摘要：語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出，學(xué)生需多讀書(shū)，不斷積累，通過(guò)語(yǔ)言文字的應(yīng)用領(lǐng)悟到文化內(nèi)涵及其應(yīng)用規(guī)則。想要使小學(xué)生更好地理解語(yǔ)言文字應(yīng)用，最佳的途徑就是通過(guò)閱讀實(shí)踐，加深學(xué)生的領(lǐng)悟。因此，教師的職責(zé)就是指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的文學(xué)作品當(dāng)做經(jīng)典閱讀的內(nèi)容。基于此，教師可借助《魯濱遜漂流記》的整本書(shū)閱讀，對(duì)教學(xué)的策略進(jìn)行詳細(xì)分析，以期實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀的質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀;《魯濱遜漂流記》;價(jià)值;教學(xué)策略

整本書(shū)閱讀中，不僅內(nèi)容繁多，而且人物關(guān)系較為復(fù)雜，如果缺乏相應(yīng)的閱讀策略實(shí)施梳理，閱讀后的收獲就是一堆的概念或一地雞毛。語(yǔ)文教育家吳忠豪曾表明：閱讀策略的有效掌握，不僅能夠使學(xué)生形成好的閱讀整本書(shū)的習(xí)慣，而且還能形成自主閱讀的能力，以促使其閱讀效率得到顯著提高。因此，教師需依據(jù)學(xué)生狀況、文體特點(diǎn)，不斷地調(diào)整以找出合適的閱讀策略，在促使學(xué)生喜歡上閱讀整本書(shū)的同時(shí)，形成相匹配的閱讀能力。鑒于此，教師可依據(jù)《魯濱遜漂流記》的整本書(shū)閱讀，通過(guò)多元化閱讀策略，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促使學(xué)生整體上把握閱讀文本。

一、 整本書(shū)閱讀價(jià)值

《魯濱遜漂流記》作為一種歷險(xiǎn)類型的小說(shuō)，可將故事概括為“一個(gè)人，一座孤島。28年的生存”。與題材相似的作品對(duì)比，《魯濱遜漂流記》的創(chuàng)作中更具相應(yīng)的獨(dú)特性，主要表現(xiàn)為：第一，主人公的冒險(xiǎn)動(dòng)機(jī);第二，主人公自身的求生之道。由此可知，在閱讀中，教師需注重將教學(xué)立足于其獨(dú)特性，并對(duì)其閱讀的價(jià)值實(shí)施深層次挖掘?！遏敒I遜漂流記》在小學(xué)階段的整本書(shū)閱讀中的價(jià)值主要表現(xiàn)在其將閱讀價(jià)值與文學(xué)價(jià)值相結(jié)合，其文學(xué)價(jià)值主要體現(xiàn)在經(jīng)典的人物形象、回憶錄式的文學(xué)體裁、根源主題，這三者的結(jié)合促使《魯濱遜漂流記》成了笛福代表作中最具獨(dú)特教育價(jià)值的文學(xué)作品。首先，通過(guò)小說(shuō)的描寫(xiě)，塑造出了一個(gè)有冒險(xiǎn)精神、永不疲倦、艱苦奮斗的人物形象;其次，魯濱遜作為整本小說(shuō)的主人公，其是一名對(duì)于外界充滿了渴望且對(duì)安逸生活極其不滿的人。在海外流浪了很多年，經(jīng)受過(guò)其他人無(wú)法承受的苦難，最終成了一名大富翁，實(shí)現(xiàn)了他那個(gè)時(shí)期典型的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，該歷程也是充滿了矛盾;最后，小說(shuō)運(yùn)用紀(jì)實(shí)性的航海回憶錄體裁，該題材的小說(shuō)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，屬于全新的一種文學(xué)體裁，學(xué)生通過(guò)對(duì)本書(shū)進(jìn)行閱讀，就能學(xué)習(xí)與掌握人物形象的描寫(xiě)方法、紀(jì)實(shí)性的回憶錄寫(xiě)法、矛盾推理的事情發(fā)展等各種寫(xiě)法。同時(shí)，學(xué)生還能通過(guò)這些方法深入小說(shuō)、感受小說(shuō)、賞析小說(shuō)。除此之外，整本書(shū)閱讀的另一個(gè)價(jià)值就是能充分掌握閱讀整本書(shū)的方法，并形成良好的閱讀習(xí)慣。

