統(tǒng)的構建。華士實驗中學在韓立福教授“十八字訣”的基礎上進行了校本化改進，探索了新“十八字訣”，對學生課前、課中、課后的學案運用進行自主學習的系統(tǒng)指導。

二是體驗式學習系統(tǒng)的建設。研究發(fā)現(xiàn)，初級階段的學案注重知識的積累和記憶，教師習慣把好題逐年累加，然而，學生的學習效果并未隨著好題增加得以提升，這就需要讓學案轉型，從“認知型學案”走向“體驗式學案”。“體驗式學案”的設計核心是情境的設計和活動的參與。將學科知識轉化為學生的體驗，把“跟我操練”變?yōu)椤拔襾眢w驗”，讓學生在體驗中得到能力的提升。

三是思維訓練系統(tǒng)的構建。根據(jù)Aderson認知目標分類學，回憶、理解、應用屬于低階思維，分析、評價、創(chuàng)造屬于高階思維。初級階段的課堂注重的是回憶、理解和應用，但缺乏創(chuàng)造性和批判性等高階思維訓練。

3.過程的優(yōu)化。自主學習強調的不是學習內容本身，而是自主學習的意識和習慣。在學案上設置自主學習五步，可以優(yōu)化自主學習過程，幫助學生養(yǎng)成自主學習的意識和習慣。我校嘗試學習前設置自主先學部分，基于問題的學習設置問題導學部分，進行問題的深入探究設置合作助學部分，注重達標的檢測設置達標驗學部分，引導學生進行課后整理反思設置反思促學部分。

4.結果的反饋和多維評價。不少家長認為孩子進入初中，學習成績比小學差了很多，這是孩子變差了。其實，對孩子學習的評價不能僅僅參照作業(yè)和考試的結果。我校把學習的反饋分四個階段，針對學習的五個過程設置四次學情檢查——自主先學查習慣，問題導學查狀態(tài)，體驗助學查能力，達標驗學查效果。通過四次學情評價，建立起對學生學習的積分評價系統(tǒng)。

通過“學案導學”的研究，逐步“讓學真正發(fā)生在學生身上”。華士實驗中學以學案作為課堂教學的主要載體，依托學習過程的五步和新“十八字訣”的學習方法，借助獨學、對學、群學等團隊合作學習的方式，以及“四查”的學習評價機制，逐步形成學習有動力、課堂有活力、師生長能力的課堂樣態(tài)。

二、依托“團隊學習”，促進學生互助合作能力提升

佐藤學認為合作學習需要的是每一個人多樣學習的相互碰撞。根據(jù)學習金字塔理論，在塔尖，“聽講”的學習效果是最低的?！笆痉丁币矁H僅可以記住約30%的內容，而“小組討論”可以記住約50%的內容，“教別人”或者“馬上應用”可以記住90%的學習內容。數(shù)據(jù)表明，通過小組討論、互教互助、團隊合作的學習方式，更能提升學生的學習效果。團隊合作能力培養(yǎng)可分三個階段：

1.團隊共建階段。團隊可以是固定的，也可以是臨時組建的。固定的學習團隊可以通過合理分組、制度規(guī)范、職責分工、小組評價和小組文化等方面構建一個學習共同體。臨時的團隊可以根據(jù)興趣、項目、任務、學生特點等因素進行組建。

2.團隊互助階段。一是建立小組雙元管理系統(tǒng)。這個系統(tǒng)一方面?zhèn)鞒辛嗽瓉淼男姓M長和組員的模式，另一方面在學科學習上設立學科長，各小組學科長對小組的該科學習負責。發(fā)揮小組各成員的積極性，培養(yǎng)小組內各成員的管理能力、領導能力和合作能力。

二是小組合作互助系統(tǒng)。合作流程一般為：設立目標愿景→尋找解決路徑→進行責任分工→努力協(xié)作補位→合理評價激勵。其中，解決路徑又包括問題發(fā)現(xiàn)、初步假設、共同求證、展示交流和批注修改幾個環(huán)節(jié)。

