摘要：在課外閱讀日益重要的背景下，如何進(jìn)行有效的“薦讀”是新問題。文章從科學(xué)性和趣味性等方面闡述課外閱讀書目推薦的策略，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;推薦;策略

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出：閱讀是對(duì)“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。事實(shí)表明，讀書越多，對(duì)問題的思考就越清晰，智慧的力量就越活躍?！白钍菚隳苤逻h(yuǎn)”，提升語文素養(yǎng)的根本在于大量的課外閱讀。

如今，很多小學(xué)語文老師都認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，并在此方面各顯神通，努力推進(jìn)。經(jīng)歷多年的摸索實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，看似簡單的“薦讀”也要遵循一定的規(guī)律。

一、 科學(xué)薦讀是基礎(chǔ)

萬事萬物都有其本質(zhì)和規(guī)律。按哲學(xué)解釋學(xué)經(jīng)典作家伽達(dá)默爾的話說，是“理解怎樣得以可能？這是一個(gè)先于主體性的一切理解行為的問題，也是一個(gè)先于理解科學(xué)的方法論及其規(guī)范和規(guī)則的問題”。很多時(shí)候，我們奉行“拿來主義”，認(rèn)為只要是經(jīng)典的書籍，只要是名家推薦的書籍，推薦給學(xué)生都是沒錯(cuò)的。事實(shí)上，人的主觀能動(dòng)性造就了人的千差萬別，如果一味照搬，無異于“畫虎不成反類犬”。

（一）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)有“針對(duì)性”的薦讀

1. 根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展“薦讀”

德國閱讀研究者認(rèn)為，人的閱讀水平和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該納入受年齡限制的時(shí)間順序里。因此，他們經(jīng)過長期的跟蹤研究，提出了如下的閱讀年齡：A. 2～5歲，幼兒時(shí)期。B. 5～8歲，少年時(shí)期。C. 女9～12歲，男9～13歲，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生都把具有青春活力的“完美人物”視為自己的楷模。在閱讀推薦中，根據(jù)學(xué)生大致的心理發(fā)展規(guī)律進(jìn)行推薦，則事半功倍。事實(shí)也是如此，在2010年筆者接手新的一班三年級(jí)學(xué)生時(shí)，根據(jù)學(xué)生的心理，經(jīng)過精心選擇，推薦閱讀《夏洛的網(wǎng)》一書。此書因動(dòng)物、魔幻、曲折、感人等因素契合學(xué)生的興趣點(diǎn)，在班級(jí)里掀起了閱讀潮，很好地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，為后續(xù)的閱讀打開了局面。

2. 根據(jù)不同性別薦讀

實(shí)施推薦之初，筆者一般是每一個(gè)月推薦一本書。在交流的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)男女生的反應(yīng)是不一樣的。如《狼圖騰》《小狼小狼》等書，大部分男孩的反應(yīng)非常熱烈，而女孩的反應(yīng)寥寥。而反饋《一百條裙子》《藍(lán)色的彼岸》等書時(shí)，男女生的反應(yīng)卻相反。這引起筆者的思考。果然，國外的一些閱讀研究表明：9歲以下的男孩和女孩閱讀興趣差異相對(duì)較小，但從10歲以后，男女閱讀興趣開始分化。主要表現(xiàn)在：女孩的閱讀量比男孩大，但男孩閱讀興趣范圍比女孩廣;男孩不會(huì)去讀“女孩子氣”的書，但女孩卻大量閱讀“男孩子氣”的書。研究還發(fā)現(xiàn)，10歲以上的男孩喜歡幻想性的歷險(xiǎn)故事或紀(jì)實(shí)性的內(nèi)容，女孩則喜歡幻想性的、文藝的故事，或反映成人生活的故事?；诖耍谄綍r(shí)的每月一推薦中，筆者由每月推薦一本擴(kuò)展到兩至三本，如去年12月推薦曹文軒的《草房子》是偏向女生的書，而《柳林風(fēng)聲》一書則偏向男生。

