全國語文教育專家 支玉恒

筆者過去寫過一篇有關“讀寫結合”的文章，后來吳立崗教授告訴筆者：讀寫結合是一個既正確又模糊的概念。筆者仔細想了想，又查閱一些工具書，覺得的確如此?！敖Y合”詞典釋義大都是：“人和事物間發(fā)生密切聯(lián)系”，應該指的是那些不相聯(lián)系的兩個事物，但讀和寫并非如此。它們本身就彼中有此，此中有彼，互相之間原本就存在許多扯不斷的聯(lián)系，或同質、或因果、或互補、或共進……哪里需要什么“結合”？筆者思索、考慮了很久，想到了“融通”這個詞，才能準確地概括讀和寫之間的聯(lián)系?！叭谕ā币辉~，有“把各方面的知識或道理融合貫穿起來，從而得到系統(tǒng)透徹的領悟”“融合通達”之意。兩種解釋其實只有詳略之分，實際上就是融會貫通的意思。

一、對“讀寫融通”的領悟

筆者認為，閱讀和寫作都在語文教學的范疇內，這就是同質；閱讀水平高，能促進寫作的進步，這就是因果；“互補”和“共進”就更不用說了，我們再來想想閱讀和寫作是怎樣完成的。

閱讀是通過訓練思維、理解內容、體會情感、質疑問難、培養(yǎng)語感、借鑒寫法等過程，來完成學習語言、培養(yǎng)審美、積累文化等任務。顯而易見，訓練思維是關鍵。寫作是借助思維、情感、想象能力，選擇作文材料，然后通過審題、立意、謀篇布局、遣詞造句來完成主題的表達。這其中，思維仍是關鍵。

因為思維是這一切的“原動力”。思維是什么？心理學明確指出：“思維過程是我們認識活動的高級階段”“思維的過程叫思考，思維的結果叫理性認識或思想”。上面提到的理解、體會、質疑、語感、借鑒、積累、審美、情感、想象、選擇、審題、立意、謀篇布局，哪一項不需要思維？

因此，無論是閱讀還是寫作，其關鍵都在于思維能力。到此，我們再回憶一下“融通”的注釋：把各方面的知識或道理融合貫穿起來，從而得到系統(tǒng)、透徹的領悟。這就是說我們把在閱讀和寫作中涉及的各種能力融合貫穿起來，最終對融通的“領悟”就是本文的標題：讀寫融通——應該聚焦思維能力的培養(yǎng)。因此，我們可以肯定地說：要提高閱讀和寫作水平，就必須加強讀與寫的融通。要想做到這些，教師必須重視培養(yǎng)學生的思維能力。怎樣培養(yǎng)學生的思維能力呢？

二、如何培養(yǎng)學生的思維能力

思維的結果來源于實踐，提高思維能力的途徑也是實踐。生活、教學是實踐，學生學習語文當然也是一種實踐活動。既然閱讀和寫作需要融通，我們就在這種融通的過程中，培養(yǎng)學生的思維能力。例如，我們在閱讀教學聽、說、讀、寫的過程中，都要引導學生勤思考。學生的思維能力提高了，寫作時選擇材料、審題立意、謀篇布局等還用教師操心嗎？再說寫作教學，我們在指導學生選材組材、審題立意、謀篇布局、遣詞造句的過程中，培養(yǎng)學生思考的習慣，提高學生思考的積極性。這樣，學生的思維能力提高了，在閱讀中還擔心不能理解內容、不能體會情感、不能質疑問難、不能把握語感嗎？請看下面課例。

1.閱讀教學

如教學統(tǒng)編版語文五年級下冊《跳水》一文時，筆者為培養(yǎng)學生的分析與綜合能力，展開了如下的思考：如果提問“船長的兒子怎樣追猴子”，那么學生只要按照課文中敘述的語言進行回答就可以了。這樣學生只是鍛煉了口語表達，基本不涉及思考，無法培養(yǎng)思維能力。但是，如果提問“孩子為什么拼命追猴子”，學生就得分析因果關系，并綜合為比較系統(tǒng)的答案：（1）孩子個性要強，不認輸；（2）孩子是船長的兒子，被猴子搶走帽子受到羞辱，不愿失去尊嚴；（3）孩子長期在船上生活，具有爬桿、爬繩的能力，藝高人膽大；（4）水手們不斷哄笑，更是刺激了孩子的好勝心，等于推波助瀾；（5）猴子一邊逃一邊回頭做鬼臉惹得孩子越來越生氣，失去了理智；等等。只是把問題中的“怎樣”換成了“為什么”，其結果就這樣截然不同。

