江蘇省南京市江寧區(qū)銅山中心小學(xué) 孫秋霞

一、線上教育應(yīng)用于體育教學(xué)的優(yōu)勢

（一）學(xué)習(xí)更加方便

線下的體育教學(xué)模式相對固定，體育教師在體育活動場所組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，由教師進(jìn)行體育知識講授，學(xué)生在教師的組織下進(jìn)行體育技能的學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生在新課程改革后角色發(fā)生了互換，強(qiáng)調(diào)的是以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)模式，然而在實(shí)踐中體育教師能夠?qū)W(xué)生作為主體的新課程理念執(zhí)行到位的卻很少。相反，線上教學(xué)在教學(xué)組織形式、時(shí)間安排、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置等方面均得到改善。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)間上自由度更高，學(xué)生可以通過教師提前錄制的教學(xué)視頻隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)中存在的疑難問題進(jìn)行線上交流，由教師在線答疑。最后，學(xué)生可以自主選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主延伸意識強(qiáng)。

（二）促進(jìn)因材施教

小學(xué)體育課還沒有像高中那樣實(shí)行選項(xiàng)教學(xué)，按照學(xué)生興趣愛好重新進(jìn)行編班教學(xué)。小學(xué)體育課仍然執(zhí)行傳統(tǒng)的班級授課制，這就會造成學(xué)生興趣需求和實(shí)際教學(xué)開展之間的矛盾，并沒有體現(xiàn)因材施教。而線上教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生情況的不同進(jìn)行更加精準(zhǔn)的分班教學(xué)，了解學(xué)生的需求后進(jìn)行因材施教。線上教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求將相似的學(xué)生安排在同一個(gè)線上班級，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的分班方式更有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可提高教學(xué)效果。

（三）促進(jìn)教師發(fā)展

教育信息化硬件設(shè)施已經(jīng)在各個(gè)學(xué)校普及，但是教師在運(yùn)用教育信息化的軟件方面效果并不理想，尤其是體育教師群體，運(yùn)用信息化手段進(jìn)行備課、上課的少之又少，此次疫情期間對體育教師備課、上課提出新的要求。首先，通過攝像機(jī)、智能手機(jī)等設(shè)備錄制視頻，通過視頻錄制過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，倒逼體育教師加快知識更新和不斷提高自己的教學(xué)能力。其次，學(xué)生可以通過在線觀看、點(diǎn)播等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以直接反饋，這有利于教師在教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行改善，提高教師的業(yè)務(wù)能力。最后，線上教學(xué)資源豐富，不僅學(xué)生可以觀看不同教師授課，教師也可以學(xué)習(xí)借鑒，尤其是在疫情期間一些名校優(yōu)秀教師錄制的教學(xué)視頻，打破了教育領(lǐng)域時(shí)空的界限，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享。

二、線上教育應(yīng)用體育教學(xué)的劣勢

（一）缺少情感流

教學(xué)過程是師生互動的過程，有利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把控，而線上教學(xué)中師生通過電腦、智能手機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動，教師成為網(wǎng)絡(luò)主播，缺乏面對面的情感交流，教師只能在電腦、手機(jī)面前聲情并茂地講解，而無法有效地了解學(xué)生的掌握情況，影響了教學(xué)效果。交流溝通的本質(zhì)不單是信息的傳遞，更多的是情感和思想的交流，線上教學(xué)無疑在師生、生生之間的情感交流方面嚴(yán)重缺失。

（二）學(xué)習(xí)反饋不足

學(xué)生及時(shí)進(jìn)行反饋有利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，而線上教學(xué)在即時(shí)反饋方面存在明顯弊端。體育學(xué)科是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生只有動起來才能更好地達(dá)到學(xué)習(xí)效果，目前的線上教學(xué)手段還不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋，這就導(dǎo)致體育教師在線上教學(xué)中無法及時(shí)關(guān)注到學(xué)生技術(shù)動作完成的質(zhì)量，學(xué)生的錯(cuò)誤動作一旦養(yǎng)成將影響到學(xué)生身心健康的發(fā)展。

（三）自主學(xué)習(xí)難以把控

疫情防控期間，學(xué)生均在家里進(jìn)行自學(xué)，更加考驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，小學(xué)生年齡小，自主學(xué)習(xí)能力存在不足。疫情打亂了正常生活，給人們帶來一種不知所措、無所適從的感覺。體育教師除了教學(xué)外還要對學(xué)生技能掌握情況進(jìn)行監(jiān)督反饋，而線上教學(xué)存在滯后性，學(xué)生有些動作不僅是錯(cuò)誤的甚至還存在危險(xiǎn)性。有的學(xué)生以線上學(xué)習(xí)為借口玩游戲，有的學(xué)生只掛網(wǎng)不聽課，教師布置的作業(yè)不完成，即使完成也馬馬虎虎，效果差。學(xué)生自主學(xué)習(xí)難以把控。

三、線上教育應(yīng)用于體育教學(xué)的機(jī)遇

（一）技術(shù)發(fā)展支撐

疫情防控期間，線上教學(xué)是彌補(bǔ)線下教學(xué)無法開展的應(yīng)對方法。此次疫情的爆發(fā)成為推動教育教學(xué)不得不向線上轉(zhuǎn)變的“催化劑”，云平臺、QQ群、教育APP等成為線上教學(xué)的“主角”。體育教師紛紛組織班級的學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，我們體育教研組通過“居家運(yùn)動指南”“體育課停課不停學(xué)”等方式為小學(xué)生帶來體能練習(xí)課，將信息技術(shù)和在線教育進(jìn)行充分融合，為體育教學(xué)的未來發(fā)展提供了方向。

