文 韓亞軍

親子閱讀又稱“親子共讀”，是以閱讀為紐帶的幼兒和家長(zhǎng)共同閱讀的過(guò)程。親子閱讀的最終目的是讓家長(zhǎng)與幼兒一起享受閱讀的快樂(lè)，并通過(guò)愛(ài)的傳導(dǎo)，讓幼兒熱愛(ài)書(shū)籍，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

親子閱讀活動(dòng)是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的良好途徑，是建立健全幼兒人格發(fā)展的重要基礎(chǔ)，可以有效提升幼兒終身學(xué)習(xí)的能力。在親子閱讀中，幼兒會(huì)因?yàn)榧议L(zhǎng)的參與而激發(fā)起強(qiáng)烈的情感和興趣，提高參與活動(dòng)的積極性，獲得更好的發(fā)展；家長(zhǎng)也能通過(guò)親自參與閱讀活動(dòng)而了解幼兒的閱讀能力、思維能力及個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)會(huì)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀的方法，提高解決教育問(wèn)題的能力。

在國(guó)家大力推廣全民閱讀、建設(shè)書(shū)香社會(huì)的今天，越來(lái)越多的人開(kāi)始重視閱讀，越來(lái)越多的家庭開(kāi)始重視培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。關(guān)于親子閱讀的相關(guān)研究，不僅能從理論上給研究者提供參考，還能為參與親子閱讀的家長(zhǎng)和一線教育工作者提供指導(dǎo)。

一、親子閱讀的調(diào)查研究

我園從家長(zhǎng)對(duì)親子繪本閱讀的認(rèn)識(shí)、親子繪本閱讀的條件創(chuàng)設(shè)、親子繪本閱讀中的指導(dǎo)和親子繪本閱讀的效果等方面，對(duì)幼兒園110 名幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。從調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果看，當(dāng)前幼兒親子繪本閱讀存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)水平不高

很多家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)不夠科學(xué)。部分家長(zhǎng)盡管知道幼兒早期閱讀很重要，但是功利心較強(qiáng)，認(rèn)為親子閱讀的主要目的是讓幼兒學(xué)會(huì)識(shí)字，為幼兒入學(xué)做準(zhǔn)備。親子閱讀應(yīng)側(cè)重于促使幼兒想象。家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的價(jià)值缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)水平有待提升。

（二）家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的重視程度不夠

從調(diào)查中可以看出，很多家長(zhǎng)的閱讀積極性不高，家中沒(méi)有專門設(shè)置供幼兒閱讀的地方，導(dǎo)致家庭中缺乏親子閱讀的氛圍和條件支持。然而，親子閱讀需要幼兒和家長(zhǎng)共同堅(jiān)持，需要家長(zhǎng)為幼兒提供適合閱讀的環(huán)境，更需要家長(zhǎng)掌握科學(xué)的親子閱讀方法和技巧。

（三）家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的指導(dǎo)方法有待改進(jìn)

親子繪本閱讀活動(dòng)的有效開(kāi)展需要科學(xué)的閱讀方法進(jìn)行支撐。但調(diào)查顯示，家長(zhǎng)在親子繪本閱讀過(guò)程中的指導(dǎo)方法存在不足，且在親子閱讀活動(dòng)中缺乏有效的延伸環(huán)節(jié)。3 ～ 6 歲幼兒的學(xué)習(xí)以游戲?yàn)橹?，而閱讀活動(dòng)的延伸環(huán)節(jié)往往能夠讓幼兒在游戲中快速掌握繪本中學(xué)到的知識(shí)。如果家長(zhǎng)不主動(dòng)關(guān)注和學(xué)習(xí)了解相關(guān)指導(dǎo)知識(shí)，又沒(méi)有機(jī)會(huì)接受專業(yè)指導(dǎo)，那么，幼兒親子繪本閱讀將很難取得實(shí)際效果。此外，不同年齡階段的幼兒具有不同的心理特點(diǎn)和興趣，家長(zhǎng)只有在充分了解幼兒特點(diǎn)與興趣的基礎(chǔ)上，才能選擇適合幼兒的讀物并給予相應(yīng)的指導(dǎo)，真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二、親子閱讀的具體實(shí)踐

