摘要：隨著初中歷史課堂教學效率的提高，需要教師在教學過程中，創(chuàng)設(shè)富有情趣的歷史學習情境來提升學生課堂學習的參與度，通過設(shè)置層次分明的歷史問題來引領(lǐng)學生思維的發(fā)展，通過選取合適的史料作為支撐來培養(yǎng)學生歷史實證能力的提高。從而在情境、問題、史料三者的綜合運用下，促使學生積極參與課堂教學過程，激發(fā)學生學習歷史的興趣，提高學生課堂學習的效率。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學;課堂效率;歷史情境創(chuàng)設(shè)

一、 引言

隨著新課程改革的不斷深入，初中歷史教學愈來愈重視學生思維與素養(yǎng)的培育。新課程改革下，以單純記憶為主的歷史教學將無法適應(yīng)學生學習的基本要求。為此，如何擺脫單純的記憶式教學與學習，提高課堂教學的效果成為初中歷史教學需要考慮的問題。筆者以為，教師首先需要解決學生學習的興趣與課堂學習的參與度問題?；诖耍恼聫那榫硠?chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)、史料實證三個方面，對初中歷史教學過程中，學生課堂學習效率的提升問題，做一初步探討。

二、 以情境為切口，提高學生課堂參與度

初中歷史教學中，學生課堂的參與程度是以學生為主體教學新課程理念的重要實踐，也是影響課堂教學效率的重要因素之一。只有學生的高度參與，初中歷史課堂教學效果才能更加理想。從理論上講，缺乏學生參與的歷史課堂是有悖于新課程理念的;從實踐上講，缺乏學生參與的歷史課堂是教師權(quán)威的“滿堂灌”。教師教學只有使每個學生廣泛參與到教學過程中，才能使學生在課堂學習中獲得更多的知識與情感體驗。而在一節(jié)有限的歷史課堂教學中，教師如何才能使得更多的學生參與到教學過程中呢？筆者以為，教師需要通過創(chuàng)設(shè)歷史情境為切入點，以情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生學習興趣，從而使學生積極主動地參與到教學過程中來。初中歷史教學中，教師教學情境的創(chuàng)設(shè)既要符合學生的心理特征，也要以學生已有的知識儲備為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)能夠使多數(shù)學生參與的教學情境。

其一，創(chuàng)設(shè)符合學生心理特征的教學情境。初中學生對歷史的學習與認識尚處于感性心理階段，主要通過直觀感受來認識與學習歷史知識。因此，教師教學情境的創(chuàng)設(shè)需要以直觀方式呈現(xiàn)，其情境要與學生的心理認知相適應(yīng)。例如，教師可以通過一些情景劇來呈現(xiàn)歷史場景。筆者曾在七年級下冊《元朝的統(tǒng)一》一課，關(guān)于元朝四等人制度知識點的講解過程中進行了如下情境創(chuàng)設(shè)。

在元世祖忽必烈統(tǒng)治時期，某天，一個南人（原南宋統(tǒng)治下的漢族人），一個漢人（淮河以北原金朝境內(nèi)的各族人民，以及四川、云南兩省的人），一個色目人（指黨項人、畏兀兒人及其以西諸族出身的人）和一個蒙古人（蒙古族人）在一個茶館雅間喝茶。

四人：開心喝茶，聊天。

旁白：漢人中毒身亡。

漢人：表演中毒身亡。

旁白：當時只有南人、色目人，以及蒙古人三人在場。

官員：官員來到茶館審理案件（來說一說，到底什么情況，你們什么時候來茶館的？你們跟死者什么關(guān)系？死者中毒時還有其他人在現(xiàn)場嗎？）

南人、色目人、蒙古人：相互看看，回答道：我們之間有生意往來，當時茶館就我們?nèi)齻€人。

官員：那你們誰先來講講相關(guān)情況。

南人、色目人、蒙古人：（七嘴八舌）不是我，跟我沒關(guān)系，是他（相互指）。

官員：安靜，一個一個說，再吵把你們?nèi)孔セ乩卫锶?。（手指向南人）你先說。

南人：我剛剛好像看到了他（手指向蒙古人），碰過漢人的杯子，那應(yīng)該是他投毒殺死了漢人。

色目人：好像是的，我剛剛從茅房回來的時候就看到他好像往杯子里放東西。

蒙古人：你們不要污蔑我，請大人為我做主，這件事情跟沒關(guān)系。報告大人，我上次還看到他（手指向色目人）與漢人打架，他被漢人打得鼻青臉腫的，肯定他懷恨在心殺死了他。