3. 根據(jù)班級(jí)學(xué)生的閱讀水平薦讀

現(xiàn)在打開網(wǎng)站，只要輸入“閱讀推薦書目”，各種版本琳瑯滿目。不可否認(rèn)，每一個(gè)版本都是推出者根據(jù)孩子的年齡、心理等精心編排，融入了科學(xué)性，窮盡編排者的心血。但是，如果一味地按著某一版本照搬，也會(huì)遇到問題。因此，推薦者在推薦之初，勢(shì)必要先了解班級(jí)學(xué)生的閱讀水平，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行推薦。在這方面，筆者有深切的感受。同樣的兩個(gè)五年級(jí)班，一個(gè)班級(jí)的大部分學(xué)生已經(jīng)完成對(duì)動(dòng)物、童話、傳奇等書籍的閱讀，開始閱讀名人傳記、歷史故事、古典名著等書籍;而另一個(gè)五年級(jí)班還停留在寓言故事、童話小說階段。高于或低于實(shí)際水平，都會(huì)消磨甚至扼殺學(xué)生的閱讀興趣。

（二）根據(jù)閱讀材料“有坡度”的“薦讀”

杭州特級(jí)教師閆學(xué)老師就提出“有坡度閱讀”的觀點(diǎn)。她認(rèn)為，真正有價(jià)值的閱讀應(yīng)該猶如爬坡，謂為“有坡度的閱讀”。她認(rèn)為，有坡度閱讀相比平地散步式的輕松閱讀，能有效地提升閱讀能力，更多的是一種提升，一種豐厚，一種轉(zhuǎn)變。一味的平地式輕松閱讀，如同體育訓(xùn)練中的無強(qiáng)度提升，所得是有限的。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論同樣適用于“薦讀”。作為語文老師，在“薦讀”時(shí)要認(rèn)真選擇，仔細(xì)斟酌，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇有坡度的，“跳一跳”可以摘到桃子的書籍供學(xué)生閱讀，能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力，更有助學(xué)生閱讀興趣的保持，閱讀能力的提升。

1. 篇幅上的坡度

孩子們的記憶力、注意力是有年齡區(qū)別的。推薦書籍的篇幅也適合由短開始，慢慢加長。如，同樣是動(dòng)物類小說，《犟龜》的篇幅比較短，在閱讀此書基礎(chǔ)上再推薦《夏洛的網(wǎng)》，到《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》《塔克的郊外》，到《柳林風(fēng)聲》，再到《狼圖騰》，在逐漸加長的篇幅中可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的注意力，保持學(xué)生閱讀的興趣。

2. 思想內(nèi)容上的坡度

三、四、五年級(jí)，大部分學(xué)生對(duì)動(dòng)物小說有著濃厚的興趣，而這些小說往往賦予動(dòng)物以人類的情感和經(jīng)歷，一味地閱讀這些書籍，對(duì)學(xué)生思維的開闊，思想的提升是不利的。這時(shí)，作為老師，就要引導(dǎo)學(xué)生從這些類型的題材中解脫出來，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的動(dòng)物，比如推薦學(xué)生閱讀《森林報(bào)》《昆蟲記》等寫實(shí)作品，引導(dǎo)學(xué)生由感性走向理性。

3. 文字表達(dá)方面的坡度

作為一名老師，在向?qū)W生推薦某一本書時(shí)，要先了解這一本書的語言表達(dá)是否讓學(xué)生理解。一些事實(shí)表明，直接給普通的三、四年級(jí)的學(xué)生推薦閱讀《西游記》《三國演義》等古典小說，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣反而是扼殺。因?yàn)?，這個(gè)坡度達(dá)到了90度，一般的學(xué)生只能望其項(xiàng)背了。但是，如果在不同的階段推薦不同的版本，如先是白話縮略本，再是學(xué)生普及本，最后在六年級(jí)學(xué)習(xí)了文言文后推薦閱讀原版本，如此踏著階梯閱讀會(huì)更好地保持學(xué)生的閱讀興趣。

