江蘇省江陰市高新區(qū)長(zhǎng)山中心小學(xué) 蔣燕飛

“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”，是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)于統(tǒng)編版中小學(xué)語文教材總主編溫儒敏教授來說，他認(rèn)為這是整個(gè)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的精髓所在。

將學(xué)生的思維引向深入的主題閱讀不失為有效的閱讀教學(xué)。這里所說的主題閱讀，是指學(xué)生圍繞一個(gè)共同的主題，閱讀多篇文章。在充分閱讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考文本之間思想內(nèi)涵、寫作技巧等方面的異同，在縝密細(xì)致的思辨中將學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)引向全面深入，既能拓寬閱讀的廣度，又能增強(qiáng)閱讀的深度，幫助學(xué)生發(fā)展語文能力，積淀人文素養(yǎng)。

一、研究教材，開發(fā)資源，豐富主題閱讀的內(nèi)容

現(xiàn)行的統(tǒng)編版教材都是以“以專題組織教材內(nèi)容，加強(qiáng)整合”為編寫思想，每一個(gè)單元無論內(nèi)容還是形式上，基本上都有明確的主題。教師在進(jìn)行單元主題教學(xué)的同時(shí)，列出與本單元主題相關(guān)的課外可供學(xué)生閱讀的文章或書籍，在教材經(jīng)典范文的基礎(chǔ)上，精心選編與教材主題相對(duì)應(yīng)的經(jīng)典文本，努力開發(fā)自成體系的主題式課外閱讀資源。

例如，統(tǒng)編版第十一冊(cè)第二單元主要是圍繞“重溫革命歲月”這個(gè)主題進(jìn)行編排的，四篇課文以具體的故事、從不同的角度來引導(dǎo)學(xué)生感受革命先輩熱愛祖國、舍己為人的偉大胸懷。根據(jù)這一主題，我們借助《小學(xué)語文閱讀空間》這本書開發(fā)閱讀資源，編排了《繡紅旗》《囚歌》《我們就是到這兒埋地雷的》《“天將午，饑腸響如鼓”》四篇文章在一起，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)革命先烈的偉大精神，感受英雄人物的愛國情懷。國慶節(jié)，學(xué)校舉行了“我與祖國共成長(zhǎng)”的紅歌傳唱活動(dòng)，學(xué)生們?cè)凇队成郊t》《紅星照我去戰(zhàn)斗》等愛國歌曲的詠唱中重溫歷史，那勿忘國恥、矢志振興中華的愛國情感油然而生。班上某同學(xué)說：“以前，我讀一些關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)主題的文章始終也無法理解，總感覺很枯燥，但現(xiàn)在看了《囚歌》等文章，唱了《映山紅》等歌曲，我仿佛看到了漫山遍野的映山紅如火如霞，感受到了老百姓‘夜半三更盼天明，寒冬臘月盼春風(fēng)’，對(duì)光明的無比渴望，我也知道了現(xiàn)在幸福生活的來之不易。我時(shí)時(shí)都被這些文章和優(yōu)美的旋律感動(dòng)著?！蓖ㄟ^這一系列的活動(dòng)，將學(xué)生對(duì)這一主題的認(rèn)識(shí)引向深入。

語文有著人文性和工具性的統(tǒng)一，語言文字的工具承載著文章的思想內(nèi)涵，因此，閱讀的主題可以是某一思想內(nèi)容，也可以是某一讀寫技能，以某一作家或某一題材為主題的閱讀群都有著一些相同的寫作方法。例如，統(tǒng)編版第十一冊(cè)第四單元主要是圍繞“虛構(gòu)小說”這個(gè)專題進(jìn)行編排的，主要由《橋》《窮人》《在柏林》三篇課文組成。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析了這三篇小說的共同點(diǎn)：（1）情節(jié)一波三折，作者都在前文巧設(shè)懸念，埋下伏筆，到最后結(jié)尾才抖摟包袱，以達(dá)到震撼人心的效果；（2）都能通過環(huán)境描寫來推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，凸顯人物形象；（3）作家都運(yùn)用語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等描寫來刻畫人物。圍繞小說三要素的這一特點(diǎn)，要求學(xué)生再次集中閱讀類似的小說，加深對(duì)小說特征的印象。學(xué)習(xí)了這些寫作技能，就可以為己所用，發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。

