摘要：文章結合教學實踐，探究英語閱讀課教學活動的設計理念。在英語學習活動觀的指導下，讓學生得以在英語閱讀活動中進行深度學習。培養(yǎng)學生良好的學習思維品質，促進英語學科核心素養(yǎng)的有效形成。

關鍵詞：英語學習活動觀;英語閱讀教學實踐;核心素養(yǎng)

一、 引言

在傳統(tǒng)的初中英語教學中，詞匯和語法通常被教師賦予更高的重要性。然而如果學生在語法，詞匯這些表層閱讀上裹足不前，不可避免陷入“表層”和“碎片化”閱讀的困境。傳統(tǒng)的學習活動無法提供讓學生深入思考的平臺。淺嘗輒止處理文本信息勢必阻礙學生深入探究語篇背后的文化和思想，也必將影響學生批判性思維的培養(yǎng)。語言學習活動逐漸流于虛浮，學生的各種核心素養(yǎng)能力的發(fā)展不斷受制于“淺表”性的教學模式。

二、 實踐英語學習活動觀

根據(jù)《義務教育英語課程標準》，活動奠定了英語學習的基礎。沒有設計有序的活動，學習者便無法順利形成應有的語言學習能力?；顒釉谝粋€學生文化意識和多元思維的發(fā)展過程中，是不可或缺的。

教師在組織課堂教學中，應落實英語學習活動觀，改良教學模式，設計多層活動，引領學生逐層深入，探究文本意義。在各層次學習活動中，亦應賦予學生更多的學習自主權，培養(yǎng)其獨立精神，開拓其視野，活躍其思維。在學習活動中有機地融合語言、文化和思維，進而幫助學生實現(xiàn)深度學習。

三、 基于英語學習活動觀的閱讀課教學實踐探究

筆者在教授人教版英語八年級（上）第七單元閱讀篇章Do You Think You Will Have Your Own Robot？時，設計了三個目的明確且逐步深入的英語學習活動。

（一）學習理解類活動

Step （1）圍繞主題創(chuàng)設情境

師生互致問候之后，教師導入問題：

Have you ever watched hundreds of robots dancing together？

學生根據(jù)自己實際情況給出回答后，教師給出讀前任務：

Now we are going to enjoy a video clip about robots dancing together. You are expected to tell me how you feel after watching it.

接著教師利用多媒體播放視頻。視頻描述了上千個機器人共舞，動作整齊劃一。

觀看完畢后，教師詢問學生的感受。學生的回答有“surprised”“shocked”等。教師在學生分享之后，可以給出總結：As you can see， robots can do really amazing things.并告知學生這些機器人來自中國的自主研發(fā)企業(yè)，是純粹的中國制造。

接著，教師邀請學生描述出他們生活中所熟悉的機器人形象。學生的描述發(fā)散性很強，包括無人機（unmanned aerial vehicle）、掃地機器人（sweeping robot）、教育機器人（educational robots）等。

設計意圖：

此活動環(huán)節(jié)的設計意圖旨在自然引入主題并迅速引起學生的興趣。在上述學習活動中，筆者使用多媒體工具創(chuàng)設問題情境，使學生更加身臨其境地感受了篇章主題，對學習的文章也充滿了閱讀期待。此外，這個視頻內容的選擇還有一個用意，機器人來自中國的企業(yè)自主研發(fā)，這也讓學生們?yōu)樽约旱淖鎳械津湴痢?/p>

接著教師邀請學生描述出他們所熟悉的機器人形象，是為了促發(fā)學生們積極思考，代入自己的生活體驗，為下面的閱讀打下初步基礎。

Step （2）概括、梳理、整合信息

教師向學生布置閱讀任務：

Today， well get to know more about robots.指引學生通過閱讀文章標題和看文章插圖，快速鎖定文章的主題。

學生開始閱讀之前，教師在課件上呈現(xiàn)語篇并介紹：在課文中，機器人具備的功能分布在文本的四個段落里。要求學生運用速讀（scanning）的閱讀方法進行快速查找信息。

接著，讓學生提煉關鍵語塊結構，教師書寫在黑板上。

學生完成首次閱讀之后，教師引導學生關注文本中帶“even”的語句。教師讓學生體會單詞“even”的情感意義，表達了科學家對于機器人未來功能的進一步自信的展望。

為了條理化文本內容，教師和學生合作制作出文本信息思維導圖。

設計意圖：

快速閱讀，帶著問題尋找信息是學生日常閱讀訓練的重點。教師針對文本內容，精心設計切中要點的問題，讓學生懷揣問題進行閱讀，一方面訓練閱讀技巧，兩一方面提高了閱讀效率。

在閱讀過程中，教師要積極引導學生關注和表述相關的詞匯，如文章的“even”“however”等，使學生更精準地理解作者的情感和態(tài)度。

制作思維導圖是一項處理文本信息的活動，同時也更多地賦予了學生的參與性。讓學生更愿意去發(fā)掘文本的細節(jié)信息，激發(fā)他們探索和求知的欲望。

（二）應用實踐類活動

Step （3）在實踐中鞏固語言知識

通過上面的活動環(huán)節(jié)，學生對于機器人的功能和兩派科學家的不同觀點都有了一定了解。教師可以提出問題：Could you please tell your partner what the article is mainly about？學生和自己的同桌為一組，在一定時間的準備后，采用互問互答的形式，合理借助思維導圖，概括文章大意。

設計意圖：

“描述和闡釋”的能力對于學生是一項關鍵的學習能力，也是檢驗學習理解類活動效果的標尺之一。在此環(huán)節(jié)，利用思維導圖，從整合信息到內化信息，切換了功能。學生借助思維導圖概括文章大意，是一種非常好的語言訓練方式。

Step （4）分析和預測

教師引導學生關注文章最后一句

“We never know what will happen in the future.”