（二）國家政策引導(dǎo)

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》《教育信息化十年規(guī)劃》等文件中均提出教育要與信息化技術(shù)深度融合。“停課不停學(xué)”成為教學(xué)模式變革的一次契機(jī)。這也為體育教學(xué)改革帶來新的思路。國家、地方均出臺相應(yīng)政策，為在線教學(xué)創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境，探索未來的體育教學(xué)模式也得到積極嘗試和推廣。

（三）學(xué)生需要

為了最大程度減少疫情對教學(xué)帶來的影響，線上教學(xué)已經(jīng)成為最好的教學(xué)手段。學(xué)生已經(jīng)成為線上教學(xué)用戶，讓宅在家的小學(xué)生能夠鍛煉起來，這就需要體育教師通過線上教學(xué)對他們進(jìn)行鍛煉指導(dǎo)。體育教師可以通過班級微信群、QQ群等媒介助力體育教學(xué)活動的開展。

四、線上教育應(yīng)用于體育教學(xué)的挑戰(zhàn)

（一）教師教學(xué)能力

首先，線上教學(xué)對體育教師而言，需要實(shí)行角色的轉(zhuǎn)換，從面對學(xué)生轉(zhuǎn)換成面對電腦、手機(jī)，體育教師角色的轉(zhuǎn)換需要適應(yīng)過程。其次，線上課程的拍攝、處理、答疑以及后期維護(hù)均對體育教師提出新的挑戰(zhàn)。最后，針對體育教師進(jìn)行線上教學(xué)操作的培訓(xùn)還處于空白階段。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

線上教學(xué)對于學(xué)生而言是新鮮事物，學(xué)生初期對于線上課程較為熱衷，也能跟著體育教師進(jìn)行練習(xí)，但長時(shí)間自學(xué)后會影響學(xué)生參與的興趣。如何通過線上教學(xué)調(diào)動學(xué)生參與體育鍛煉的興趣并保證鍛煉的效果對體育教師而言充滿挑戰(zhàn)。

（三）標(biāo)準(zhǔn)化體系

線上教育在我國發(fā)展多年，但是發(fā)展情況不甚理想，央視財(cái)經(jīng)報(bào)道：“我國進(jìn)行線上教育的企業(yè)中有70%處于虧損狀態(tài)，僅有5%的公司能夠盈利。”“停課不停學(xué)”階段無疑給線上教育企業(yè)的發(fā)展帶來機(jī)遇，這有利于教育的信息化建設(shè)。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，目前還缺乏學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)、學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化考核、教師上課評價(jià)等體系，導(dǎo)致部分教師在線上教學(xué)開展形式、時(shí)間安排、內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面存在不合理的地方，從而影響學(xué)生鍛煉的效果。

五、線上教育應(yīng)用于體育教學(xué)的策略

（一）注重可持續(xù)發(fā)展，積極發(fā)揮線上教學(xué)作用

“停課不停學(xué)”階段加快了線上教育的發(fā)展，也對教師上課、備課、作業(yè)批改等提出新的挑戰(zhàn)，由于缺乏線上教育的標(biāo)準(zhǔn)化體系，導(dǎo)致教師和學(xué)生在實(shí)踐中存在不合理的地方，影響了教學(xué)效果。各個(gè)學(xué)校要認(rèn)真落實(shí)“停課不停學(xué)”政策，充分利用線上教育平臺資源，科學(xué)制定好可持續(xù)發(fā)展計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)線上和線下有機(jī)融合，切實(shí)發(fā)揮線上教育的積極作用。

（二）積極開展網(wǎng)絡(luò)教研，為線上體育教學(xué)出謀劃策

線上教學(xué)對體育教師上課方式提出了新的挑戰(zhàn)，體育教師如何在“停課不停學(xué)”階段開展好線上體育教學(xué)活動，將線上教育的價(jià)值最大化，這是體育教師需要深入思考的問題。本區(qū)域、本校的體育教師要每周甚至每天通過線上教育平臺進(jìn)行教學(xué)反饋、相互交流、互通有無，真正將網(wǎng)絡(luò)教研落在實(shí)處。

（三）抓住線上教育機(jī)遇，體育教師應(yīng)主動出擊

教育部等11部門于2019年9月聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》，明確提出了將于2022年實(shí)現(xiàn)信息化教與學(xué)應(yīng)用覆蓋全體師生的目標(biāo)。體育教師應(yīng)充分認(rèn)識到“未來教師”必須具備線上線下教育融合的能力，要認(rèn)識到線上教育不僅僅是教育主管部門組織各方資源為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)課程，而更應(yīng)該是自己本職工作，利用“停課不停學(xué)”的契機(jī)積極磨練內(nèi)功，全面提升體育教師專業(yè)素養(yǎng)。

此次疫情防控，推動了線上教育的發(fā)展，為教育信息化的普及和推廣提供了契機(jī)，我們要正視線上教育帶給我們的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，積極磨練內(nèi)功，提升教學(xué)素養(yǎng)，為線上體育教學(xué)的開展做好應(yīng)對準(zhǔn)備，真正激發(fā)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主管理意識，提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的自我效能感。