三是建立小組多元評價系統(tǒng)。學生小組先進行自主評價，然后由其他小組進行補評，采用積分制和晉級制的形式。這樣的評價把小組團隊捆綁起來，榮辱與共，提升小組成員合作意識。

3.團隊互賴階段?；ベ囀且粋€團隊合作力達到高值的標志。約翰遜認為有許多方式可以構建積極的相互依賴。

一是互賴系統(tǒng)建設。一個共同制訂的、可達成的美好愿景可以激勵團隊個體共同去努力，這是愿景互賴的力量。資料的互通共享可以建立彼此間的信任。角色的互換可以讓學生相互理解，懂得換位思考。個人的榮辱與團隊的榮辱休戚相關，合作才能共贏，這是評價的互賴。通過有意識地進行互賴系統(tǒng)的構建，讓團隊凝聚力逐步增強。

二是領導力提升系統(tǒng)。沒有天生的領導者，只有后天的領導力。引入管理學法則，培養(yǎng)小組長的團隊領導力。通過小組長領導力的提升建立起團隊互助的伴學關系。

通過“團隊合作”的實踐，“讓同學成為真正意義上的同學”。學生間小組學習團隊的建立，使得他們成為互助互賴的伙伴，提升合作意識，培養(yǎng)合作能力。更為重要的是，小組內部不知不覺有情感和文化在滋生，這種改變正是那種共享共生的課堂生態(tài)。

三、依托“思維訓練”，促進初中生創(chuàng)新能力提升

華士實驗中學積極培育學生創(chuàng)新動機與意識，努力引導學生創(chuàng)新思維與方法，大力推進學生創(chuàng)新實踐。

1.激發(fā)創(chuàng)新動機，培育創(chuàng)新意識。

“創(chuàng)造，讓生活更美好”是華士實驗中學倡導的創(chuàng)新意識。學校充分利用各年級綜合實踐活動中研究性學習陣地，開設發(fā)明創(chuàng)新課程，組建專職團隊，開發(fā)校本教材，編制課程綱要，制訂教學計劃，開展常態(tài)化教學活動，形成了理論教學與動手實踐兩大板塊，課堂教學、小組研究、創(chuàng)新發(fā)明、專利申請4 個系列，以學生創(chuàng)造力培養(yǎng)為核心的發(fā)明教育課程體系。

2.學習創(chuàng)新方法，提升創(chuàng)新思維。

（1）工具開發(fā)。將數(shù)學建模的思想引入發(fā)明領域，創(chuàng)建了極具直觀性和操作性的發(fā)明工具——數(shù)學發(fā)明法。開設校本課程，教師分別從發(fā)明方法、發(fā)明案例、實踐學習、發(fā)明視窗、探究學習五個環(huán)節(jié)對學生進行系統(tǒng)的指導。

（2）項目化學習。開展“數(shù)學發(fā)明法”實踐研究，形成了以項目小組為主，輔以多種課型任務的課堂教學模式。在課上課下，學生進行項目化學習。在思維訓練方法的引導下，學生在發(fā)明項目小組中根據(jù)興趣和生活經驗提出創(chuàng)意，對活動的可行性做出決策。

3.拓展創(chuàng)新實踐，提高創(chuàng)新技能。

既開展大眾參與的科技活動，如各類發(fā)明比賽、校園科技節(jié)活動、學生假期社會實踐等，同時，開展個性化的科技活動。我?！扒嗌倌昕茖W院”是學生自我管理為主，教師指導為輔的發(fā)明社團，近年來形成了一系列穩(wěn)定的特色活動，如知識產權創(chuàng)意、太陽能創(chuàng)意等。

通過“思維訓練”的研究，“讓學校成為發(fā)明家成長的搖籃”；通過“發(fā)明法+項目化學習”的方式，構建系統(tǒng)的創(chuàng)造力培養(yǎng)體系，教會學生創(chuàng)造發(fā)明的方法，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

在江陰市華士實驗中學，一群教育人正努力通過自身實踐變革來提升學生的學習力、合作力和創(chuàng)造力。我們相信，今天學校教育的模樣就是明天蘇南區(qū)域發(fā)展的模樣。