二、開展導(dǎo)讀，舉一反三，構(gòu)建主題閱讀的思維

朱光潛先生說: “第一流小說中的故事大半只像枯樹搭成的花架，用處只在撐持住一園錦繡燦爛生氣蓬勃的葛藤花卉。這些故事以外的東西就是小說中的詩。讀小說只見到故事而沒有見到它的詩，就像看到花架而忘記架上的花?！苯處煹娜蝿?wù)就是幫助學(xué)生看到故事以外的詩，帶領(lǐng)學(xué)生向著青草更青處漫溯。因此，上好主題閱讀導(dǎo)讀課，教給學(xué)生閱讀思維方法同樣重要。

統(tǒng)編版第十一冊(cè)第四單元“快樂讀書吧”的主題是“笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)”，通過閱讀故事，了解同齡人的成長(zhǎng)經(jīng)歷，體驗(yàn)成長(zhǎng)故事閱讀的樂趣。筆者想到了曹文軒的系列美文小說《草房子》《青銅葵花》《根鳥》等，格調(diào)高雅，由始至終充滿美感，像一枝傲霜的菊花，散發(fā)著幽幽清香；像一首無言的心歌，靜靜地深情吟唱；像滴滴晶瑩的雨珠，感化世間萬物。它們有著很高的欣賞價(jià)值與教育力量。這樣的美文，若沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀只會(huì)停留在故事的情節(jié)上，無法欣賞到作家曹文軒的寫作風(fēng)格。因此，筆者以《草房子》為例，教給學(xué)生閱讀思維方法，并引導(dǎo)學(xué)生以此方法繼續(xù)閱讀《青銅葵花》《根鳥》。

筆者是從本單元小說三要素的角度來引導(dǎo)學(xué)生品味《草房子》的美的。

1.走進(jìn)環(huán)境，感受語言美

草房子，給人的感覺是破舊的、難看的，可曹文軒筆下北方油麻地的草房子是這樣的：“油麻地小學(xué)的草房子里，冬天是溫暖的，夏天卻又是涼爽的。這一幢幢房子，在鄉(xiāng)野純凈的天空下，透出一派古樸來。而當(dāng)太陽凌空而照時(shí)，那房頂上金澤閃閃，又顯出一派華貴來?！?在作家的筆下，草房子是古樸華貴的。這樣的語言總帶著濃濃的詩意，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)享受到詩的美感，回味無窮。

2.走進(jìn)故事，感受情節(jié)美

筆者是這樣設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生思考的：如禿鶴，是很地道的禿，其他孩子都會(huì)去摸他的光頭借以取樂。這顆禿頭，帶給他太多的煩惱，太多的傷心，可是后來，書里有這樣一句話——“純凈的月光照著大河，照著油麻地小學(xué)的師生們，也照著世界上一個(gè)最英俊的少年……”禿鶴怎么成了最英俊的少年，到底是什么原因呢？有著怎樣的情節(jié)變化？

再如秦大奶奶，占據(jù)著草房子的一角，油麻地的人都說她是個(gè)“可惡的老婆子”，可她死后送葬的隊(duì)伍在田野上迤邐了一里多地，怎么會(huì)有那么多人給她送葬呢？這究竟發(fā)生了什么事？這些具有強(qiáng)烈反差的問題設(shè)置，讓學(xué)生感受到了小說情節(jié)的波瀾起伏。

