摘要：每個(gè)學(xué)科都有特殊的核心素養(yǎng)，在學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用，所以在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要將教學(xué)改革重視起來。但是，物理屬于理科，光是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行教授并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不能取得理想的教學(xué)效果，更不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，所以教師需要在理論知識(shí)的教授過程中對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。文章從教學(xué)現(xiàn)狀、基本內(nèi)容、教學(xué)策略三個(gè)方面入手，闡述了如何借助核心素養(yǎng)推動(dòng)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;教學(xué)改革

基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)可推動(dòng)教學(xué)改革，可為教育發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。鑒于教育工作者的責(zé)任與義務(wù)為教書、育人，所以教師應(yīng)將兩者當(dāng)作教育方向，應(yīng)將核心素養(yǎng)融入高中物理教學(xué)，通過各種各樣的方法對(duì)學(xué)生的思維、品質(zhì)、能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生成長(zhǎng)為具有創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型人才，有效推動(dòng)、促進(jìn)物理教學(xué)的改革。但是，想要在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，教師的意識(shí)、觀念要進(jìn)行改變，然后需要深入了解物理核心素養(yǎng)，并基于學(xué)生情況進(jìn)行教學(xué)。下列提供了幾種簡(jiǎn)單有效的方法，教師可以嘗試運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。

一、 高中物理教學(xué)現(xiàn)狀淺析

之所以強(qiáng)調(diào)在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，是因?yàn)楫?dāng)前的高中物理教學(xué)存在很多問題，無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不說，還沒辦法使認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用。下列通過分析闡述了幾個(gè)高中物理教學(xué)存在的問題。

（一）內(nèi)容集中

受高考的影響，多數(shù)教師害怕復(fù)習(xí)時(shí)間不足，所以會(huì)將整個(gè)教學(xué)時(shí)間利用起來，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行集中教授。但是物理學(xué)科最大的特點(diǎn)就是包括了理論知識(shí)教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這種內(nèi)容集中的教學(xué)只考慮到了理論知識(shí)，缺乏了動(dòng)手操作，所以常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生發(fā)展不均衡的現(xiàn)象。如，學(xué)生可以完美地解答物理題目，但在遇到實(shí)際問題時(shí)手足無措。

（二）學(xué)習(xí)模式化

學(xué)習(xí)模式化指的是按照一定的套路進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然學(xué)習(xí)模式化可以降低學(xué)習(xí)難度，可以使知識(shí)形成具體的網(wǎng)絡(luò)、框架，但是這種方法會(huì)使學(xué)生形成思維定勢(shì)，對(duì)于物理這種靈活性很強(qiáng)的理科而言是十分不利的。比如，學(xué)生在看到相關(guān)知識(shí)的時(shí)候只會(huì)按部就班地利用教師教授的知識(shí)進(jìn)行思考，并不會(huì)進(jìn)行創(chuàng)新性思考。

（三）學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生愿意參與到教學(xué)過程中，愿意去學(xué)習(xí)知識(shí)，才能真正地理解知識(shí)、掌握知識(shí)。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)意識(shí)，常常都是在教師或家長(zhǎng)的脅迫下才會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）課堂內(nèi)容較為枯燥

就當(dāng)前的高中物理課堂教學(xué)而言，呈現(xiàn)的內(nèi)容有限，教師不注重教學(xué)方法的運(yùn)用，不注重氛圍營(yíng)造，使學(xué)生只是單純地進(jìn)行重點(diǎn)記錄，并未對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性、主動(dòng)性，并未對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生探究欲望，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有限，且很難得到提高。

二、 物理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

想要在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，教師首先需要將物理核心素養(yǎng)的內(nèi)容、內(nèi)涵搞清楚。就培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)的目的而言，是希望學(xué)生的品格、能力得到培養(yǎng)，是希望學(xué)生能夠全方位的成長(zhǎng)與發(fā)展的。所以，通過分析發(fā)現(xiàn)，物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括以下幾點(diǎn)：一是讓學(xué)生能夠自主性的發(fā)展，使學(xué)生形成自主探究能力;二是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，能夠具備科學(xué)學(xué)習(xí)這一核心素養(yǎng);三是健康生活，即讓學(xué)生能夠一直保持身心健康發(fā)展，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí);四是社會(huì)參與，讓學(xué)生形成一定的信念、能力;五是責(zé)任擔(dān)當(dāng)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)形成正確三觀，形成良好的思維品質(zhì)、品格;六是實(shí)踐創(chuàng)新，即讓學(xué)生形成一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力;七是文化基礎(chǔ)及人文底蘊(yùn)，簡(jiǎn)單來說就是在教授理論知識(shí)的同時(shí)將文化、人文內(nèi)容融入;八是科學(xué)精神，即讓學(xué)生將科學(xué)的精神樹立起來，進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)探究。

三、 基于物理核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)策略

（一）開展相關(guān)的科學(xué)活動(dòng)

科學(xué)活動(dòng)并不是說以科學(xué)內(nèi)容為主的教學(xué)活動(dòng)，而是科學(xué)性活動(dòng)，包括理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生可以形成一定的科學(xué)素養(yǎng)，可以體會(huì)、感悟到科學(xué)精神。所以，教師要將科學(xué)活動(dòng)的開展重視起來。

