山東省青島市市北區(qū)洛陽路第一小學(xué) 楊鴻雁

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類生活的各個領(lǐng)域。由此可見，語文課程有著很強(qiáng)的生活性特征。隨著課程改革不斷深化，部分教師的課堂教學(xué)已經(jīng)走上了正確的軌道，但也仍然有些教師僅僅局限于書本內(nèi)容，沒有真正地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)大語文的環(huán)境，缺乏實(shí)際參與活動的體驗(yàn)感悟，使得學(xué)生在課堂所學(xué)的知識與實(shí)際生活脫節(jié)，造成了“學(xué)歸學(xué)，做歸做”的局面，失去了語文課的效能。那么，如何貼近學(xué)生生活，在實(shí)際教學(xué)中切實(shí)體現(xiàn)語文課的生活性呢？本文就此進(jìn)行初步探討。

一、再現(xiàn)生活情境導(dǎo)入新課

再現(xiàn)生活情境導(dǎo)入新課，不僅是語文課程的特點(diǎn)，也是遵循教育規(guī)律的體現(xiàn)。有人說：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同錘打一塊冰冷的生鐵?！庇行У膶?dǎo)課是激發(fā)學(xué)生求知欲的手段。對于小學(xué)生來說，生活經(jīng)歷少，對抽象的東西理解困難，最易于理解接受的便是生活中所看到的、聽到的、親身體驗(yàn)過的事情，以這樣的形式導(dǎo)課，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望和興趣，也是課堂教學(xué)的第一步。比如，五年級上冊第六單元，其主題是“舐犢情深”。為了讓學(xué)生感知父母的愛之偉大，筆者將“生日”引入話題，與學(xué)生進(jìn)行交流：“我們每年都要慶祝自己的生日，誰來說說你的生日都是怎樣慶祝的？”學(xué)生一聽，全都來了興趣，爭相發(fā)言，提升了學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。另外，還可以用小故事、小游戲甚至一小段生活實(shí)錄導(dǎo)入新課。只要是圍繞課題有針對性的導(dǎo)入，并且貼近學(xué)生的生活情境就一定會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課程的新授做好鋪墊。

二、真正參與，才有真實(shí)的生活感悟

學(xué)生的參與、感悟不能替代。雖然大家都熟知語文課是實(shí)踐性課程，離不開學(xué)生的生活，但在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)“教師牽著學(xué)生鼻子走”的現(xiàn)象。有時因?yàn)闀r間的限制，教師會代替學(xué)生說出感受；有時因?yàn)闆]有調(diào)動起學(xué)生的參與興趣，會出現(xiàn)學(xué)生的假參與、假感受，不是人云亦云，就是說出一些條框類的大道理，而失去了課堂教學(xué)的真正效能。因此，教師必須采取措施讓學(xué)生真正地融入教學(xué)活動之中，讓學(xué)生真正地參與活動，有了真實(shí)的活動才能產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)。體驗(yàn)是維系課堂與生活的重要中介環(huán)節(jié)，沒有體驗(yàn)，教育的過程就不完整，因此強(qiáng)化體驗(yàn)是增強(qiáng)學(xué)生語文課程實(shí)效性的重要途徑。

還是以“舐犢情深”這一單元主題為例，本單元的習(xí)作主題是“我想對您說”——給父母寫一封信，說說心里話，旨在以書信方式向父母表達(dá)自己的愛。筆者在習(xí)作活動中設(shè)計了展示學(xué)生小時候的照片、請媽媽講述成長歷程、談感受等幾個環(huán)節(jié)，緊緊圍繞學(xué)生的成長生活，抓住學(xué)生的注意力。在“猜猜他是誰”環(huán)節(jié)，當(dāng)看到自己或小伙伴的可愛照片時，學(xué)生們興奮、好奇；當(dāng)聽到媽媽動情地講述孩子的成長時，學(xué)生們由衷動情，流下了感動的熱淚，紛紛講述起了自己父母在自己成長過程中做的一些往事，言語中充滿了感激。此時，不需要教師再三說明父母的不易，父母的愛之偉大，學(xué)生在自己的生活回顧中已經(jīng)充分感受到了，教育效果不言而喻，隨后再來給父母寫一封信，感情就真摯了很多。

三、以活動輔助感知，更好地提升語文課的教育實(shí)效

語文課既要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，也要注重對學(xué)生思想情感的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們樹立正確的價值取向，形成正確的“三觀”態(tài)度。在做人的教育中，最要不得的就是片面的說教，那是沒有說服力的，即便當(dāng)時學(xué)生接受，印象也不深刻，更可能存在假象，使得有些學(xué)生在家里做事是一套，到學(xué)校做事又是另一套。怎樣將我們的教育理念真正滲透到學(xué)生身上，這是我們每個教育工作者要認(rèn)真深思的問題。筆者認(rèn)為，避開說教，將教育目標(biāo)融入學(xué)生喜歡的活動之中，讓學(xué)生在活動中得到自我教育，是達(dá)到教育效能的重要途徑。

1.將教材內(nèi)容與生活經(jīng)歷充分結(jié)合

雖然語文課本中許多課文都是源于生活的，但其文字只是表達(dá)了作者的感受。如何讓學(xué)生從中得到真切的感受和真正的理解，那就需要他們親身參與，而不是人云亦云。

例如，學(xué)習(xí)《祖父的園子》這課時，筆者發(fā)現(xiàn)班上四分之三的學(xué)生是外來務(wù)工人員子女，學(xué)生大多有在農(nóng)村生活的經(jīng)歷，這有助于學(xué)生理解本課課文。因此，課前筆者由課文標(biāo)題中“園子”二字引入話題，請學(xué)生交流自己在農(nóng)村的生活趣事。這次交流活動，學(xué)生很有興趣，爭先恐后地向大家介紹自己的農(nóng)村生活經(jīng)歷，下面的學(xué)生聽得津津有味。通過這一活動，學(xué)生感受到了農(nóng)村孩子的簡單、樸實(shí)、自由、快樂，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文，學(xué)生就能更好地理解這篇課文，也能更好地感受文本所傳遞的那種積極的生活態(tài)度。

2.發(fā)揮身邊人的教育資源作用

父母是孩子最愛的人，教師、小伙伴是學(xué)生最常接觸的人。他們都是很好的教育資源，可以使學(xué)生的思想教育效果直觀有效地體現(xiàn)出來，絕不可忽視。因此，筆者認(rèn)為，現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，自我意識太強(qiáng)，不免有些自私和霸道，在同學(xué)中有較多的爭執(zhí)但卻很少謙讓，也不懂得去主動幫助別人。在學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》一課時，筆者考慮到這是一個很好的教育機(jī)會，首先拋磚引玉，問學(xué)生：“你們是最弱小的嗎？有沒有主動幫助過誰？”班上有一位身體殘疾的學(xué)生舉手說某某同學(xué)曾經(jīng)幫助過她，筆者馬上對這個助人的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。接著學(xué)生就一個接一個舉手說自己曾做過哪些幫助他的事情。在這次討論后，班級中樂于助人的學(xué)生越來越多，好人好事層出不窮。學(xué)生們用實(shí)際行動展示著思想教育的成果。

事實(shí)證明，只有通過親身參與和直接體驗(yàn)，學(xué)生才能在自主學(xué)習(xí)過程中感悟，在感悟中創(chuàng)造。

“告訴我，我會忘記；給我看，我會記??；讓我參與，我才會明白?！笨梢?，貼近學(xué)生生活,讓學(xué)生參與活動、真實(shí)感知的“生活性”教育是多么重要,它們能更好地實(shí)現(xiàn)“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的育人功能。