摘要：創(chuàng)新創(chuàng)造是現(xiàn)今時(shí)代的主旋律，也是個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的一個(gè)重要的基礎(chǔ)和保障，教育作為為社會(huì)培養(yǎng)人才的重要基地，在教育展開的過程當(dāng)中不僅需要傳輸知識(shí)和概念，更需要在教學(xué)的過程當(dāng)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)和品質(zhì)，讓學(xué)生的思維和能力得到有效塑造。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入創(chuàng)新教育也是現(xiàn)階段對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出的最新訴求，本篇文章也將目光集中于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，分析了如何通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新創(chuàng)造;思維能力

一、 引言

創(chuàng)新意識(shí)和能力的培育是現(xiàn)階段教育培養(yǎng)的重要方向，無論是對(duì)學(xué)生個(gè)人的未來發(fā)展還是對(duì)社會(huì)的未來發(fā)展而言，都具有較為重要的意義，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是十分必要的。一方面，小學(xué)學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，在這個(gè)階段讓學(xué)生樹立起創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展也可以起到較高的幫助和影響;另外一方面數(shù)學(xué)教學(xué)作為小學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入創(chuàng)新意識(shí)培育，可以有效地引起學(xué)生的重視。同時(shí)，數(shù)學(xué)作為一門變化性相對(duì)較高的學(xué)科，在創(chuàng)新和創(chuàng)造意識(shí)培育上占據(jù)著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，教師可以從以下幾點(diǎn)著手展開，培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)。

二、 創(chuàng)設(shè)氛圍，營(yíng)造環(huán)境

在教育展開的過程當(dāng)中，氛圍的營(yíng)造對(duì)教學(xué)的效率以及教育的方向都會(huì)產(chǎn)生較大的影響。尤其是小學(xué)教育，更為依賴教育氛圍，教師如果在教學(xué)展開的過程當(dāng)中過于嚴(yán)肅，導(dǎo)致氛圍較為沉悶，那么學(xué)生在創(chuàng)新和創(chuàng)造意識(shí)上將會(huì)被極大程度地遏制。相反，如果營(yíng)造出較為寬松的氛圍，那么學(xué)生的思維就會(huì)被激活，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中也更愿意去想象、去創(chuàng)新、去分析、去研究。在這樣的情況下，教師想要在教學(xué)活動(dòng)中有效地培育學(xué)生的創(chuàng)新能力，就需要做好環(huán)境建設(shè)，環(huán)境建設(shè)主要包括以下幾點(diǎn)。

首先，教師應(yīng)當(dāng)明確自身的教育定位?，F(xiàn)階段，教師不再是課堂的主宰者，而是學(xué)生的一個(gè)指路人，學(xué)生始終應(yīng)當(dāng)是教育的主體和教學(xué)的本位。教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)乩鼛熒g的關(guān)系，讓學(xué)生更愿意與教師進(jìn)行交流，建立起亦師亦友的師生關(guān)系。其次，教師在教學(xué)展開的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)秉承著寬容的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的想象和觀點(diǎn)不應(yīng)當(dāng)過于嚴(yán)苛的指責(zé)，而應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在想象和創(chuàng)新過程當(dāng)中的閃光點(diǎn)，并且?guī)椭鷮W(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，在激發(fā)學(xué)生多向思維的同時(shí)，讓學(xué)生逐漸地向數(shù)學(xué)規(guī)則和數(shù)學(xué)思維靠攏，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力得到有效提升。最后，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，教學(xué)效率和質(zhì)量，以及教學(xué)效益的提升離不開教師教學(xué)方法的調(diào)整。而教師想要更好地達(dá)成因材施教的目的，針對(duì)不同學(xué)生選擇不同的方法，就需要在實(shí)踐教學(xué)展開的過程當(dāng)中充分地了解學(xué)生，與學(xué)生溝通和交流，了解學(xué)生存在的問題和缺陷，并且適當(dāng)?shù)刈龀鲆龑?dǎo)和幫助。在溝通和交流的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)秉承著鼓勵(lì)式原則，即在肯定學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)的同時(shí)幫助學(xué)生，指出學(xué)生的不足和缺陷，通過這樣寬松平等的學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效激發(fā)。

三、 高效的歸納和總結(jié)

