上海市嘉定區(qū)新源幼兒園 顏燕華

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的說明中強調：“理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”那么，什么是學習方式呢？學習方式是指幼兒在學習活動中所采用的方法和形式，是具有偏好性的行為方式與特征，反映個體差異，與個體的性格和學習習慣有關。3—6歲幼兒主要的學習方式，大致有以下三種類型。

由于每個幼兒的智能發(fā)展水平存在差異，每個幼兒有不同的學習風格、學習傾向和學習敏感性，集體教學活動應盡量提供多元化、多通道的學習平臺，讓幼兒能充分地通過這樣的平臺獲得有益的經(jīng)驗和方法，從而獲得能力的提升。下面就以我園小班第二學期的原創(chuàng)學習活動“大風吹來”為例進行解析。

“大風吹來”是在小班“動物花花衣”主題背景下的活動，借助了我國臺灣作家林世仁《換換書》的故事內容進行了二次創(chuàng)編。大風吹，吹什么，什么就都交換了，這樣的現(xiàn)象對于大孩子、小孩子都是非常有吸引力的。于是，我們從小班孩子最為熟悉的動物身體入手，動物身上的什么能換呢？換一換又會發(fā)生什么有趣的事情呢？孩子們在故事中，發(fā)現(xiàn)動物身上神奇的變換。

活動目標：愿意區(qū)分動物的顯著特征，并大膽表達自己的想法。

活動重點環(huán)節(jié)：通過兩個內容的交換，從而引發(fā)幼兒對于動物特征的關注。

第一次交換（動物的身體）：馬、大象、老鷹。

第二次交換（動物的花紋）：梅花鹿、斑點狗、奶牛、長頸鹿。

在本次活動的設計中，我們思考，如何尊重幼兒的個性差異和集體需求，基于幼兒不同的學習方式，讓幼兒的學習更主動、更多元？

一、從聽覺上凸顯“趣味”，讓幼兒的體驗更浸入

傾聽是感知語言的行為表現(xiàn)，也是重要的理解語言的途徑。只有懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內容。良好傾聽習慣的養(yǎng)成是從學前階段開始的。針對小班幼兒的年齡特點，為了培養(yǎng)他們樂于傾聽、善于傾聽的好習慣，在活動設計中，需要營造輕松、愉悅的學習氛圍，同時結合聽覺感官，運用神秘的聲音導入、朗朗上口的兒歌、擬人化的動物語言，吸引幼兒帶著樂意的、愉悅的心境在活動中學習，更好地集中注意力，從而理解學習內容。

（一）教師引導情境化

本次活動開始以大風吹來的情境導入，伴隨著“聽，呼呼，是誰來了？”營造神奇的大風形象，能夠即刻激發(fā)幼兒的學習興趣，吸引幼兒的注意力。

（二）兒歌語言韻律化

活動中設計了朗朗上口的“大風咒語”：“大風吹，吹什么，什么都要換！”只要念起“咒語”，動物的身上就會發(fā)生神奇的變化。幼兒在兒歌式語言的沉浸中，激發(fā)對畫面的關注，從而集中注意力進行觀察，樂于表達。

（三）動物問答互動化

考慮到小班幼兒的年齡特點，在PPT的設計中增加了不同動物的問答，如小馬問：“大風把誰的鼻子吹來了？”大象問：“你們知道我的鼻子有什么用嗎？”引發(fā)幼兒的傾聽與表達，幼兒邊聽邊說邊模仿。

教師充分利用小班幼兒強烈的好奇心和好模仿的特點，尤其對于聽覺刺激更加敏感的幼兒，設計不同的互動語言、貫穿始終的“大風咒語”，能使幼兒保持積極的學習狀態(tài)和愉悅的學習情緒。

二、從視覺上凸顯“變化”，讓幼兒的學習有梯度

《指南》提出，引導幼兒仔細觀察畫面、結合畫面討論故事內容，學習建立畫面與故事內容的聯(lián)系；同時也指出，幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)的、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展。因此，結合視覺感官設計，活動中不同畫面呈現(xiàn)遞進性，遵循了小班幼兒的特點和差異，讓小班幼兒的學習有梯度。

（一）畫面呈現(xiàn)直觀性

小班幼兒喜歡形象生動、變化有趣的事物，常常把動物或者物體擬人化。在活動中，我們選擇了動物作為幼兒互動的對象，通過形象直觀的PPT呈現(xiàn)，變化的動態(tài)畫面吸引著幼兒的有意學習注意。