二、 整本書(shū)閱讀教學(xué)策略

筆者在探索整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，主要從課前、課堂、課后三方面開(kāi)展，具體如下。

（一）課前準(zhǔn)備

在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情以及整本書(shū)特點(diǎn)，挖掘書(shū)籍中所具有的教育價(jià)值以及所體現(xiàn)的文體特點(diǎn)。

第一，在文本特點(diǎn)基礎(chǔ)上明確教學(xué)目標(biāo)。在《魯濱遜漂流記》中，整本書(shū)閱讀的目標(biāo)可從小說(shuō)三要素，即人物、情節(jié)、環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多元化的閱讀方式、方法及策略，對(duì)小說(shuō)進(jìn)行整體把握。

首先，將要素作為核心，進(jìn)行人物形象定位。依據(jù)書(shū)中的主人公魯濱遜，舉例說(shuō)出其基本要素，如困難、經(jīng)歷、性格、夢(mèng)想等各個(gè)方面，指導(dǎo)學(xué)生在原文當(dāng)中找出依據(jù)，提取其中的關(guān)鍵詞，并制作出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖或者人物檔案，以實(shí)現(xiàn)人物特點(diǎn)的定位。

其次，將統(tǒng)整作為策略，厘清楚其中的人物關(guān)系。整本書(shū)的人物關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，人和人之間互相影響。因此，可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)中的相關(guān)人物進(jìn)行關(guān)注，思考其與主人公之間的關(guān)系，如佐立、威爾斯、星期五等。接著，通過(guò)人物的親密程度或者出場(chǎng)順序，探究其對(duì)魯濱遜造成的影響，并通過(guò)統(tǒng)整策略，進(jìn)行人物關(guān)系圖的繪制，以實(shí)現(xiàn)人物特點(diǎn)的深入挖掘，如表1。

最后，將情境作為抓手，進(jìn)行人物品質(zhì)探究。人物形象的準(zhǔn)確把握，還能通過(guò)表達(dá)情境的創(chuàng)設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生把閱讀理解轉(zhuǎn)變成觀點(diǎn)陳述，將“魯濱遜被評(píng)價(jià)成上世紀(jì)頑強(qiáng)且孤獨(dú)的冒險(xiǎn)者，請(qǐng)與文本內(nèi)容結(jié)合，寫(xiě)一份頒獎(jiǎng)詞”作為情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，對(duì)人物品質(zhì)實(shí)施探究，以實(shí)現(xiàn)自我觀點(diǎn)的沉淀。

通過(guò)三個(gè)方面，從一人的品析至多人關(guān)系，再至深層次解讀，通過(guò)分步設(shè)計(jì)，逐步深入，清晰、透徹地分析書(shū)中的人物。

第二，在實(shí)際學(xué)情基礎(chǔ)上明確教學(xué)目標(biāo)。在制定整本書(shū)閱讀具體教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況開(kāi)展。在整本書(shū)《魯濱遜漂流記》的閱讀中，可以制定以下目標(biāo)。

首先，調(diào)動(dòng)學(xué)生的整本書(shū)閱讀興趣，對(duì)經(jīng)典的魅力實(shí)施感悟，以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣與態(tài)度，并形成讀后分享的良好習(xí)慣。

其次，經(jīng)過(guò)交流，促使學(xué)生深層次地把握小說(shuō)的內(nèi)容，體會(huì)到魯濱遜在面對(duì)困難時(shí)，呈現(xiàn)出的積極樂(lè)觀、堅(jiān)韌不拔的精神，并學(xué)會(huì)正確面對(duì)生活當(dāng)中的挫折。

最后，加強(qiáng)彼此交流，根據(jù)相關(guān)閱讀策略，對(duì)書(shū)本當(dāng)中呈現(xiàn)出的藝術(shù)性進(jìn)行體會(huì)，也就是在一定情境當(dāng)中體會(huì)所描述的心理，以促使人物創(chuàng)作的形式更加生動(dòng)形象。

（二）課堂教學(xué)

