摘要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)，精準(zhǔn)教學(xué)成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的熱點(diǎn)問題，精準(zhǔn)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)因材施教的教育理念，以此來促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。想要在初中階段的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中實(shí)時(shí)精準(zhǔn)教學(xué)，其可遵循的策略是，緊跟時(shí)代的腳步，借助大數(shù)據(jù)的思想來進(jìn)行課堂的重構(gòu)，從而以數(shù)學(xué)的具體教學(xué)內(nèi)容為載體，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的學(xué)生表現(xiàn)來對學(xué)生進(jìn)行綜合的評估，促進(jìn)學(xué)生的查漏補(bǔ)缺。通過信息技術(shù)來對學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化、針對性的指導(dǎo)，從而促進(jìn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的精準(zhǔn)把握，以及學(xué)生對自身優(yōu)劣勢的精準(zhǔn)把控。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代;初中數(shù)學(xué);精準(zhǔn)教學(xué)

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來教師的教學(xué)模式也發(fā)生了一定的變化，對于高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，如何在教學(xué)的過程當(dāng)中做到精準(zhǔn)教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，成為教師亟待解決的問題之一。在我國以人為本，因材施教的背景之下，精準(zhǔn)教學(xué)要求了教師需要針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不同學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的具體表現(xiàn)，來開展精準(zhǔn)化的教學(xué)。因此教師就需要借助大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢來分析如何輔助教師更加深入地了解每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，從而使教師能夠更加精準(zhǔn)地進(jìn)行課堂的構(gòu)建。

一、 大數(shù)據(jù)背景下初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的優(yōu)勢

（一）優(yōu)化教育形式

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師往往都是根據(jù)教學(xué)大綱當(dāng)中的要求，來進(jìn)行課堂教學(xué)的進(jìn)度安排。在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中也會以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)榛鶞?zhǔn)來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)或者再教育。在這樣的情況下，教師針對的是教學(xué)大綱，并不是學(xué)生本身。在大數(shù)據(jù)的背景之下，教師的教學(xué)過程就可以真正將教學(xué)的主體變?yōu)閷W(xué)生，在教學(xué)的過程當(dāng)中，從學(xué)生的發(fā)展角度來進(jìn)行課程的構(gòu)建。在大數(shù)據(jù)的幫助之下，教師就能夠更好地認(rèn)識到自己學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)的過程當(dāng)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行備課，從而做到因材施教。

（二）優(yōu)化師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，大多數(shù)都是教師在臺上講解，學(xué)生在臺下傾聽，在教師與學(xué)生之間是一種傳輸與被傳輸?shù)年P(guān)系。在這樣的情形之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是被動的，學(xué)生被動的被要求學(xué)習(xí)，被動的接受知識。因此傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)效果往往不能夠盡如人意。但是大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)使得師生之間的關(guān)系也出現(xiàn)了一定的改變。對于教師來說，在大數(shù)據(jù)的背景之下，能夠更加清晰地了解到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，知道學(xué)生的優(yōu)勢、劣勢，這樣教師在教學(xué)的過程當(dāng)中就更加具有針對性。在教學(xué)的過程當(dāng)中，找到學(xué)生需求，從學(xué)生的需求入手來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分析。對于學(xué)生來說，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，學(xué)生也是渾渾噩噩的，他們也不清楚自己的優(yōu)勢和不足，因此在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，往往不知道從何下手。一堂課下來，很多學(xué)生往往覺得自己聽懂了，但是卻又不知道自己學(xué)習(xí)了些什么。但是在大數(shù)據(jù)的背景之下，就能夠通過信息技術(shù)，將學(xué)生腦海當(dāng)中的知識以數(shù)字化的形式呈現(xiàn)出來，從而使學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和劣勢。通過這樣的形式，學(xué)生就能夠找到自己的學(xué)習(xí)需求，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中主動的根據(jù)自己的需求來進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。通過這樣的形式教師與學(xué)生之間的關(guān)系就發(fā)生了改變，學(xué)生真正意義上成為課堂的主體，教師則成為學(xué)生的輔助者，幫助學(xué)生一起進(jìn)行知識的探索。

（三）優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師往往都是按照教學(xué)大綱的內(nèi)容來安排教學(xué)的進(jìn)度。因此教師的教學(xué)過程往往是針對教學(xué)大綱而設(shè)計(jì)的，這樣的形式并不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。對于初中階段的學(xué)生來說他們已經(jīng)經(jīng)過了六年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此他們對于傳統(tǒng)的教學(xué)過程已經(jīng)沒有了當(dāng)初的興趣。這時(shí)的他們更加喜歡趣味的課堂，因此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中不能夠按照傳統(tǒng)的說教模式進(jìn)行教學(xué)，而是要從趣味的角度來進(jìn)行教學(xué)過程的優(yōu)化。在大數(shù)據(jù)的背景之下，教師就可以從學(xué)生的角度來對教學(xué)的過程進(jìn)行全新的設(shè)計(jì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中也能夠獲得多元化的學(xué)習(xí)輔助工具，從而通過大數(shù)據(jù)的幫助開展自主的學(xué)習(xí)。