（二）動物變化多重性

同時，我們也思考，小班孩子的年齡特點和思維方式容易接受簡單的事物，在獲得成功的體驗后愿意繼續(xù)嘗試。如果一開始就遇到困難，很多孩子會產(chǎn)生放棄、退縮的想法。所以，這就決定了活動在設計上應該遵守由易到難、層層遞進的過程。這樣活動不僅能夠更加吸引幼兒，而且能夠培養(yǎng)孩子思維的邏輯性和逐步挑戰(zhàn)的愿望。因此，本次活動的“變”也進行了多重設計：從變無到變有、從變錯到變對、從同一部位的變到不同部位的變、從顯性特征的變到隱性特征的變。

（三）動物交換層次性

在重難點環(huán)節(jié)上設計二次交換：第一次動物身體部位的交換、第二次動物身上花紋的交換，是在遵循幼兒能力的基礎上逐步進行適時適度的挑戰(zhàn)。（1）不同的動物數(shù)量：由少及多。（2）不同的動物特征：由易到難。（3）不同的呈現(xiàn)方式：由近及遠。這樣的層次設計不僅從視覺上凸現(xiàn)了“變化”，而且關注幼兒的理解規(guī)律和認知水平，顯現(xiàn)了環(huán)節(jié)的邏輯和遞進。

三、從動覺上凸顯“體驗”，讓幼兒的思維更立體

幼兒主要不是通過書本、通過記憶大量抽象的符號來學習，而是通過實際操作、親身體驗，去模仿、感知、探究。我們要創(chuàng)設寬松的、積極的環(huán)境，提供適宜的材料，引導幼兒在游戲中快樂地動手動腦、感知體驗、交往合作、探索創(chuàng)造等。因此，在活動中創(chuàng)設給小動物送點點的游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒在游戲中感知、在游戲中思考、在游戲中互動，從而提升幼兒學習的興趣和動力。

（一）問題導入引發(fā)思考

小班幼兒在探究過程中“思”的表現(xiàn)與中大班幼兒截然相反，他們常常表現(xiàn)出“做”在前而“思”在后或“思”在過程中。于是，在設計本次活動時，第二次動物花紋交換時把梅花鹿、斑點狗、奶牛、長頸鹿的斑點都變沒有了，結合提問“這次大風咒又吹起來了，發(fā)生了什么事情？大風把動物們的點點都吹走了，你還知道這些動物身上的點點是什么樣的嗎？”，不斷推動幼兒的思考，激發(fā)幼兒為動物找花紋的愿望。

（二）個體操作顯現(xiàn)思考

為了讓小班幼兒的“思”更顯現(xiàn)，同時滿足小班幼兒的實際操作和親身體驗，我們設計了給小動物送點點的互動環(huán)節(jié)，幼兒在看看、找找、比比、想想中，將不同大小、形狀的點點給小動物，幼兒興趣盎然，思維活躍，積極探索?；顒舆\用動靜交替、個體和集體相結合的不同方式，滿足全體幼兒的學習需求。

（三）互動交流提升思考

在給小動物送點點時，教師始終帶領著孩子們沉浸在幫助小動物的情景中，有的孩子在互動時主動告訴小動物“我來幫助你”，送完點點，還會輕輕湊上去和動物說說話。這種滲透式的學習幫助幼兒在潛移默化中得到提升，從而達成活動的目標。當發(fā)現(xiàn)小班幼兒由于受到年齡、經(jīng)驗、認知能力等方面的限制，語言表達能力還是有一定的局限性和不完整性，需要引導和幫助時，教師及時小結引導：“我是梅花鹿，我的斑點是圓圓的、小小的。我是斑點狗，我的身上有圓圓的小黑點，我最喜歡我的花紋了?！睂⒂變毫闵⒌幕卮疬M行梳理和提升、總結和歸納。

幼兒在體驗中主動學習，在體驗中獲得提升。通過互動的方法幫助幼兒聚焦探究的問題，讓“思”貫穿于活動的過程中，使幼兒的“操作”與“思考”較好地產(chǎn)生了聯(lián)系。

“大風吹來”活動遵循了幼兒的學習方式，重視幼兒的學習差異，建立各學習方式之間的聯(lián)系，從而有機地將其整合起來促進幼兒能力的發(fā)展。其整合方式是基于幼兒學習特點與風格，充分調動幼兒的多元感官，在“聽中學”“看中學”“說中學”“思中學”，并與“玩中學”結合，形成多形式、多元化的活動方式。唯有尊重幼兒的學習方式，才能真正聽懂幼兒語言、理解幼兒思維、看懂幼兒行為，提升教學質量，促進師生關系。