摘要：語文是語言文字、語言文學、語言文化的簡稱，也可以理解成語文是運用語言規(guī)律與特點語言詞匯所形成的書面的或口語的言語作品及這個形成過程的綜合。關于學生語言綜合能力在教學活動中的培養(yǎng)，身為小學語文教師的一員，可從聽、說、讀、寫、編的角度入手，在新課改教育背景下創(chuàng)新教學策略，使學生的學習狀態(tài)朝著積極主動的方向發(fā)展，令學生對語文知識的學習產生喜愛，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，取得精彩的小學語文課堂教學質量。

關鍵詞：小學語文;語言綜合;應用能力

隨著20世紀“五四運動”的爆發(fā)，語文作為國文，其內容已經不再是單一的八股文。在新課程改革不斷發(fā)展的新時期，語文學科內容更加多元化，更加注重學生綜合能力的發(fā)展，所以就語文學科的本質特點而言，培養(yǎng)學生的語言綜合能力的難度也上升了許多。因此，作為新時期的一名小學語文教師，要了解什么是語言綜合能力，從而隨著時代的發(fā)展將自身的教學思想更新，以啟迪并發(fā)展學生智力為目的，結合新穎的教育資源落實多樣性的教學策略，發(fā)揮學生參與語文課堂的主觀能動性，助力學生將語文知識與技能汲取，達到提升小學語文教學質量的目的。下面，作者將依據自身從事小學語文教學實踐經驗，對小學語文教學中學生語言綜合應用能力的培養(yǎng)提出以下幾點建議。

一、 應用信息技術，培養(yǎng)學生學習興趣

“博大精深”是語文學科的特點之一，由此該學科的學習難度可想而知。若想將語文知識順利獲取，在小學階段打好基礎，不僅需要良好的學習態(tài)度、學習習慣，更需要有樂在其中的興趣，那么如何培養(yǎng)學生的學習興趣呢？在科技不斷發(fā)展的教育環(huán)境下，信息技術正在極大程度行影響著社會的發(fā)展，各行各業(yè)中也進入到了信息化的時代。基于此，作為一名小學語文教師，我們要融入教育信息化的時代背景，提升自身應用信息技術的能力，通過信息技術創(chuàng)設形象畫面，培養(yǎng)學生的學習興趣，進而在學習氛圍濃厚的課堂教學活動中實現培養(yǎng)學生語言綜合應用能力的目標，提升小學語文課堂教學質量。

比如，在《敕勒歌》這篇課文的教學實踐活動中，首先，作者應用信息技術在大屏幕上展示了草原的美，播放了誦讀音頻，讓學生在形象的畫面下感受語言文字的魅力，為學生體會文中的巧妙構思之處奠定基礎，令學生全身心地投入到了課堂活動當中，學生的學習興趣也在此時被激發(fā)。然后，通過信息技術創(chuàng)設的形象畫面引導學生閱讀詩歌內容，在情景交融的條件下使學生充分領略到了壯美的草原風光，進而指導學生學習了詩歌動靜結合的寫作手法，激發(fā)了學生熱愛大自然、熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。這樣，通過應用信息技術，以與詩歌內容緊密相連的形象畫面集中了學生的學習注意力，培養(yǎng)了學生的學習興趣，使學生在課堂上始終以樂在其中的學習態(tài)度學習，進而充分達到了提升小學語文課堂教學質量，培養(yǎng)學生語言綜合應用能力的目的。

二、 開展合作學習，創(chuàng)建和諧課堂氣氛

在新課程改革的教育背景下，學生的課堂主體地位已經引起了教師的高度重視。但是在傳統(tǒng)時期的教育理念下，“師本教育”的思想十分嚴重，學生幾乎沒有真正參與到課堂當中。須知，沒有學生參與的課堂是不完整的。因此，作為一名新時代下的小學語文教師，要明白開展合作學習這一教學策略的落實對發(fā)揮學生課堂主體地位的積極意義，從而將其落實，使課堂充滿和諧氣氛，令學生以飽滿的學習熱情參與語文知識與技能的學習過程。在合作交流中培養(yǎng)學生語言綜合應用能力，使學生更好地面對未來充滿競爭的社會生活，達到優(yōu)化小學語文課堂教學效果的目的。