例如在教學(xué)《串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》的時(shí)候，教師要知道，這部分知識(shí)與學(xué)生的生活有一定的聯(lián)系，而且學(xué)習(xí)的根本目的在于運(yùn)用。所以在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)活動(dòng)融合在一起，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解的同時(shí)形成動(dòng)手操作能力、探究能力。具體來講，教師可以在教學(xué)前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)將所需材料準(zhǔn)備好。在課堂教學(xué)中，教師先不要急著教授全新的內(nèi)容，可以這么說：“通過前面的學(xué)習(xí)，我們了解了電路分為并聯(lián)電路和串聯(lián)電路，接下來教師要做兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)大家認(rèn)真觀看，然后說一說這是什么電路。之后，需結(jié)合看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說一說串聯(lián)電路有怎樣的特點(diǎn)、并聯(lián)電路有怎樣的特點(diǎn)?！闭f完之后，教師可以將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，并讓學(xué)生進(jìn)行回答。之后，教師可以給學(xué)生留出一些時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行翻閱。通過這一過程，學(xué)生可以對(duì)相關(guān)知識(shí)有一定的認(rèn)知，同時(shí)也會(huì)形成自己的觀點(diǎn)。這時(shí)，教師就可以將準(zhǔn)備好的器材以小組的形式分發(fā)下去，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行串聯(lián)電路連接、并聯(lián)電路連接。通過動(dòng)手操作，學(xué)生可以對(duì)串聯(lián)電路、并聯(lián)電路的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)有所了解。此外，教師還可以和學(xué)校進(jìn)行溝通，帶領(lǐng)學(xué)生來到校園展覽區(qū)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解。教師需注意，科學(xué)活動(dòng)的開展可從兩個(gè)方面入手，一是課內(nèi)活動(dòng)，二是課外活動(dòng)。通過課內(nèi)活動(dòng)，學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，可以通過實(shí)踐形成科學(xué)素養(yǎng)。通過課外活動(dòng)，學(xué)生可以加深對(duì)技巧的掌握，創(chuàng)新思維也能得到培養(yǎng)，更能感受到科學(xué)精神。

（二）構(gòu)建知識(shí)體系

很多學(xué)生反饋，物理知識(shí)太復(fù)雜了，需要記憶的點(diǎn)太多了，而且還需要靈活運(yùn)用。如果一個(gè)一個(gè)去記憶，學(xué)生很容易將知識(shí)記混，導(dǎo)致運(yùn)用時(shí)出現(xiàn)問題。而構(gòu)建知識(shí)體系可解決這一問題，可以使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解。

例如在教學(xué)《電勢(shì)能與電勢(shì)差》的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師就需要知道，相關(guān)知識(shí)聯(lián)系緊密且較為相似，所以需要構(gòu)建知識(shí)體系。鑒于課堂教學(xué)的主體為學(xué)生，所以開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師需要進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，需要讓學(xué)生自己圍繞電勢(shì)能與電勢(shì)差構(gòu)建思維導(dǎo)圖。比如，教師可以這么說：“咱們這節(jié)課主題是什么？”在學(xué)生回答完主題后，教師可以給予學(xué)生三到五分鐘的時(shí)間閱讀教材，并讓學(xué)生說一說包括哪幾個(gè)大的內(nèi)容，在總結(jié)完大的內(nèi)容后，教師可以繼續(xù)提問：“第一個(gè)大內(nèi)容中包括哪些知識(shí)點(diǎn)？第二個(gè)大內(nèi)容呢？它們之間有什么聯(lián)系呢？區(qū)別呢？”這樣一來，學(xué)生就在問題的引導(dǎo)下構(gòu)建了相關(guān)知識(shí)的思維導(dǎo)圖，就構(gòu)建起來完善的知識(shí)體系。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能掌握一定的構(gòu)建知識(shí)體系的方法、就能憑借自身能力進(jìn)行知識(shí)梳理、總結(jié)，學(xué)生就能有效地進(jìn)行知識(shí)記憶，學(xué)生的創(chuàng)新思維就能得到有效的培養(yǎng)。

（三）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力進(jìn)行培養(yǎng)的有效途徑。但是在當(dāng)前的教學(xué)中，教師片面地認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)就是自己完全不參與教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，高中生并未形成自主學(xué)習(xí)能力，并未掌握自主學(xué)習(xí)方法，所以沒辦法憑借自身能力解決問題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。通過深入調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生頻頻遇到困難并不是因?yàn)槲锢碇R(shí)過于抽象、存在一定難度，而是學(xué)生根本找不到適合的學(xué)習(xí)方向。而作為教育工作者，作為人生道路的指向標(biāo)，教師有責(zé)任與義務(wù)進(jìn)行引導(dǎo)，有責(zé)任與義務(wù)對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。