二、 大數(shù)據(jù)時(shí)代初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的策略

（一）預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)分析，明確學(xué)生學(xué)情

想要對學(xué)生實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，教師就需要進(jìn)行精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，而教學(xué)設(shè)計(jì)的前提是教師對學(xué)生的學(xué)情有一個(gè)充分的了解。因此在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師就需要從學(xué)生的角度入手，來進(jìn)行學(xué)情的分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的生成。在大數(shù)據(jù)的幫助之下，教師就能夠通過上一次的作業(yè)統(tǒng)計(jì)來了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定。

例如在進(jìn)行《余角和補(bǔ)角》的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可以借助大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢了解學(xué)生上一節(jié)的學(xué)習(xí)情況，通過這樣的形式就能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是怎樣的，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制定出更加精準(zhǔn)化的教學(xué)目標(biāo)。教師可以借助太倉智慧云平臺來對學(xué)生之前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，了解到學(xué)生對于上一次課的知識掌握程度。如果太倉智慧云平臺當(dāng)中顯示85%以上的學(xué)生對上一次課堂的內(nèi)容都良好地進(jìn)行了掌握，那么教師在進(jìn)行本次教學(xué)目標(biāo)的制定過程當(dāng)中，就可以根據(jù)這樣的情況，制定一些具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。比如，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情景當(dāng)中來進(jìn)行余角和補(bǔ)角的認(rèn)知，并且將余角和補(bǔ)角的知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中;經(jīng)歷觀察、探究、推理的過程，使學(xué)生自主總結(jié)出余角和補(bǔ)角的相關(guān)知識。通過這樣的形式教師的教學(xué)目標(biāo)難易程度就能夠根據(jù)整個(gè)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來進(jìn)行制定，從而借助精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)整個(gè)精準(zhǔn)的教學(xué)過程。

（二）課中智慧教育，落實(shí)精準(zhǔn)教學(xué)

在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，在大數(shù)據(jù)的背景之下，也就要求了教師借助信息技術(shù)的優(yōu)勢來為學(xué)生進(jìn)行更加精準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)。因此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中就可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢來為學(xué)生開展與眾不同的精準(zhǔn)教學(xué)。例如教師可以在教學(xué)的過程當(dāng)中借助微課分享的形式來為學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)。

在《余角和補(bǔ)角》的教學(xué)過程當(dāng)中教師就可以為學(xué)生分享“比薩斜塔的秘密”這一微課。在微課當(dāng)中，借助比薩斜塔這個(gè)奇妙建筑，向?qū)W生展示出比薩斜塔和周圍事物構(gòu)成的不同的角。在這樣的展示過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)微課視頻當(dāng)中的內(nèi)容來進(jìn)行“互為余角”的概念分析。在微課的幫助之下，教師就能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過微課的形式來進(jìn)行探究以及學(xué)生的自我總結(jié)。如果學(xué)生在觀看一次微課之后，不能進(jìn)行明確的總結(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多次觀看，從而激活學(xué)生的思維。通過這樣的形式就能夠幫助教師更好落實(shí)精準(zhǔn)教育。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，可以將課本的知識點(diǎn)，進(jìn)行更加精細(xì)的分析，從而結(jié)合具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過視頻的形式展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，通過這樣的教學(xué)方式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，還能夠使學(xué)生接收到更加精準(zhǔn)的教育。

（三）練習(xí)精準(zhǔn)推送，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)

在學(xué)生進(jìn)行了本次知識學(xué)習(xí)之后，教師想要進(jìn)一步的開展精準(zhǔn)教育，就需要了解學(xué)生本次的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的掌握程度如何，了解學(xué)生哪些方面還沒有進(jìn)行更加深刻的認(rèn)知。因此教師就可以借助大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢即借助太倉智慧云平臺來為學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)的推送。但是在一個(gè)班級當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)的效果是有所不同的。千篇一律的習(xí)題推送，不利于多個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，無法達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)的目的。但是教師可以在太倉智慧云平臺的幫助之下，來為不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的練習(xí)內(nèi)容推送。

例如在進(jìn)行余角和補(bǔ)角的教學(xué)之后，教師就可以對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的練習(xí)題，借助太倉智慧云平臺來進(jìn)行智慧推送。針對低層次的學(xué)生平臺會推送一些較為基礎(chǔ)的習(xí)題：