再如，教學統(tǒng)編版語文六年級下冊《金色的魚鉤》一文時，課文中有這樣一個情節(jié)：戰(zhàn)士小梁偶然看見老班長嚼著草根和魚骨，就要幫助老班長釣魚，被拒絕了。第二天老班長端來的魚湯特別少，笑著勸三個戰(zhàn)士吃魚湯。戰(zhàn)士們還是吃不下。老班長收斂了笑容，嚴厲地命令三個戰(zhàn)士必須吃下去?？磻?zhàn)士們吃完，老班長嘴邊露出了一絲笑意。筆者引導學生認識人物、體會情感，以培養(yǎng)學生的思維能力。除了多次有感情地朗讀外，教師還設問（注意提問選取的角度）：老班長先后兩次笑，笑得一樣嗎？這樣提問學生很好奇、感興趣，所以發(fā)言踴躍。有的學生說，前面的笑是裝出來的，因為魚湯特別少，怕戰(zhàn)士們不吃，他就笑著勸大家吃；后來的笑才是真笑，因為吃下去有好處。有的說，老班長說的話也是編的，水洼子里哪有好大的魚，老班長那么負責的人怎么會讓魚跑了，所以他笑只是想讓大家吃魚，魚吃完了他就真高興了；有的說，課文前面描寫老班長那么盡心盡力照顧小戰(zhàn)士，今天魚湯這么少，他只會自責，很痛苦，怎么會笑。筆者也認為這個笑是裝的，后面的笑才是真笑，大家吃完他也放心了。不少發(fā)言的學生都是這樣的看法。這時筆者又引導學生好好揣摩“老班長嘴邊露出了一絲笑意”這句話。一個學生恍然大悟地說：“老班長的笑是真的，但笑得很艱難?！弊髡哒f露出了一絲“笑意”，不是笑容，也沒有笑聲，而且只是“一絲”。筆者體會到老班長心中的滋味是說不出來的滋味，又立刻補充道：老班長之所以有這么深沉而又復雜的情感，絕不只是為了吃不吃魚這么簡單，他是想到了革命后繼有人的大事和遠事（學生認識不到的時候，教師的講解是必要的）。這樣的討論，目的并不是真的要學生分辨真笑和假笑，而是通過巧妙的設問，引導學生縱觀整個事件，回顧全文，并結合老班長的所言所行，進行分析、推理、判斷，進一步認識老班長這個人。有了這種深刻的認識，學生才會有深刻的情感體驗，從而更加崇敬老班長鞠躬盡瘁的偉大精神。整個討論過程初看是引導學生體會情感，但其實始終借助咬文嚼字、展開想象、生疑釋疑、深入理解這一系列的思考，訓練學生的思維，培養(yǎng)學生認識客觀世界中人物和事物的能力。

2.作文教學

在一節(jié)學習人物描寫的作文課上，筆者并沒有直接布置學習任務，而是說：“現(xiàn)在不少青少年，包括你們，都喜歡那些所謂的‘歌星’。我今天就扮演一下歌星，大家看看我演得像不像。”學生很感興趣。演完后筆者說：“說說吧，像不像？”于是學生“開鍋了”。有的學生說：“您不像歌星，人家歌星都那么年輕，您有點老了?！庇械恼f：“歌星根本不穿您那樣的衣服!”有的說：“動作也不像，歌星上場時又蹦又跳，搖搖晃晃，還不停地和觀眾打招呼問好……”不一會兒，學生便把人的外貌、衣著、語言、神態(tài)、動作等都說了個遍，這時筆者才說：“今天的作文課，我們要學習人物描寫，就按照你們剛才說的各個方面，去表現(xiàn)人物的特點。我出兩道題，這堂課都要寫完（學生驚呼寫不完）。別著急，看完題目再說?！惫P者出的作文題是“小孩小”“老人老”，并告訴學生：寫這兩個人不許直接運用“小、幼稚、年齡不大”和“老、年邁”等詞語，只能通過描寫他們的外貌、神情、動作、衣服、裝飾等方面，表現(xiàn)他們“老”“小”的特點。結果每個學生都寫得不錯。因為這兩個作文題，調動了他們日常生活中觀察的記憶：思考了選材組材、遣詞造句、敘述順序（其實就是謀篇布局），也借鑒了以往學到的一些知識。觀察、思考、借鑒，哪個不是訓練了思維？

筆者上過一堂寫“創(chuàng)意校服”的想象作文課。讓學生自己設計校服，并寫出商品說明書、招商廣告，并擬定商品代言人的聘請書。要寫好這篇作文，也需要通過觀察，選擇服裝的功能、款式、顏色和配飾，以及舒適度和接受度。這都需要學生動腦思考。如果要符合“創(chuàng)意”的要求，還需要學生有相應的知識，并用恰當?shù)脑~語表達出來。結果學生設計的校服不僅式樣繁多，還增加了防風防雨、避熱耐寒、防范偷竊、制止侵害、避免迷路、加快走速、增加負載等功能，由此還附帶了許多裝備，如指南針、定位儀、小電腦、風火輪、可變成雨傘的帽子、可隱藏的小巧武器，無奇不有。雖然看起來像漫天胡扯，但這一“扯”，就徹底打開了學生的想象力、預估力、應對力……所有這些，無不啟動了學生的思考。思維能力受到如此強度的訓練，他們會受益無窮。

在閱讀中，學生能夠學到并儲備寫作的知識技能，如觀察事物、詞匯積累、詞語運用、文段組成、熟悉修辭手法、培養(yǎng)語感等；在寫作中，他們又會將閱讀時學得的這些知識技能運用在實踐中，而且經(jīng)過實踐會使得這些知識更加穩(wěn)固且運用知識的技能有所提高。長此以往，還怕學生不會閱讀，不會寫作嗎？而這一切都依賴于學生思維能力的提高，提高了思維能力，也就提高了其認識客觀事物的能力。實現(xiàn)了這一步，讀和寫就在學生的手中實現(xiàn)了融通，實現(xiàn)了融通就將看到學生的讀寫能力快速、大幅度地提高。

最后不避厭煩，筆者再說一次：讀寫融通——應該聚焦思維能力的培養(yǎng)。

此文在撰寫中得到吳立崗教授多次指導。