1. 導(dǎo)讀激趣

在整本書(shū)的閱讀中，為了促進(jìn)閱讀效率的提高，就需注重學(xué)生自身的興趣，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到整本書(shū)閱讀中。而導(dǎo)讀一本書(shū)主要的目的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀書(shū)本的積極性。學(xué)生在剛接觸到閱讀文本前，其好奇心是極其強(qiáng)烈的，而讀猜法的運(yùn)用，則能有效縮短學(xué)生與整本書(shū)的距離，在短時(shí)間內(nèi)促進(jìn)學(xué)生閱讀積極主動(dòng)性的提高。例如，觀察書(shū)的封面，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè);觀看標(biāo)題，對(duì)正文的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè);讀前文，對(duì)后文內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)。通過(guò)讀猜法，不僅能實(shí)現(xiàn)讀思結(jié)合，促進(jìn)閱讀興趣提高，而且還能實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

傳統(tǒng)的教學(xué)法，教師都喜歡通過(guò)提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)。該做法固然是正常的，但在實(shí)際觀察當(dāng)中，部分學(xué)生在思考時(shí)迷失重點(diǎn)與方向，一旦注意力不夠集中，就會(huì)被其他人的猜測(cè)誘導(dǎo)，而缺乏主見(jiàn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)均等思考。由于讀猜法的變換形式比較多，這就可以使學(xué)生都經(jīng)歷有趣且新鮮的別樣體驗(yàn)。導(dǎo)讀中，教師可對(duì)整個(gè)文本當(dāng)中的典型情節(jié)進(jìn)行朗誦，讓學(xué)生依據(jù)自身的理解猜測(cè)故事后面的發(fā)展，并說(shuō)出其猜測(cè)的具體原因。如：教師介紹了整本《魯濱遜漂流記》，在教師讀完了第一段后，請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)魯濱遜在孤島的生活是否順利，根據(jù)本段中的信息，猜測(cè)出魯濱遜在荒島的時(shí)候是否因?yàn)樽约旱男袨椋〞?huì);不會(huì)）后悔。在聽(tīng)教師讀完了第二段，猜測(cè)是（對(duì);錯(cuò)）。猜測(cè)《魯濱遜漂流記》中魯濱遜的結(jié)局為，因?yàn)椤?/p>

通過(guò)導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，小學(xué)生在閱讀的當(dāng)中，就能時(shí)刻有相應(yīng)的新鮮感，并將閱讀過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極探究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生閱讀中的期待、想象與假定，以促使學(xué)生自愿、自覺(jué)的進(jìn)入閱讀之門(mén)。

2. 把握情節(jié)

整本書(shū)的閱讀當(dāng)中，教師需重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在閱讀文本時(shí)的要點(diǎn)把握，避免整本書(shū)的閱讀一片混沌。而在語(yǔ)文教材的課文《魯濱遜漂流記》（節(jié)選）則展現(xiàn)出全書(shū)梗概，這就做出了很好的示范;而課后練習(xí)的小標(biāo)題提煉，則是概括出梗概的一種逆向思維的方法;單元寫(xiě)作主題則是“寫(xiě)作梗概”，通過(guò)概括，就能使學(xué)生“讀薄書(shū)”。那么，怎樣才能準(zhǔn)確把握故事的情節(jié)，主要從以下幾點(diǎn)開(kāi)展。

第一，繪制出整本書(shū)的時(shí)間軸，對(duì)關(guān)鍵事件進(jìn)行梳理。整本書(shū)的內(nèi)容相對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜，可依據(jù)事件、時(shí)間兩個(gè)點(diǎn)，進(jìn)行時(shí)間軸的繪制，以梳理出整本書(shū)當(dāng)中的重要事件。通過(guò)關(guān)鍵事件的把握，將其串聯(lián)，就能得到整本書(shū)的梗概。

第二，評(píng)選出情節(jié)，重點(diǎn)閱讀經(jīng)典故事。整本書(shū)閱讀中，其經(jīng)典故事與經(jīng)典片段通常需一讀再讀?！遏敒I遜漂流記》的閱讀中，教師可引導(dǎo)學(xué)生選出情節(jié)之最，如“最驚險(xiǎn)”“最喜悅”“最意外”……經(jīng)過(guò)選出情節(jié)之最，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀經(jīng)典故事，對(duì)其深意加以品味。