如圖，（ON⊥DE，∠1=∠2.）

問題1. 上圖中各角與∠3有什么關(guān)系？

問題2. 互余與互補(bǔ)研究的是幾個(gè)角之間的關(guān)系？與它們的位置有關(guān)系嗎？

針對中層次的學(xué)生，平臺則會推送些稍有探究性質(zhì)的內(nèi)容：

如圖，在三角形ABC中，∠ACB=90°，則圖中互余的角是________;

若CD⊥AB于D，則圖中互余的角有________對，它們分別是_______;

∠A=______，∠B=_______。

針對高層次的學(xué)生平臺會推送一些拓展練習(xí)：

如圖：已知∠AOB，用盡可能多的方法畫一個(gè)角，使它等于∠AOB，并說出畫法的根據(jù)。

通過這樣的形式，不同層次的學(xué)生都能夠獲得針對性的練習(xí)內(nèi)容，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

（四）課后個(gè)性作業(yè)，實(shí)施查漏補(bǔ)缺

課后作業(yè)是對課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，因此在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師就可以通過大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢借助太倉智慧云平臺來為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)，通過作業(yè)的設(shè)計(jì)就能夠使不同的學(xué)生更加針對性、精準(zhǔn)化的查漏補(bǔ)缺。也能夠提高學(xué)生的作業(yè)趣味性，從而幫助學(xué)生打消自身對于作業(yè)的抵觸心理。

例如在進(jìn)行余角和補(bǔ)角的作業(yè)布置過程當(dāng)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自己的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，從生活中探究數(shù)學(xué)的奧秘。例如教師可以借助太倉智慧云平臺來為學(xué)生展示出一個(gè)長方形的臺球桌面，在臺球桌面上散落著一些臺球，這些臺球形成了不同的角度。如圖：

根據(jù)這樣在生活當(dāng)中可能出現(xiàn)的情景來為學(xué)生進(jìn)行問題的展示：在長方形的臺球桌面上，∠1+∠3=90°，∠2=∠3，如果∠2=58°，那么∠1=多少度？試著與同伴交流你的理由。

通過這樣的作業(yè)推送，就能夠大大降低作業(yè)的枯燥性。學(xué)生在完成作業(yè)的過程當(dāng)中，就可以借助生活化和游戲化的形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且學(xué)生如果已經(jīng)完成了原題當(dāng)中的內(nèi)容，還能夠借助平臺自行設(shè)計(jì)題目變式。學(xué)生可以用手將臺球推動到不同的位置，平臺則會根據(jù)球的位置變化來為學(xué)生進(jìn)行變式題目的展示，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中就能夠舉一反三，促進(jìn)學(xué)生的知識鞏固。

（五）作業(yè)精準(zhǔn)批改，實(shí)現(xiàn)分層評價(jià)

在大數(shù)據(jù)的背景之下，作業(yè)的批改也發(fā)生了很大的變化。在進(jìn)行作業(yè)批改的過程當(dāng)中，教師就可以根據(jù)太倉智慧云平臺來為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的精準(zhǔn)批改。學(xué)生能夠看到的最終成果不再是教師傳統(tǒng)的單一對錯(cuò)評判，而是能夠看到一個(gè)完善的思維過程。太倉智慧云平臺可以根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤內(nèi)容，來對學(xué)生的知識掌握進(jìn)行分析，從而幫助學(xué)生梳理出一個(gè)完整的解題思路，并且讓學(xué)生能夠清楚的知道自己在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中哪些內(nèi)容還沒有清楚掌握的。這樣就能夠幫助學(xué)生根據(jù)自己的錯(cuò)誤來反推自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生找到自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的根本原因，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的精準(zhǔn)教學(xué)。

（六）階段數(shù)據(jù)搜集，監(jiān)督學(xué)生發(fā)展

在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，每經(jīng)歷一個(gè)階段，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完善的復(fù)習(xí)，通過這樣的形式，從而能夠幫助學(xué)生不斷加深對知識的印象，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在大數(shù)據(jù)的背景之下，教師借助太倉智慧云平臺就能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行階段數(shù)據(jù)搜集。例如在進(jìn)行余角和補(bǔ)角的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)對“角”進(jìn)行了初步的認(rèn)知。因此教師就可以對學(xué)生這一階段的預(yù)習(xí)情況，課堂練習(xí)情況以及課后作業(yè)情況進(jìn)行及時(shí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，通過數(shù)據(jù)當(dāng)中的內(nèi)容，來對學(xué)生本階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測。這樣教師就能夠從整體的角度來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成效更加有助于教師開展精準(zhǔn)教學(xué)。

三、 結(jié)束語

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)成為現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重要輔助工具，因此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，就需要善于借助大數(shù)據(jù)這個(gè)優(yōu)質(zhì)工具，從備課到對學(xué)生的檢測進(jìn)行精準(zhǔn)的統(tǒng)籌，從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

周瑜珍，江蘇省太倉市，江蘇省太倉市高新區(qū)中學(xué)。