班級(jí)以“繪本漂流”的方式開(kāi)展了親子閱讀活動(dòng)，即將繪本漂流本裝進(jìn)“漂流袋”，根據(jù)幼兒預(yù)約的時(shí)間，每個(gè)星期繪本會(huì)“漂流”到一個(gè)家庭中去。而家長(zhǎng)和幼兒要合作完成繪本漂流本，如在上面貼好親子閱讀照片等，便于幼兒通過(guò)翻閱漂流本回憶自己和家人閱讀的溫馨場(chǎng)景。此外，家長(zhǎng)還要在“親子閱讀對(duì)話與感悟”版塊記錄幼兒在閱讀中提出的問(wèn)題、想法及感悟。

“繪本漂流”活動(dòng)開(kāi)始后，班級(jí)還開(kāi)展了其他延展性活動(dòng)，以支持“繪本漂流”活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展。

（一）開(kāi)展表演活動(dòng)

“繪本漂流”活動(dòng)后，班內(nèi)還開(kāi)展了繪本故事表演活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)不僅能夠滿足幼兒閱讀后的表演需求，還可以幫助教師了解親子閱讀的效果，獲得真實(shí)的反饋。

（二）開(kāi)展家長(zhǎng)分享活動(dòng)

“繪本漂流”活動(dòng)后，各班通過(guò)開(kāi)展“家長(zhǎng)繪本大課堂”和“家長(zhǎng)閱讀分享沙龍”活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)分享閱讀感悟和親子繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)，以激發(fā)家長(zhǎng)開(kāi)展親子繪本閱讀活動(dòng)的熱情。同時(shí)，在每學(xué)期末，園所會(huì)舉辦“家長(zhǎng)閱讀分享沙龍”，將家長(zhǎng)們聚在一起分享親子繪本閱讀的感悟、經(jīng)驗(yàn)、技巧等內(nèi)容。同時(shí)，園所還設(shè)立了“親子共讀獎(jiǎng)”，定期舉行評(píng)比，以激發(fā)家長(zhǎng)參與親子共讀和分享活動(dòng)的積極性。

（三）請(qǐng)家長(zhǎng)入園“上課”

所有班級(jí)每個(gè)月都會(huì)開(kāi)展“家長(zhǎng)繪本大課堂”活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)自愿報(bào)名，帶上自己選擇的繪本，到班級(jí)中當(dāng)老師，帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展集體繪本閱讀活動(dòng)。

（四）為家長(zhǎng)提供有效指導(dǎo)

幼兒園也充分給予家長(zhǎng)支持和關(guān)注，為家長(zhǎng)提供了系統(tǒng)而科學(xué)的親子共讀指導(dǎo)策略。

例如，通過(guò)家長(zhǎng)沙龍、家長(zhǎng)會(huì)等形式，向家長(zhǎng)講授親子閱讀的方法和技巧。家長(zhǎng)在講述過(guò)程中不要僅要朗讀文字，還要引導(dǎo)幼兒關(guān)注那些與文字相匹配的畫(huà)面，要解答幼兒在閱讀過(guò)程中提出來(lái)的問(wèn)題。園所也讓家長(zhǎng)了解到幼兒在親子共讀過(guò)程中不應(yīng)是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是需要和成人進(jìn)行語(yǔ)言和思想交流的。家長(zhǎng)在閱讀過(guò)程中要適當(dāng)留白，讓幼兒自己思考、想象并鼓勵(lì)幼兒將故事補(bǔ)充完整，以充分發(fā)展幼兒的主動(dòng)性和想象力。

園所還可以利用微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向家長(zhǎng)推薦適合的共讀作品、科學(xué)的親子閱讀指導(dǎo)方法等內(nèi)容，并在線上及時(shí)為家長(zhǎng)答疑解惑，以促進(jìn)親子閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展。

這些活動(dòng)的開(kāi)展，能夠促使家長(zhǎng)更加重視親子繪本閱讀活動(dòng)，更加愿意學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，從而使家庭親子閱讀活動(dòng)開(kāi)展得更科學(xué)、更有效。