色目人：你胡說，分明是你栽贓我。

南人、色目人、蒙古人：推推搡搡，相互指點，大吵。

官員：都別吵了，是誰殺的自有定論，你們當本官不存在嗎？

南人、色目人、蒙古人：三人相互看看，鴉雀無聲。

旁白：官員經(jīng)過一系列的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，確實是蒙古人與南人合謀殺死了漢人。不過，蒙古人為主使，南人只是脅從。

官員：現(xiàn)在誰是誰非已經(jīng)有定論了，現(xiàn)判決如下：（手指指向蒙古人）你賠償漢人喪葬費。

蒙古人：得意揚揚地看著南人與色目人。

官員：（手指向南人）你被處死，立即執(zhí)行

南人：露出驚訝的表情，憑什么？是他脅迫我做的，不關(guān)我的事情。

官員：（手指向色目人）你混淆視聽，打五十棍。

色目人：憤怒，關(guān)我什么事情。

南人、色目人：我們不同意，憑什么這樣審理。

南人、色目人、官員：推推搡搡地退場。

通過以上情境設(shè)置，讓學生進行角色扮演，以官府案件審理的過程參與其中，再現(xiàn)了四等人社會地位處境的場景。通過這一情景，學生能夠通過官府對不同等級人的處理結(jié)果，直觀感受到了不同人等在元朝統(tǒng)治下的基本境遇，從而讓學生對元朝四等人制度有了一個深刻而直觀的理解。

其二，情境創(chuàng)設(shè)要符合學生的心理認知，并能夠使多數(shù)學生參與其間。初中學生作為初次真正接觸歷史的階段，特別是對于新課而言，諸多歷史知識是學生的首次接觸，其歷史知識的儲備處在一個空白的階段。在這一情況下，教師教學情境的創(chuàng)設(shè)就不能脫離學生現(xiàn)有的知識儲備。教師在情境創(chuàng)設(shè)中要兼顧學生的基本認知，要將情境創(chuàng)設(shè)生活化，從學生的生活中尋找情境創(chuàng)設(shè)的素材，以此來設(shè)計情境的內(nèi)容。只有這樣的情境創(chuàng)設(shè)，才能夠使得學生在參與過程中有抓手，才能夠真正引起學生參與的興趣。除此而外，初中歷史教學過程中，情境的創(chuàng)設(shè)要面向多數(shù)學生，要盡可能使每一個學生均能夠參與其間。教師在一節(jié)課的教學情境創(chuàng)設(shè)中，可以通過分組的方式進行，將學生分為幾個小組。以小組為個體扮演情境中的不同角色，從而增加學生的參與人數(shù)，盡可能使得每一個學生都能夠參與到情境中來，感受教學的過程，在教學過程中習得知識。

三、 以問題為導(dǎo)向，促進學生思維發(fā)展

科學實效的問題是推進課堂教學進程的重要環(huán)節(jié)，通過設(shè)置合理的問題可以帶動學生思維的發(fā)展，讓學生在不斷思考的過程中緊跟課堂教學思路。以有效問題作為課堂的導(dǎo)向，能夠促進學生積極思考，激發(fā)學生學習的興趣，從而提升學生學習的主動性，對課堂教學效率的提升具有重要意義。教師在教學過程中，教學問題的設(shè)置要緊扣學生所學知識，遵循由易到難的原則，問題與問題之間要具有層次性和遞進性。

（一）問題設(shè)置要由易到難

初中學生尚處于歷史學習的初步階段，歷史知識的儲備尚不充分。因而，教師課堂問題的設(shè)置要以學生知識儲備為基礎(chǔ)，設(shè)置的問題要保證能夠使多數(shù)學生回答出來。只有這樣的問題才能夠使得學生踴躍回答，敢于回答。問題的設(shè)置才會有意義，才能夠促進課堂教學發(fā)展。隨著學生年級的升高和知識儲備的增加，教師在初中高年級的教學中，可以適當增加問題的難度。如在初中三年級的教學中，教師便要提高問題的難度，設(shè)置一些具有理性思考的問題，從而引導(dǎo)學生思考。

（二）問題設(shè)置具有層次性

教師課堂教學問題的設(shè)置要能夠起到引導(dǎo)學生不斷思考的作用。通過問題的設(shè)置與回答，讓學生對所學知識能夠?qū)訉由钊搿９P者曾在初中七年級上冊《三國兩晉南北朝政權(quán)更迭》的教學中，以材料為依托，設(shè)置過如下幾個問題。

材料一：東漢末年至魏晉之際，五胡內(nèi)遷是漢族統(tǒng)治者政策引導(dǎo)與我國北方地區(qū)自然氣候變化的特殊產(chǎn)物，這一格局在魏晉時期發(fā)展成為一種歷史潮流。