學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)需要在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的延伸和拓寬，從更多的角度去分析問題，這就意味著學(xué)生需要具備較為夯實(shí)的理論基礎(chǔ)，這樣才是創(chuàng)新和創(chuàng)造的條件。為此在正式展開創(chuàng)新能力培養(yǎng)之前，教師首先需要幫助學(xué)生更好地總結(jié)知識(shí)，認(rèn)識(shí)知識(shí)，將知識(shí)形成體系，然后讓學(xué)生利用已學(xué)的知識(shí)做出創(chuàng)新和發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)了平面圖形的面積計(jì)算以后，教師可以要求學(xué)生去進(jìn)行歸納和總結(jié)，分析平面圖形的面積計(jì)算公式是否存在著共通性。例如，平行四邊形的面積是底乘高，而矩形的面積是長(zhǎng)乘寬，正方形的面積是邊長(zhǎng)的平方。學(xué)生們通過這些面積公式的分析和研究，逐漸地認(rèn)識(shí)到這些平面圖形的面積計(jì)算公式具有一定的共通性，然后進(jìn)行總結(jié)歸納。為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，也為了增強(qiáng)學(xué)生的歸納效果，教師可以在教學(xué)展開的過程當(dāng)中利用多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生更好地分析知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如平行四邊形的面積公式為底乘高，而矩形的面積公式為長(zhǎng)乘寬，教師則可以在大屏幕上播放動(dòng)態(tài)視頻，將平行四邊形兩邊突出的三角形進(jìn)行有效切割。然后拼接在一起，形成了一個(gè)新的矩形，進(jìn)而讓學(xué)生們了解到平行四邊形和矩形之間的內(nèi)在聯(lián)系。然后再次看待平行四邊形的面積公式和矩形的面積公式，通過這種方式來創(chuàng)新性幫助學(xué)生建立知識(shí)聯(lián)系。然后教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行延伸和拓寬引入梯形的面積計(jì)算公式為上底加下底乘高除以二。通過這種方式讓學(xué)生的知識(shí)形成體系，這一方面可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，另外一方面也可以幫助學(xué)生從多個(gè)角度去觀看知識(shí)點(diǎn)，分析和學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率較低的一個(gè)主要原因，除了包括數(shù)學(xué)知識(shí)的概念性和抽象性相對(duì)較強(qiáng)以外，還在于學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)過多過雜且理論性相對(duì)較強(qiáng)，致使學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)相對(duì)較強(qiáng)，在面對(duì)問題時(shí)無法有效地進(jìn)行解決。這種方法可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也可以讓知識(shí)形成體系，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并且這種教學(xué)方法也可以有效地解決數(shù)學(xué)教學(xué)概念性和抽象性相對(duì)較強(qiáng)的問題，提高學(xué)生的知識(shí)理解能力。當(dāng)學(xué)生的知識(shí)吸收率，以及學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備得到有效鞏固之后，學(xué)生的創(chuàng)新能力也可以得到有效提升。

四、 以合作探究式學(xué)習(xí)展開教學(xué)，給予學(xué)生足夠的探索空間

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著一個(gè)明顯的弊端，導(dǎo)致了在教學(xué)展開的過程當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力無法得到有效的提升。即教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中，往往秉承著教師講學(xué)生聽的方案，這種方法導(dǎo)致了學(xué)生與教師之間的交流相對(duì)較少，學(xué)生與學(xué)生之間的交流也相對(duì)較少，學(xué)生的觀念并沒有有效地表達(dá)出來。同時(shí)，學(xué)生對(duì)教師的依賴性也相對(duì)較強(qiáng)，學(xué)生缺乏探索空間、探索欲望。因此，學(xué)生的創(chuàng)新能力也無法得到有效的培養(yǎng)。為了讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效提升，教師在教學(xué)活動(dòng)開展的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)引入合作交流的板塊，讓教師與學(xué)生之間的交流更多，學(xué)生與學(xué)生之間的交流更多。通過這種方式相互交換意見，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探究問題，給予學(xué)生更多的探究空間和分析空間。一方面可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣;另外一方面也可以有效地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。

教師可以在教學(xué)展開的過程當(dāng)中引入小組活動(dòng)探究的方式，而教師需要注意的是，小組活動(dòng)探究的小組分配應(yīng)當(dāng)盡可能科學(xué)，保障小組與小組之間的綜合實(shí)力相當(dāng)。為此教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)，將學(xué)生進(jìn)行有效的分層，根據(jù)班級(jí)人數(shù)將學(xué)生劃分為a層、b層和c層，然后確定小組數(shù)量之后，明確每個(gè)小組當(dāng)中a層學(xué)生的數(shù)量、b層學(xué)生數(shù)量和c層學(xué)生的數(shù)量。通過這種方式將小組有效地劃分，保證小組與小組之間的綜合實(shí)力相當(dāng)，然后再布置相應(yīng)的活動(dòng)任務(wù)。

