徐婷　田謐　劉?！∽T崢　謝仕宏

[摘 要] 通過調(diào)查分析本科護生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，為進一步提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學水平提供參考。運用整群抽樣，通過自編問卷對上海某醫(yī)學院護理本科在校學生共295人進行線上問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，本科護生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀總均分為（3.57±0.53）分;各維度得分從高到低依次為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求維度（4.07±0.65）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認同感維度（3.87±0.81）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念維度（3.65±0.62）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知維度（3.27±0.58）和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力維度（2.98±0.66）;不同性別、年級、學習興趣的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀得分差異性具有統(tǒng)計學意義。因此，當前本科護生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況從觀念、認知、能力等方面還有很大的提升空間;激發(fā)護生對護理知識的學習興趣，增強學生主動思考和解決問題的能力，進一步改善護生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀;注意性別和年級對護生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與理念的影響。

[關(guān)鍵詞] 本科護生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè); 護理

[基金項目] 2021年度上海健康醫(yī)學院教學改革建設(shè)項目“上海市大學生創(chuàng)業(yè)決策仿真大賽”（JG21-01-B3-07）

[作者簡介] 徐 婷（1979—），女，貴州貴陽人，醫(yī)院管理博士，上海健康醫(yī)學院護理與健康管理學院講師，主要從事護理創(chuàng)新及醫(yī)院管理研究;田 謐（1986—），女，江蘇昆山人，管理學博士，澳門科技大學商學院助理教授，主要從事組織行為、組織理論研究;劉 睿（1981—），男，湖南長沙人，碩士，上海健康醫(yī)學院護理與健康管理學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室主任，實驗師（通信作者），主要從事護理創(chuàng)新研究。

[中圖分類號] G643.0? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）43-0021-04? ? [收稿日期] 2021-05-29

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、落實創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的重要途徑，并逐漸成為高等教育改革的重要突破點[1]。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在我國高校蓬勃開展，但在護理教育領(lǐng)域發(fā)展相對緩慢，體系化構(gòu)建護理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式成為各大醫(yī)學類院校積極探索的研究熱點[2]。本科護生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對護理行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展至關(guān)重要，因此本文以護理本科學生為研究對象，通過問卷調(diào)查的形式，對本科護生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析，為進一步提高醫(yī)護領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學水平提供參考與借鑒。

一、調(diào)查對象與方法

（一）調(diào)查對象

采用整群抽樣法，于2020年12月，用問卷星對上海某醫(yī)學院護理本科在校學生進行匿名線上問卷調(diào)查。調(diào)查對象納入標準：（1）護理本科全日制學生;（2）知情同意，自愿參加調(diào)查;（3）完成學校“健康創(chuàng)業(yè)導論”32學時課程的線上線下學習。

（二）調(diào)查工具

在大量檢索國內(nèi)外相關(guān)文獻和咨詢相關(guān)專家的基礎(chǔ)上，自行設(shè)計問卷進行調(diào)研。問卷包括兩部分：（1）一般資料：性別、年齡、年級、護理專業(yè)學習興趣。（2）以沈易靜編制的“護理本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀量表”[3]為基礎(chǔ)，設(shè)計本科護生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查問卷，問卷包括5個維度：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念（3個條目）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知（3個條目）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力（3個條目）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認同感（3個條目）和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求（3個條目），共15個條目。采用李克特5級評分法，從非常不同意到非常同意，分別計1～5分。研究小組于2020年10月對45名本科護生進行預(yù)調(diào)查，問卷總Cronbachs α系數(shù)為0.717，兩個維度的Cronbachs α系數(shù)分別為0.933和0.917，具有良好的信度和效度。

（三）調(diào)查方法

問卷由各班課代表統(tǒng)一向全班講明調(diào)研目的并發(fā)放，學生匿名填寫問卷星電子問卷，問卷設(shè)置了如存在缺項無法提交。共發(fā)放問卷299份，回收有效問卷295份，有效回收率為98.7%。

（四）統(tǒng)計學方法

調(diào)查數(shù)據(jù)采用Stata13.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計學分析。定量資料以x±s形式表示，采用t檢驗、方差分析進行差異性對比分析（P<0.05）。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）一般資料

本次調(diào)查共回收有效問卷295份。在年齡構(gòu)成方面，調(diào)查對象年齡在18～22周歲之間，平均年齡（20±0.72）歲;其中女生為243人（82.37%），男生為52人（17.63%）;大二學生為95人（32.21%），大三學生為117人（39.66%），大四學生為83人（28.13%）（“健康創(chuàng)業(yè)導論”為二年級上學期進行學習）。對參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動（比賽）有興趣的同學為208人（70.51%），覺得一般的83人（28.14%），沒興趣的4人（1.35%）（表2）。

（二）本科護生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

本科護生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀總均分為（3.57±0.53）分。各維度得分從高到低依次為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求維度（4.07±0.65）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認同感維度（3.87±0.81）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念維度（3.65±0.62）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知維度（3.27±0.58）和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力維度（2.98±0.66）（表1）。

（三）不同一般資料比較

將不同一般資料進行統(tǒng)計學對比分析，不同性別、年級、學習興趣的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀得分比較見表2，差異均具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

三、結(jié)論

（一）在校護生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查研究的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)本次調(diào)研的本科護生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀總體均分為3.57±0.53分（滿分5.00分），說明當前本科護生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況從觀念、認知、能力等方面還有很大的提升空間。五個維度得分從高到低依次排序為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認同感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