3.走進(jìn)人物，感受人性美

曹文軒在這本書里為我們塑造了二十幾個(gè)栩栩如生的人物，在這些形象中，給你印象最深的是哪一個(gè)呢？本來生活在紅門的杜小康，屬于全村首富，后來家道中落，他是怎樣與厄運(yùn)抗?fàn)幍哪?？?xì)馬是一個(gè)領(lǐng)養(yǎng)來的孩子，他本能地抵觸他的養(yǎng)父母，可最終為什么毅然地承擔(dān)起了照顧養(yǎng)母的責(zé)任？……根據(jù)學(xué)生的回答提煉總結(jié)：杜小康正是在生活的磨礪中學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)與責(zé)任。洪水的洗禮后，細(xì)馬用瘦弱的肩膀挑起了家庭的重?fù)?dān)；冬夜的苦練中，禿鶴成了月光下最英俊的少年；在病痛的折磨下，桑桑在無字歌聲中綻開了不屈的微笑……不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹？ “成長(zhǎng)”與“苦難”是曹文軒寫作的兩大主題，也是現(xiàn)在的學(xué)生最需要但卻缺少的。雖然我們的生活已并沒有很多苦難，但挫折在所難免，這些蘊(yùn)含人性光輝的故事的作用就是在學(xué)生經(jīng)歷這些事情時(shí)，給予他們勇氣去面對(duì)。

這堂主題閱讀導(dǎo)讀課，教師精心設(shè)計(jì)了富有啟發(fā)性的問題，將學(xué)生引向閱讀更深處。今天《草房子》的閱讀交流，也是為了引領(lǐng)學(xué)生能運(yùn)用學(xué)到的閱讀思維方法去閱讀曹文軒的其他小說。圍繞曹文軒成長(zhǎng)系列小說這一主題閱讀，學(xué)生會(huì)構(gòu)建小說之間的內(nèi)在聯(lián)系，求同、析異，在加深思想認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也能更全面深入領(lǐng)悟到作家的寫作藝術(shù)。這就有效地克服了單篇文章解讀孤立性、平面化等弊端。

三、搭建平臺(tái)，欣賞交流，享受主題閱讀的快樂

在圍繞同一主題閱讀群書后，教師應(yīng)以“賞析匯報(bào)課”的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞、評(píng)析、總結(jié)匯報(bào)、拓展延伸。類型可以多種多樣，如主題辯論、知識(shí)競(jìng)賽等。學(xué)生因?yàn)楸尘?、個(gè)性等差異，共讀文學(xué)作品的審美感受，既會(huì)產(chǎn)生相似的體驗(yàn)，也會(huì)產(chǎn)生各具個(gè)性的反應(yīng)。相似的體驗(yàn)會(huì)引發(fā)成員間的共鳴，差異的體悟會(huì)給其他人帶來新的啟迪。通過和同學(xué)的交流，學(xué)生在思維碰撞中加深理解，收獲讀書的成果。這既讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會(huì)，也能最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)主題閱讀的信心和熱情。這種美妙的閱讀體驗(yàn)是任何個(gè)體閱讀無法獲得的。

主題閱讀強(qiáng)調(diào)的是課外閱讀資源開發(fā)的“結(jié)構(gòu)性”以及實(shí)施的“多樣性”。資源開發(fā)主要集中在對(duì)閱讀資料的收集和重組，它不僅是對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充、拓展，更是對(duì)教材內(nèi)容的文化解讀和創(chuàng)新處理，其實(shí)施主要從閱讀的方法指導(dǎo)課、欣賞交流課等展開。

主題閱讀教學(xué)對(duì)于教師而言無疑是一個(gè)考驗(yàn)，它將使教師成為課程的建構(gòu)者、踐行者、創(chuàng)造者，它要求教師不僅要具有廣博的語文知識(shí)、深厚的人文素養(yǎng)，還要在課堂上依據(jù)學(xué)生的思維進(jìn)行總結(jié)和提煉，師生共同探討、共同成長(zhǎng)，向閱讀更深處漫溯。主題閱讀，不失為師生共贏的一件樂事好事。