——朱紹侯主編：《中國古代史》

材料二：西晉政策的引導(dǎo)與中古自然氣候的變化帶動了少數(shù)民族的南下，這些南下的少數(shù)民族本為尋求自身生存空間，但事實是在漢族民族歧視與壓迫政策之下，少數(shù)民族的人民境遇極為悲慘。

——王仲犖：《魏晉南北朝史》

問題1：根據(jù)材料1回答東漢末至魏晉之際，少數(shù)民族內(nèi)遷的原因是什么？

問題2：根據(jù)材料2回答內(nèi)遷少數(shù)民族面臨著怎樣的問題？

問題3：假如你是少數(shù)民族的首領(lǐng)，面臨內(nèi)遷后的境遇，你將怎樣做？

通過以上2組材料，3個問題，便可以將學生引入到教學過程中來，通過第1個問題的回答，使得學生明白少數(shù)民族內(nèi)遷是迫不得已的選擇，是為了尋找更好的生存環(huán)境。通過第2個問題使學生明白內(nèi)遷的少數(shù)民族并沒有獲得理想的生存環(huán)境。從而延伸出第3個問題，以角色扮演的方式將學生帶入到歷史之中，從而讓學生討論，面臨未能達到的生存期望，少數(shù)民族將會怎樣做。三個問題層層遞進，相互聯(lián)系，從而將學生引入歷史，激發(fā)學生的思考。

四、 以史料為支持，提升學生實證能力

史料是歷史學習的基礎(chǔ)，史料實證的能力是新課程改革提出學生歷史學科核心素養(yǎng)培育的重要內(nèi)容之一。將史料融入初中歷史教學之中，能夠有效提升教學的質(zhì)量。初中歷史教學過程中，史料的選擇要注重其多樣性，要將課本史料與課外史料相互結(jié)合，盡量選擇直觀史料作為課堂教學的材料。只有這樣，才能夠引起學生的學習興趣，使學生參與到課堂學習過程。

（一）以圖片與表格等直觀史料作為教學基本材料

初中歷史教學中史料的選擇要以直觀史料為主，史料的運用要能夠使得學生直觀感受到歷史知識。例如，教師在八年級上冊第25課《經(jīng)濟和社會生活的變化》一課教學中，便可以通過選擇不同時期人們的住房條件、交通條件的圖片作為史料，通過新舊住房、交通的變化，讓學生直觀感受到中國社會的進步，人們生活水平的提升。

（二）史料的運用要與教學目標相適應(yīng)

教學目標規(guī)定一節(jié)課的教學內(nèi)容，課堂教學史料的運用只有與教學目標相切合，才能起到推動課堂教學發(fā)展的作用。在一節(jié)課中，教師要通過對教學目標的分解，選擇適應(yīng)教學目標的史料作為教學材料，從而引導(dǎo)學生對史料進行解讀，并能夠從史料中得到歷史結(jié)論。例如，對《元朝的統(tǒng)一》一課的教學。依據(jù)課標要求，本節(jié)課共分三個教學內(nèi)容：元朝行省制度的實施;元朝治理邊疆的舉措;元朝的民族融合。在三個教學內(nèi)容中，教師要根據(jù)不同教學內(nèi)容，分別選擇相應(yīng)的史料進行教學。如筆者在教學本課的教學中，關(guān)于元朝行省制度的教學，選擇了高中歷史教科書《中外歷史綱要》中關(guān)于行省制度結(jié)構(gòu)圖，以及當今省制的相關(guān)材料作為教學內(nèi)容，從而讓學生通過對比的方式得出元朝行省制度的基本內(nèi)容與特點。而在元朝治療邊疆的舉措教學中，則選取了文字史料作為教學材料，讓學生通過文字的解讀與閱讀來得出結(jié)論。

（三）史料的選擇要具有真實性

初中教學史料運用的目的，是能夠讓學生通過史料的解讀得出正確的歷史結(jié)論。而史料的真實性關(guān)乎著歷史解釋的準確性，只有選取真實有效的史料，才能夠引導(dǎo)學生得出正確的歷史結(jié)論。教師教學要學會對史料的甄別，選用真實有效的史料作為教學材料。只有這樣，才能引導(dǎo)學生通過對史料的閱讀得出正確的歷史結(jié)論，真正做到論從史出，史論結(jié)合。

五、 結(jié)語

初中歷史教學課堂教學效率的提升，需要教師在課堂教學中綜合使用多種教學手段。通過創(chuàng)設(shè)符合學生認知的教學情境，引導(dǎo)學生置身于歷史發(fā)生當時，切身感受歷史的變化;以合理有效的問題作為切口，引導(dǎo)學生在層層問題的回答之中，提高學生的思維能力;選擇直觀的歷史史料作為教學材料，引導(dǎo)學生對材料的解析，從材料中得出歷史結(jié)論。

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作者簡介：

武婧，江蘇省昆山市，周市中學。