二、 審時(shí)度勢(shì)巧“薦讀”

“形”是事物的方位與狀態(tài)，“勢(shì)”是事物發(fā)展的方向和趨勢(shì)。明者識(shí)形，智者促勢(shì)。作為老師，在“薦讀”時(shí)也要學(xué)會(huì)抓形促勢(shì)，做一個(gè)智慧的師者。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是正如馬克思所說的“具有豐富、全面而深刻的感覺”的社會(huì)的人。

（一）課內(nèi)課外齊聯(lián)動(dòng)

得法于課堂，受益于課外。課內(nèi)對(duì)課文的深入品悟，對(duì)作者點(diǎn)到為止的介紹，都能引發(fā)學(xué)生的好奇，激發(fā)他們強(qiáng)烈的閱讀興趣。如教學(xué)《景陽岡》一課后，推薦以“走近武松”為主題的閱讀單，引導(dǎo)學(xué)生搜集怒殺西門慶、醉打蔣門神等有關(guān)武松的文章閱讀。同樣的，在學(xué)習(xí)了《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》等課文后引導(dǎo)學(xué)生閱讀《居里夫人傳》《名人傳》等書，都很好地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

（二）熱點(diǎn)實(shí)事巧聯(lián)動(dòng)

隨著科技的日益發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)的普及讓社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容瞬間直達(dá)至每個(gè)人。關(guān)注并及時(shí)地利用，有時(shí)是引發(fā)閱讀的好時(shí)機(jī)。如在《哈利·波特》電影熱播時(shí)，及時(shí)推薦閱讀此書，就很好地激發(fā)了班里學(xué)生的閱讀熱潮;又如近期在全民關(guān)注楊絳先生病重這一熱點(diǎn)時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解楊絳，薦讀她的《我們仨》一書，收到的效果比無端的推薦更好。因?yàn)闊狳c(diǎn)，比如一本電影，一次事故、一條新聞等成功引發(fā)學(xué)生閱讀興趣的案例不在少數(shù)。因此，從眾心理的“薦讀”往往事半功倍。

三、 形式多樣趣“薦讀”

好奇是最好的興趣。有趣的、豐富的“薦讀”能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀好奇心。事實(shí)表明，豐富多彩的“薦讀”形式是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣重要因素之一。

（一）“薦讀”主角多樣化

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“知識(shí)建構(gòu)的活動(dòng)不是封閉在個(gè)人的系統(tǒng)中，而是在向社會(huì)開放的系統(tǒng)之中，尋求在人們的相互作用之中建構(gòu)知識(shí)的契機(jī)”。建構(gòu)知識(shí)如此，“薦讀”也是如此。

1. 教師閱讀促閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教師是閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。在學(xué)生的心目中，老師是崇高的。對(duì)于老師的一言一行，學(xué)生總會(huì)有意無意地模仿。在閱讀倡導(dǎo)中，學(xué)生對(duì)于老師的閱讀也總是心存好奇。在一節(jié)閱讀交流課上，筆者無意講起《明朝那些事兒》一書。課后，一學(xué)生興奮地走向筆者，開始與筆者聊此書，表示盡快把此書讀完。

2. 學(xué)生“薦讀”激閱讀

獨(dú)木難成林，一個(gè)老師，再豐富的閱讀量都抵不過班里幾十個(gè)學(xué)生以及背后一百多個(gè)學(xué)生家長的總量。在平時(shí)的閱讀推薦中，積極引導(dǎo)學(xué)生成為推薦的主體。事實(shí)表明，學(xué)生的推薦有時(shí)候更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在筆者所任教的班級(jí)里，因?yàn)閷W(xué)生的推薦，也開闊了本人的閱讀視角。印象最深的是，在推薦學(xué)生閱讀《狼圖騰》一書后，有學(xué)生就在班級(jí)里推薦了此書的續(xù)篇《小狼小狼》。而一個(gè)不怎么喜歡看書的孩子就因?yàn)椤缎±切±恰芬粫_啟了他濃厚的、長久的閱讀興趣，漸漸養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣。