第三，對(duì)比航海的經(jīng)歷，注重精彩情節(jié)的品味。魯濱遜作為喜愛(ài)冒險(xiǎn)的一個(gè)人，其共有五次航海的經(jīng)歷，或者是為了經(jīng)營(yíng)生意，或者是為了冒險(xiǎn)，或者是為了販賣(mài)黑奴，或者是返回到小島……魯濱遜的航海經(jīng)歷也都不同，有些是幸運(yùn)的，能夠順利抵達(dá)，而有時(shí)則會(huì)遭遇風(fēng)暴，膽戰(zhàn)心驚……，經(jīng)過(guò)航海經(jīng)歷的對(duì)比，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行梳理，不僅能夠深化學(xué)生對(duì)人物性格的感悟，而且還能對(duì)精彩的情節(jié)產(chǎn)生深刻印象，如表2。

3. 注重環(huán)境

小說(shuō)中的環(huán)境，主要有社會(huì)與自然環(huán)境。整本書(shū)《魯濱遜漂流記》的環(huán)境閱讀中，還增加了創(chuàng)作的主人公原型、時(shí)代背景等，以促使學(xué)生更好走進(jìn)故事。

第一，主人公原型的介紹。笛福曾介紹自己創(chuàng)作《魯濱遜漂流記》的靈感是來(lái)自真實(shí)的故事，即1704年9月亞歷山大·塞爾科克在出海的時(shí)候，由于在船上與船長(zhǎng)二人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，船長(zhǎng)就將其獨(dú)自留到南美洲大西洋的馬斯蒂拉島，并在四年之后，被救回到英國(guó)的時(shí)候，已經(jīng)成了個(gè)野人。作者則是以該故事為原型，通過(guò)自身的高超寫(xiě)作法、豐富想象力，對(duì)故事開(kāi)展再次加工與描述，以此塑造出相較理想的小說(shuō)人物。

第二，時(shí)代背景的介紹。笛福生活在英國(guó)資本主義剛開(kāi)始大規(guī)模的發(fā)展時(shí)代，在整本書(shū)《魯濱遜漂流記》的閱讀中，就能得出魯濱遜有資產(chǎn)者、勞動(dòng)者、殖民者共三個(gè)身份，其包含了當(dāng)時(shí)的資產(chǎn)階級(jí)的奮斗精神以及殖民主義的本質(zhì)。在書(shū)本中，魯濱遜在荒島上求生，其搬來(lái)了船上物資，以種植、養(yǎng)羊等形式，經(jīng)過(guò)勞動(dòng)進(jìn)行自給自足，并構(gòu)建小型的文明社會(huì)，其都是對(duì)時(shí)代背景的一種隱射。

（三）課后評(píng)價(jià)

整本書(shū)的閱讀需通過(guò)靈活、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀的效果進(jìn)行衡量，既需注重評(píng)價(jià)的結(jié)果，又需關(guān)注評(píng)價(jià)的過(guò)程;既需開(kāi)展標(biāo)準(zhǔn)化考試，也需與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合;既需注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，又需注重學(xué)生的層次性。因此，教師需對(duì)學(xué)生完成閱讀之后所做的閱讀筆記以及撰寫(xiě)的讀后感等相關(guān)內(nèi)容實(shí)施評(píng)價(jià)，并在班級(jí)上開(kāi)展相應(yīng)的閱讀交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分享其閱讀整本書(shū)的方法，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過(guò)科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，不僅能夠使學(xué)生的表達(dá)力得到有效提高，而且還能使每個(gè)學(xué)生都形成相應(yīng)的閱讀方法，從而實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

三、 結(jié)語(yǔ)

歌德說(shuō)：“讀一本好書(shū)就是和許多高尚的人談話。”小學(xué)生在對(duì)整本書(shū)進(jìn)行閱讀中，想要找出閱讀的感覺(jué)，感受到閱讀整體性，教師就需關(guān)注學(xué)生整體的閱讀體驗(yàn)。通過(guò)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于整本書(shū)的閱讀興趣，并促使學(xué)生能夠主動(dòng)地閱讀其他的相關(guān)經(jīng)典作品，從而在實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)提升的同時(shí)，形成良好的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙春暉，曾春霞.讀經(jīng)典悟人生——《魯濱遜漂流記》整本書(shū)閱讀教學(xué)錄評(píng)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2019（18）.

[2]余黨緒.一人，一島，28年，何以可能？——《魯濱遜漂流記》“整本書(shū)閱讀”教學(xué)課例[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2017：9.

作者簡(jiǎn)介：

梁永英，福建省龍巖市，福建省龍巖市上杭縣城東小學(xué)。