例如在教學(xué)《電磁感應(yīng)現(xiàn)象及其應(yīng)用》的時(shí)候，教師要知曉，自主學(xué)習(xí)后的知識(shí)能夠給學(xué)生留下更深的印象，可以讓學(xué)生將知識(shí)完全吃透、悟透。所以，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。不過為了給自主學(xué)習(xí)的有效性提供保障，教師可以進(jìn)行有效地引導(dǎo)、輔助。比如，教師可以在課前搜集一些電磁的相關(guān)知識(shí)，然后制作出形象生動(dòng)的動(dòng)畫視頻。在開展課堂教學(xué)前，教師可以這么說：“電與磁是我們生活中必不可缺的一部分，相信大家已經(jīng)對(duì)電與磁有了一定的了解，感悟，甚至?xí)谏钪羞\(yùn)用到電與磁。但是，電與磁的出現(xiàn)、發(fā)展并不是這么容易的，是由物理學(xué)家們通過深入探究總結(jié)出來的，還經(jīng)歷了千萬次的失敗?，F(xiàn)在我們一起來觀看一段動(dòng)畫視頻?！痹趧?dòng)畫視頻中，教師可以呈現(xiàn)奧斯特提出的電生磁，可以呈現(xiàn)法拉第的磁生電，可以將科拉頓的失敗實(shí)驗(yàn)引入，然后闡述電磁感應(yīng)的現(xiàn)象、發(fā)展史。通過觀看視頻，學(xué)生可以被調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，可以被激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。之后，教師可以引入簡(jiǎn)易的電磁感應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)地觀察，并結(jié)合看到的內(nèi)容進(jìn)行思考，并將相關(guān)的概念總結(jié)出來，將相關(guān)的物理規(guī)律總結(jié)出來。最后，教師可以借助PPT課件呈現(xiàn)電磁感應(yīng)在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生了解知識(shí)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生進(jìn)行深入的討論、進(jìn)行有效的分析。通過這一過程中，學(xué)生能夠進(jìn)行互動(dòng)，并且將重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、思考，探究能力、探究意識(shí)能夠得到提高。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生走進(jìn)知識(shí)，可以讓學(xué)生獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以讓學(xué)生的問題意識(shí)在潛移默化中得到培養(yǎng)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生很重視物理學(xué)習(xí)，每天都會(huì)抽時(shí)間進(jìn)行背誦、做題，但是學(xué)習(xí)效果仍舊與理想存在一定的差異。通過深入研究可知曉，之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)榻處煵⒉蛔⒅貙?duì)學(xué)生的問題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，只是將自己認(rèn)為是重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行教授，所以學(xué)生只是在全盤接收知識(shí)，只是在苦讀。因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)沒有針對(duì)性，所以學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也很低。而在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師可以借助教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)解決這一問題。所以，教師要將教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)重視起來。

例如在教學(xué)《電磁感應(yīng)現(xiàn)象及其應(yīng)用》的時(shí)候，教師可以利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象在生活中的應(yīng)用，然后對(duì)知識(shí)進(jìn)行教授。在教授過程中，教師可以在學(xué)生了解了一定的知識(shí)后告訴學(xué)生，物理史上有這樣兩個(gè)派別，一個(gè)派別認(rèn)為是電生磁的，一個(gè)派別認(rèn)為是磁生電的，并詢問學(xué)生支持哪個(gè)派別，并讓學(xué)生圍繞電生磁還是磁生電進(jìn)行辯論。在這一過程中，學(xué)生不僅會(huì)進(jìn)行深入地思考，還會(huì)結(jié)合所學(xué)知識(shí)組織語言，尋找理論知識(shí)，還會(huì)認(rèn)真聽他人的觀點(diǎn)，尋找他人觀點(diǎn)中存在的問題，并將這些問題當(dāng)作切入點(diǎn)進(jìn)行反駁。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境，通過提問給學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生表現(xiàn)自己、突顯自己的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己存在怎樣的不足，存在怎樣的問題。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行有效指導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化中形成問題意識(shí)，讓學(xué)生明白想要提高自身的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)水平，必須要將學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)找到，并基于自己的實(shí)際情況有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單來說，要花費(fèi)大量的時(shí)間在自己不擅長(zhǎng)的地方，要多進(jìn)行學(xué)習(xí)、聯(lián)系。

綜上所述，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是素質(zhì)教育背景下提出的有效目標(biāo)，更是讓學(xué)生深入理解知識(shí)、靈活運(yùn)用知識(shí)的有效途徑，也是使學(xué)生成長(zhǎng)為創(chuàng)新型人才的根本方法，還是推動(dòng)教學(xué)改革的有效措施。就物理學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵而言，包括自主發(fā)展、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、健康生活、社會(huì)參與、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、文化基礎(chǔ)與人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神，所以教師可基于此利用上述提供的幾種方法進(jìn)行教學(xué)。開展相關(guān)的科學(xué)活動(dòng)、構(gòu)建知識(shí)體系、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。不過，教師要知道，基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中物理教學(xué)改革并非一朝一夕可以完成的，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間、精力，進(jìn)行不斷的探究、實(shí)踐。

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作者簡(jiǎn)介：

倪運(yùn)秦，福建省福州市，福建省連江第二中學(xué)。