例如，在講述加減乘除運(yùn)算時(shí)，教師則可以布置30道計(jì)算題，讓小組同學(xué)們共同探究，然后看哪個(gè)小組在最短的時(shí)間內(nèi)完成計(jì)算，并且準(zhǔn)確率最高。或者是教師可以設(shè)定一個(gè)情境，然后拋出一個(gè)問題，讓小組同學(xué)共同探討和分析得出答案。通過小組合作探究的方式，以小組為單位將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行有效的內(nèi)部消化，然后再綜合得出小組共同的問題，由教師進(jìn)行引導(dǎo)和解決。這既加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，也加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，同時(shí)也可以有效地提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題都得到有效解決。學(xué)生在共同探究、分析和問題解決的過程，也是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力發(fā)展的過程，教師需要引起重視，并且有效地應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

五、 培養(yǎng)動(dòng)手能力，開設(shè)創(chuàng)造性活動(dòng)

小學(xué)學(xué)生的學(xué)齡特征是十分鮮明的，在對(duì)教育效益分析的過程當(dāng)中，教師不僅僅需要考慮教學(xué)方法和教學(xué)形式，更需要充分地考慮學(xué)生的主體特點(diǎn)。因?yàn)楝F(xiàn)階段的教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育的本位，小學(xué)學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)是十分鮮明的，小學(xué)學(xué)生的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中。小學(xué)學(xué)生的好奇心是相對(duì)較強(qiáng)的，為此教師則可以在教學(xué)活動(dòng)中引入動(dòng)手的創(chuàng)造性活動(dòng)。通過實(shí)踐操作的方式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)概念有更深入的了解，同時(shí)也在動(dòng)手創(chuàng)作的過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的創(chuàng)造，分析內(nèi)在的規(guī)律和特點(diǎn)。

例如，在講述分類的相關(guān)知識(shí)以后，教師可以安排學(xué)生在附近的超市進(jìn)行調(diào)查，分析超市主要售賣的物品，以及超市物品是如何分類的，以什么樣的規(guī)律對(duì)物品進(jìn)行分類。然后讓學(xué)生們帶來一些簡(jiǎn)單的生活用品，讓學(xué)生們自己對(duì)物品進(jìn)行分類，并且總結(jié)這些物品之間的內(nèi)在聯(lián)系和分類的規(guī)律。通過這種方式，讓學(xué)生們自己去把握事物與事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生也會(huì)逐漸地分析知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。而聯(lián)系的觀念樹立是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)的重要保障，當(dāng)學(xué)生具備較強(qiáng)的聯(lián)系能力和聯(lián)系思維時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新思維也得到了有效的鍛煉。這種方法也可以讓學(xué)生們逐漸地認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)，生活處處是數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)用自己已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來對(duì)生活中的問題進(jìn)行有效地解決，在反復(fù)應(yīng)用的過程當(dāng)中培育學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

六、 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

創(chuàng)新創(chuàng)造的基礎(chǔ)和動(dòng)力在于學(xué)生腦海中先要有問題，在有問題之后對(duì)問題進(jìn)行解決的過程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)逐漸地分析不同的思路和不同的方法，然后創(chuàng)新性地對(duì)問題進(jìn)行解答。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，想要有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，就需要培育學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。在分析問題、探究問題和解決問題的過程當(dāng)中，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和探究精神。教師可以在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的思考，然后讓學(xué)生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，通過學(xué)生與學(xué)生之間的交流，以及學(xué)生與教師之間的交流和探討，對(duì)問題進(jìn)行深入地分析和研究，最終得出答案，解決問題。

教師可以在環(huán)境設(shè)定的過程當(dāng)中，適當(dāng)?shù)亓舭?，引發(fā)學(xué)生思考，引起學(xué)生的關(guān)注，并且讓學(xué)生在腦海中形成問題，然后提出問題，探究問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

七、 結(jié)語

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是現(xiàn)階段教育的主要旋律，教師需要根據(jù)教學(xué)的需求、教學(xué)的內(nèi)容，以及學(xué)生的特點(diǎn)合理的構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)展開的過程當(dāng)中，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，提高教育的綜合效益，為學(xué)生的未來發(fā)展和社會(huì)的未來發(fā)展奠定好基礎(chǔ)和保障。

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作者簡(jiǎn)介：

馬淵，甘肅省臨夏市，甘肅省臨夏市枹罕鎮(zhèn)牟家小學(xué)。