■薛 城

在文學(xué)寫作中，表現(xiàn)人物性格、推進(jìn)故事情節(jié)、深化作品主題、創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍都離不開細(xì)節(jié)描寫。只有寫好細(xì)節(jié)，才能豐富人物形象，才能塑造作品，才能打動(dòng)讀者。細(xì)節(jié)特別重要，但是，當(dāng)下初中生的習(xí)作往往缺乏細(xì)節(jié)，文字乏味。那么，如何才能指導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)、寫好細(xì)節(jié)呢？張老師的這節(jié)作文指導(dǎo)課，就給了我們不少啟示。

首先，張老師對(duì)作文中的“細(xì)節(jié)”這一概念進(jìn)行了科學(xué)而深入的闡述。整堂作文課緊緊扣住“細(xì)節(jié)”的兩層含義——細(xì)微、典型向前推進(jìn)，思路清晰。學(xué)生對(duì)概念的理解層層深入。換句話說，就是學(xué)生有所得。其終極表現(xiàn)就是，學(xué)生在最后的修改習(xí)作環(huán)節(jié)非常明確細(xì)節(jié)的選擇和表述應(yīng)該真實(shí)、生動(dòng)、典型。

其次，這堂作文課立足于學(xué)生的寫作實(shí)際。張老師從學(xué)生已有的寫作起點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備的寫作知識(shí)能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，最后的修改環(huán)節(jié)又回歸學(xué)生的寫作實(shí)際，讓學(xué)生在修改中驗(yàn)證課堂所學(xué)。因此，這節(jié)課指向明確，教師解決學(xué)生實(shí)際寫作問題的意識(shí)突出，是真正的從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生服務(wù)。

再次，張老師的這節(jié)課一改以往作文課先讀學(xué)生佳作，然后告知學(xué)生寫作方法，之后進(jìn)行修改的沉悶、“粗暴”的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)了靈動(dòng)且富有趣味的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來。課堂上，學(xué)生積極表達(dá)，特別是對(duì)視頻中細(xì)節(jié)選擇的點(diǎn)評(píng)，有趣，有味，有法，讓課堂真正活了起來。

當(dāng)然，這節(jié)課在選材方面還是存在一些問題的，需要斟酌。比如“導(dǎo)入”部分，張老師選取的素材是《儒林外史》，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生而言，這個(gè)素材是有很大的理解難度的，特別是“把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)”這樣的細(xì)節(jié)，不是所有學(xué)生都能很快感悟到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。不妨選取經(jīng)典的現(xiàn)代散文或者小說中的片段，讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。又如“修改”部分，除了張老師自己所說的問題，選取的那張學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)抓拍的照片也值得商榷。這個(gè)素材確實(shí)真實(shí)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，但相較于上一個(gè)環(huán)節(jié)播放的視頻，就顯得靜態(tài)、簡(jiǎn)單，沒有體現(xiàn)由淺入深、由難及易的層次性。

此外，寫作是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師只有在寫作實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生才能對(duì)寫作有所感觸。這節(jié)課上，張老師如果在學(xué)生修改自己的習(xí)作之后，引導(dǎo)他們互改組內(nèi)同伴的作品，則能讓他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，從整體上更深層次、更全面地鞏固課堂所學(xué)，教學(xué)效果或許會(huì)更好。