比如，在引導學生學習《植物媽媽有辦法》這篇課文時，首先，作者將學生劃分成了學習小組，在黑板上寫下了課文題目，讓學生圍繞課文題目合作交流自己的想法，并給予了學生閱讀課文內容的機會，使得學生的語言表達能力在初始教學環(huán)節(jié)得到了鍛煉。其次，借助信息技術播放了有關蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的畫面，配上優(yōu)美的音樂指導學生合作閱讀課文，讓學生共同探討三種植物傳播種子的方法，合作思考課文里“降落傘”“鎧甲”的意義，使學生懂得了比喻這一修辭手法的作用。之后，引導學生回歸到課文主體，讓學生交流“植物媽媽有辦法”中的“媽媽”所指，使學生體會到了擬人的妙處，并讓學生獨立思考創(chuàng)新擬人的句子，再將自己的思考成果與組員進行交流，于是培養(yǎng)了學生語言拓展的能力。最后，引導學生歸納了了解植物知識、探究植物奧秘的方法，讓學生之間互相交流了合作學習語文知識的感受。這樣，通過開展合作學習，創(chuàng)建和諧課堂氣氛，點燃了學生的學習熱情，在民主的課堂環(huán)境下使學生感受到大自然的奇妙，培養(yǎng)了學生閱讀能力、交流能力、認真聽課的態(tài)度，切實達到了培養(yǎng)學生語言綜合應用能力，優(yōu)化小學語文課堂教學效果的目的。

三、 利用誦讀指導，引發(fā)學生情感體驗

在語文教學活動當中，誦讀可以令學生的聽覺器官受到刺激，也是課堂上所不可缺少的教學環(huán)節(jié)。事實表明，有效的誦讀指導可以令學生感受到所學語言的韻味美與意境美，對學生語文素養(yǎng)的發(fā)展帶來有利影響。因此，作為一名小學語文教師，要理解誦讀在語文課堂活動中的重要意義。本著促進學生全面進步的教學思想，利用誦讀指導讓學生感受到文本美之所在，引發(fā)學生情感體驗，使學生以充足的動力去學習語言知識，進而對學生語言綜合應用的能力進行培養(yǎng)，讓學生從情感的角度去體會語文的意義，綻放出精彩的一幕小學語文課堂。

比如，在引導學生學習《曉出凈慈寺送林子方》這首詩時，首先，作者組織學生齊讀了詩題，從詩題中引導學生分析了這首詩所描寫的具體內容，進而對學生做示范性地誦讀指導，讓學生在聆聽中劃分誦讀節(jié)奏，感受詩歌韻味。其次，對學生提出了誦讀要求，強調誦讀要讀的字正腔圓、抑揚頓挫、有節(jié)奏感，讓學生用充足的時間誦讀，并提出了開啟誦讀比賽的想法，于是激發(fā)了學生內心潛在的競爭意識。之后，組織開展了誦讀比賽，在誦讀比賽中引導學生分析詩句內容，作者在詩中所融入的情感，使學生充分感受到“無窮碧”“別樣紅”的豐富內涵，以及整首詩歌的意境美與韻味美。最后，對學生提出了背誦古詩的要求，指導學生學習了古詩詞的學習方法，和學生融入自己對詩歌的理解一起進行了誦讀，讓學生交流了學習體驗。這樣，通過利用誦讀指導，引發(fā)了學生的情感體驗，使學生充分體會到了古詩詞的魅力，激發(fā)了學生對古詩詞這一傳統(tǒng)文化的熱愛，從中培養(yǎng)了學生語言綜合應用能力，取得了小學語文課堂教學的精彩一幕。

四、 設置合理問題，培養(yǎng)學生思考習慣

良好的思維能力才能夠對培養(yǎng)學生語言綜合能力的目標帶來積極影響，所以培養(yǎng)學生思考問題的習慣十分重要。隨著近些年來素質教育理念的影響，課堂教學活動中絕對不能應用題海戰(zhàn)術，而是需要設置合理問題。基于此，作為一名小學語文教師，要深入研究教學內容，從豐富的教學內涵出發(fā)對學生展開其認知范圍內的提問，保證問題的合理性，激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，綜合語言應用能力，使學生愛上思考的過程，讓解決問題的過程成為學生的一種享受，不斷促進學生思維能力的發(fā)展，提高小學語文課堂教學效率。