3. 家長“薦讀”營氛圍

在一個(gè)人的教育中，家長、學(xué)校、社會(huì)是缺一不可的有機(jī)整體。同樣，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成離不開家長的支持和配合。一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)家長有著不同的職業(yè)，不同的思維，不同的閱讀視角，請(qǐng)家長來校推薦閱讀書籍，講述閱讀故事，不僅是多角度閱讀的拓展，也是新奇的刺激，更是榜樣和激勵(lì)，能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而營造濃濃的閱讀氛圍。

（二）“薦讀”形式多樣化

1. 懸念激趣式

“懸念能產(chǎn)生期待，產(chǎn)生向往，從而產(chǎn)生對(duì)讀物強(qiáng)烈的閱讀愿望和期盼。這種愿望、期盼正是學(xué)生閱讀興趣的生長點(diǎn)。”如在推薦作家桂文亞的《班長下臺(tái)》時(shí)，先出示書名，請(qǐng)學(xué)生談疑問，猜內(nèi)容。然后開始朗讀其中的一段文字：

“桂文亞?！崩蠋熀拔业拿郑姨似饋?，匆匆跑向講臺(tái)，低著頭，又匆匆回到座位上。英文五十八、理化五十二、數(shù)學(xué)三十二！我難堪地蓋住半張成績單，盡管語文九十二、歷史八十七、地理八十五，又有什么用？人家統(tǒng)統(tǒng)看得很清楚，每次月考發(fā)成績單，班長總是倒數(shù)第幾名，總是紫紅了臉。

讀到這里，戛然而止，來了個(gè)“欲知后事如何，且讀此書”。此段文字以信息量之大，內(nèi)容切合他們的生活之深的態(tài)勢(shì)，完全抓住了學(xué)生的心，成功激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

2. 電影先行式

電影以其強(qiáng)烈的視覺效果吸引觀眾。以電影為磚，拋磚引薦原著，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣方面也有很不錯(cuò)的效果。在推薦《夏洛的網(wǎng)》一書時(shí)，筆者采用先看電影，再看書的方法，使很多剛剛從二年級(jí)升入三年級(jí)的學(xué)生順利地?cái)[脫了繪本，進(jìn)入了高一級(jí)的閱讀層次?！毒G山墻的安妮》《城南舊事》等，都可以在看電影后引導(dǎo)學(xué)生看原著，效果極好。

3. 卡片小報(bào)式

引導(dǎo)學(xué)生制作好書推薦卡或小報(bào)，張貼在教室里，這樣的推薦文字化，更長久。在這個(gè)過程中，學(xué)生制作“薦讀”卡或小報(bào)時(shí)，對(duì)著作進(jìn)行又一次的深入閱讀。而學(xué)生制作的色彩鮮艷，各形特色的“薦讀”卡更是一道風(fēng)景。

人們常說，好的開端是成功的一半。在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的征途上，推薦無疑是重要的開端。作為語文老師，有計(jì)劃，有目的，有趣味地向?qū)W生“薦讀”課外書，循序漸進(jìn)，持之以恒，才能盡可能地引導(dǎo)更多的學(xué)生進(jìn)入閱讀世界，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生浸潤在書的世界，從而豐富孩子的人生底色。愿科學(xué)的、趣味的“薦讀”策略為更多的學(xué)生打開閱讀的芝麻大門！

參考文獻(xiàn)：

[1][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984.6（2000.1重?。?

[2]王榮生.語文教育研究大系·理論卷[M].上海：上海教育出版社，2005.

作者簡介：

朱萍，浙江省嘉興市，浙江省嘉善實(shí)驗(yàn)小學(xué)。