教師據(jù)此可以向學生提問：

Whats the implication of the statement？

What does the author try to tell us through this sentence？

學生討論后總結出兩個核心要點：

①Nothing is impossible.

②We should be open-minded to the changes.

教師繼續(xù)啟發(fā)：“If nothing is impossible， shall we use a little imagination？”

教師拋出問題：你認為機器人未來的發(fā)展趨勢是什么？并給出如下兩個引導性問題，幫助學生思考：

a. What will robots look like in the future？

b. Will robots think like humans？ Why or why not？

全班分為若干個四人小組，開展課內討論活動。

設計意圖：

本環(huán)節(jié)的重心是“分析和預測”活動，這個活動是基于學生獨特的自身體驗的，所以一定是百家爭鳴的效果。并且在表達個人意見的過程中，學生的推理能力，批判思維也會得到相應的提升，有利于學科核心素養(yǎng)中思維品質要素的培養(yǎng)。

小組討論屬于合作探究的學習模式，最大的特點是高效率和參與性強，強調學生主體性，有利于提高學習興趣。并且，不同的思想來源于不同的生活經(jīng)歷和體驗，也培養(yǎng)了學生們的包容意識和創(chuàng)新思維。

（三）遷移創(chuàng)新類活動

Step （5）培養(yǎng)創(chuàng)新、批判性思維

教師提出問題：

Can you use some adjectives to describe the robots in our article？

學生很快給出答案：useful， friendly等。

教師繼續(xù)啟發(fā)：

From the article， we know that scientists often hold different opinions towards an issue. So we also have to improve our critical thinking. Do you think that one day robots and humans will become enemies？

學生稍作思考，答案分為兩派：一派認為不可能，人完全可以控制機器人;一派認為存在這種可能性。

接著教師提出我們一起從一個影片剪輯片段的視角來審視一下這個話題。教師播放電影I，Robot片段，在此影片故事中，機器人和人類展開競爭?；褳閿场⒚苤刂?一場大戰(zhàn)，一觸即發(fā)。

看完影片片段，教師讓學生分析機器人形象有何轉變。學生回答機器人的形象已經(jīng)轉變成“horrible，frightening，aggressive”等。

教師趁熱打鐵，提出辯論話題：

人工智能的發(fā)展該不該受到限制？

將班級分成兩個觀點相對的組，每組選出4名同學分別組成正方和反方，對此辯題進行觀點陳述以及自由辯論。

設計意圖：

本環(huán)節(jié)辯論活動旨在引導學生批判性地思考問題。初中生思維活躍，愿意參加語言類的辯論活動。辯論的過程是一個超越語篇的過程。如果引導得當，學生則會多元思維地看待問題，也不再懼怕進入陌生的語境。

教育的核心之一即在于培養(yǎng)學生們獨立思考的品質和批判的精神。在本閱讀篇章中，學生也需要在各種觀點面前堅持獨立思考。所以，本辯論活動的設置也契合了課文內容的精神。

對于這個辯論的題目，教師沒有簡單地拋給學生去解決，而是在辯論前做好充足的鋪墊。學生對于機器人和人類的關系一直在做批判性的思考。隨著機器人從積極、正面、友好的形象轉變到充滿威脅的一面，教師也相應地鼓勵學生進入一個超越語篇的陌生語境中，在辯論中學會理性表達自己的觀點，培養(yǎng)批判的思維品質。

四、 教后反思

本課閱讀語篇探討了未來機器人發(fā)展的話題。筆者在教學過程尤其關注了情感和價值觀教育，即鼓勵青少年學生要有創(chuàng)新意識，批判精神，緊跟時代科技的發(fā)展潮流，實現(xiàn)自我價值和社會價值，這是本課較為成功的一面。筆者認為教師一方面要提高自身語篇解讀水平，另一方面要充分尊重學生的認知發(fā)展規(guī)律。認真理解并落實英語學習活動觀，設計豐富的閱讀思維活動，引導學生進行深層閱讀，敢于質疑，敢于表達，敢于創(chuàng)新。

五、 結語

英語閱讀課活動設計目的終究是為了促進學生的核心素養(yǎng)的形成。在這個過程中，英語學習活動觀是實現(xiàn)這一目的的有力保障。教師應加強自身對語篇的解讀能力，在深刻理解語篇的基礎上，精心設計英語學習活動，幫助學生理解語言知識以及語篇背后的文化支撐。教師應給與學生更多的學習參與機會，讓他們做學習的主人，培養(yǎng)他們的獨立思考的品質和創(chuàng)新精神，進而達到發(fā)展學科核心素養(yǎng)的課程目標。

參考文獻：

[1]梅德明，王薔.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：44-45.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

作者簡介：

王丹迪，廣東省中山市，中山紀念中學。