比如，以教學《狐假虎威》這篇課文為例，首先，作者要求學生自讀課文，繼而對學生提問道：“讀完課文，現在你知道這個成語是什么意思了嗎？”于是指名學生嘗試有感情地誦讀課文，對學生的誦讀進行了有機的評價。然后，作者對學生提問道：“狐假虎威中的這個‘假字在這里是什么意思？”在學生理解課題之后，開始帶領學生深入閱讀課文，結合課文內容對學生進行點撥性的提問，幫助學生體會寓意，從而使學生受到了啟發(fā)和教育。最后，以拓寬學生的知識視野為目的，幫助學生積累了一些寓言故事的名稱，希望學生課下閱讀，思考寓意，感受寓言故事的魅力，讓學生交流了在思考中閱讀課文的感受。這樣，通過設置合理問題，刺激了學生的大腦思維，使學生以強烈的探究積極性參與了學習過程，讓學生感受到了思考的愉悅體驗，培養(yǎng)了學生良好的思維習慣，進而培養(yǎng)了學生語言綜合應用能力，充分提高了小學語文課堂教學效率。

五、 聯(lián)系現實生活，提高學生實踐能力

在全面落實素質教育理念的新時期，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐技能絕對是廣大教師共同的教學目標。若要促進學生全方面的發(fā)展，必須要在課堂上體現授課內容的現實價值，讓學生感受到學習的意義。基于此，作為一名新時期的小學語文教師，應了解在新課程改革中所提到教育教學要和現實生活有機融合在一起的要求，做到在課堂教學中聯(lián)系現實生活，從而提高學生實踐能力，培養(yǎng)學生將語言綜合應用到現實生活中的能力，達到提升小學語文課堂教學效率的目的。

比如，在引導學生學習《口語交際：做手工》這部分內容時，作者先將教學內容做了深入分析，了解到這部分內容的教學目標是幫助學生學會使用“先……再……然后……”等類似的連接詞，有順序地介紹自己的手工作品，于是先提前布置了動手操作的作業(yè)。于教學活動中，作者對學生說道：“咱們接下來就來各自介紹自己的手工作品，運用連接詞進行有順序地表達，希望大家在同學介紹時認真聆聽，在同學表達完畢以后大膽提問?！庇纱肆私饬藢W生的預習效果，有針對性地對學生給予指導，初步培養(yǎng)了學生認真傾聽別人說話，記住主要信息的能力。在學生思維產生碰撞之后，作者根據具體情境為學生搭建互相交流的平臺，鼓勵學生積極主動地進行口語交際。接著，從觸類旁通的角度設置其他生活情境，讓學生運用連接詞展開互動交流。從旁對學生指導，強化學生綜合應用語言的能力。最后，對學生在課堂上的整體表現做了激勵性評價，組織學生交流了語文知識的現實意義。這樣，通過聯(lián)系現實生活，充分增強了學生的學習動力，助力學生汲取到了充滿現實價值的語文知識，充分培養(yǎng)了學生語言綜合應用能力，使得小學語文課堂教學質量得到了高效提升。

總而言之，培養(yǎng)學生的語言綜合能力，需要教師正確把握語文教育的特點，并以全面提高學生的語文素養(yǎng)為終極目標?；诖?，作為一名新時期的小學語文教師，我們還需要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，創(chuàng)新更多如應用信息技術、開展合作學習、利用誦讀指導、設置合理問題、聯(lián)系現實生活等具有優(yōu)質性的教學策略，努力建設開放而有活力的語文課堂，促進學生的積極參與。發(fā)揮自身引導者的作用，并在教學之路上不斷總結、反思，期望可以在從業(yè)之路上使學生語言綜合能力的應用在小學語文教學中愈來愈強。

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作者簡介：

李宜鳳，山東省日照市，日照市東港區(qū)第五小學。