三、親子閱讀的實(shí)踐效果

（一）家園達(dá)成目標(biāo)共識(shí)，提高共讀水平

目前，已經(jīng)有很多家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)到親子共讀的真正價(jià)值，摒棄了功利化的價(jià)值取向，正確認(rèn)識(shí)了親子共讀的主要目的和意義，理解了讓幼兒通過(guò)看繪本學(xué)會(huì)欣賞圖畫(huà)、理解色彩也是閱讀的一部分；開(kāi)始逐步關(guān)注培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、良好的閱讀行為習(xí)慣及自主閱讀的意識(shí)和能力，并能關(guān)注幼兒在閱讀中是否體會(huì)到快樂(lè)。

（二）依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇適宜的讀物

幼兒的思維活動(dòng)是在直接感知中進(jìn)行的，因此，家長(zhǎng)要選擇圖文并茂、顏色鮮明、形象突出、故事情節(jié)簡(jiǎn)單的圖書(shū)給幼兒閱讀。具體而言，由于3 ～ 4 歲的幼兒比較偏愛(ài)情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單、頁(yè)數(shù)不多的閱讀材料，且對(duì)日常生活中的直觀材料比較感興趣，因此可為他們選擇字?jǐn)?shù)較少、且與日常生活聯(lián)系緊密的閱讀材料。由于5 ～ 6 歲幼兒的認(rèn)知和語(yǔ)言能力有了一定的發(fā)展，因此，可為他們選擇情節(jié)跌宕起伏、字?jǐn)?shù)逐漸增多、與社會(huì)生活相關(guān)的閱讀材料，如生活中的廣告片、新聞等。同時(shí)，由于此年齡段的幼兒偏愛(ài)與自然現(xiàn)象有關(guān)的閱讀作品，還可為其選擇《好餓的毛毛蟲(chóng)》《一片葉子落下來(lái)》等讀物。

（三）“留白”私密空間，創(chuàng)設(shè)良好的共讀環(huán)境

現(xiàn)在，很多家庭都在光線充足的地方為幼兒設(shè)置了書(shū)架和私密的閱讀空間，在幼兒伸手可及、取放自如的書(shū)架上放置了幼兒喜愛(ài)的圖書(shū)；有的家庭還在書(shū)架旁放置了漂亮、舒適的墊子或小沙發(fā)等，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣；有的家庭還創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“留白”空間，如留了一面空白的墻面，讓幼兒通過(guò)繪畫(huà)、排列圖片等形式自由表達(dá)閱讀感受，以提高幼兒的閱讀技能。當(dāng)然，家長(zhǎng)也基本都能在閱讀過(guò)程中不斷地嘗試與幼兒互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的看法，讓幼兒真切地感受家庭濃郁的閱讀氛圍。

（四）加強(qiáng)家園合作，發(fā)展多元的共讀形式

幼兒園給予家長(zhǎng)們更多的支持和關(guān)注，為家長(zhǎng)們提供了系統(tǒng)而科學(xué)的親子共讀指導(dǎo)策略。

邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加親子共讀活動(dòng)，交流閱讀經(jīng)驗(yàn)和技巧。家長(zhǎng)們相互介紹怎樣開(kāi)展親子共讀，在閱讀的過(guò)程中如何編織情節(jié)，如何聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行講解等內(nèi)容。同時(shí)，園所設(shè)立“親子共讀獎(jiǎng)”，定期進(jìn)行評(píng)比，激發(fā)家長(zhǎng)參與親子共讀的興趣。

利用微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)家園共育。園所向家長(zhǎng)推薦合適的共讀作品和科學(xué)的親子閱讀策略，并及時(shí)解答家長(zhǎng)的疑惑，推動(dòng)了親子閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展。

經(jīng)過(guò)我園的努力，我們的親子繪本閱讀活動(dòng)已經(jīng)得到較好的發(fā)展。今后，我們會(huì)繼續(xù)重視親子閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，使幼兒獲得更好的發(fā)展。