首先，得分最高的維度是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求（4.07±0.65），這提示在學校一系列“雙創(chuàng)”教育及競賽積極開展的條件下，學生已經(jīng)充分認識到自己身上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，也逐漸理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對護理專業(yè)的重要性，提出要進行護理創(chuàng)新及更多地參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。學?？舍槍W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的具體內(nèi)容，開展系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，而不僅僅是目前整個護理本科教育階段總32學時（每周2學時）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，可進行分段式教學模式的嘗試，即將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行三階段設(shè)置，貫穿本科教育的全階段，充分滿足學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求[4]。

其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認同感維度得分（3.87±0.81）位列第二，說明廣大護生對目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具備一定程度的認同感，在經(jīng)過護理創(chuàng)新教育后，學生對護理職業(yè)的專業(yè)精神養(yǎng)成更加積極主動，更加堅定護理職業(yè)具備體現(xiàn)自我實現(xiàn)自我價值的潛力，更加積極地參加相關(guān)活動，對護理專業(yè)的認同感大大提高[5，6]。

再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念維度（3.65±0.62分）和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知維度（3.27±0.58分）的得分，說明目前本科護生具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，認為護理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有很好的發(fā)展前景，對護理專業(yè)自主創(chuàng)業(yè)的態(tài)度也較為開放，認同護理專業(yè)應(yīng)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。在認知方面，通過學習對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識有了一定的了解，也會有意識地參加學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目和關(guān)注大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策。相對于其他非醫(yī)療院校的學生，本科護生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和認知還可以通過進一步的體系化教育與培訓得到提高。

最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力這一維度得分最低（2.98±0.66分），沒有超過3分，這提示學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的自我評價上沒有足夠的自信，需要學校進一步提供提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的相關(guān)幫助，這與之前相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的研究結(jié)果相似[7]。

（二）護理專業(yè)學習興趣的影響

從表2可以看到大部分學生（70.51%）對護理專業(yè)具有濃厚的學習興趣，但仍然有29.49%的同學對護理專業(yè)的興趣一般或者沒有興趣，同時學生對護理專業(yè)的學習興趣體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的差異，因此，在整個護理本科專業(yè)的教學中，大力激發(fā)學生的學習興趣是改善目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的重要途徑。多項相關(guān)研究表明，喜歡護理專業(yè)的學生會主動地查找護理相關(guān)科研創(chuàng)新信息，主動向教師尋求幫助，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念也較高。因此，在護理本科教育中，應(yīng)采用情境教學等方式激發(fā)護生對護理知識的學習興趣，增強學生主動思考和解決問題的能力;結(jié)合護理創(chuàng)新案例教學法進行教學，引導學生發(fā)現(xiàn)患者護理需求和護理管理需求等，推進小組團隊協(xié)作，激發(fā)護理專業(yè)學習潛能[8];增強學生臨床護理技能，提升學生對護理專業(yè)的認知，提高學生的專業(yè)認同感，以進一步提高護生創(chuàng)新能力。

（三）學生性別與年級的影響

從表2還看出，性別和年級也體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的差異。從性別來看，男生（3.82±0.43分）得分高于女生（3.52±0.25分），三年級學生得分（3.92±0.12分）高于其他年級。這說明：（1）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，男生的興趣略高于女生，這也是從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的相關(guān)教師的共同體會。盡管護理本科專業(yè)以女生為主，但男生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練和競賽的興趣更加明顯。進一步與男生進行個體訪談了解到，男同學平時對科技發(fā)展、最新技術(shù)等關(guān)注度更高，因此提高同學們對最新科技發(fā)展的關(guān)注將是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的又一重點。（2）在年級方面，因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的需求，大學三年級的學生得分最高。這是因為學校在大學二年級才開始進行32個學時的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學，而大學四年級護理學生大多要進行畢業(yè)實習或考研復(fù)習，由于繁忙與壓力，大多數(shù)學生只能把有限的精力集中在畢業(yè)實習或者考研復(fù)習當中。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該從學生一進校就開始進行，通過“分段式”教學將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程分三個階段進行設(shè)置，從大一開始介入本科生教育，系統(tǒng)完善地培養(yǎng)護理學生的創(chuàng)新理念、認知、能力等，進一步改善本科護生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀[9，10 ]。

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Investigation and Analysis on Current Situation of Innovation and Entrepreneurship of

Nursing Undergraduates

XU Ting1， TIAN Mi2， LIU Rui1， TAN Zheng1， XIE Shi-hong1

（1. School of Nursing and Health Management， Shanghai Health Medical College， Shanghai 201318， China; 2. Business School， Macao University of Science and Technology， Macao 999078， China）

Abstract： To investigate and analyze the current situation of innovation and entrepreneurship of undergraduate nursing students， and to provide reference for further improving the teaching level of innovation and entrepreneurship， cluster sampling was used to conduct an online questionnaire survey among 295 nursing undergraduates in a medical school in Shanghai. Results showed the total average score of undergraduate nursing students was （3.57±0.53）， and the score of each dimension from high to low is： innovation and entrepreneurship needs score （4.07±0.65）， innovation and entrepreneurship education sense of identity score （3.87±0.81）， innovation and entrepreneurship concept score （3.65±0.62）， innovation and entrepreneurship cognition score （3.27±0.58）， and innovation and entrepreneurship ability score （2.98±0.66）. The scores of innovation and entrepreneurship of students with different genders， grades and learning interests in nursing major showed statistically significant differences. Therefore， there is still much room for improvement in the innovation and entrepreneurship of nursing undergraduates in terms of concept， cognition and ability. It is advised to stimulate nursing students interest in learning nursing knowledge， enhance their ability to actively think and solve problems， and further improve the current situation of their innovation and entrepreneurship. Attention should be paid to the influence of gender and grade on innovative and entrepreneurial thinking and concept.

Key words： nursing undergraduates; innovation and entrepreneurship; nursing