四川大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校 包 芳

年級(jí)組是學(xué)校教育教學(xué)的重要機(jī)構(gòu)之一，它是以年級(jí)組長協(xié)調(diào)全年級(jí)為核心的管理體制。年級(jí)組在各項(xiàng)工作中起到了中介、調(diào)控作用，使縱橫一致、條塊結(jié)合的全員育人、全程育人的教育教學(xué)工作能夠取得較好的成效。不少年級(jí)組特別是起始年級(jí)的年級(jí)組往往是新組建的，新組建的團(tuán)隊(duì)很多方面都是新的——新的學(xué)生、新的同事、新的學(xué)校文化及氛圍。這樣的一個(gè)團(tuán)隊(duì)如何又快又好地適應(yīng)學(xué)校工作生活，同時(shí)每個(gè)教師又能在各自的崗位上發(fā)光發(fā)熱，將每個(gè)人的力量擰在一起，這需要思考、溝通，更需要方法。

一、確立年級(jí)組年段工作的理念與定位

我們需要有一個(gè)好的理念，要將年級(jí)組工作放在學(xué)校文化和學(xué)校精神生活的整體框架中，結(jié)合年段特征來策劃、思考和定位年級(jí)組整體的協(xié)調(diào)和管理思想。因此，我們圍繞川大附小學(xué)期德育主題“活力校園、創(chuàng)意無限”，從學(xué)生、教師的校園生活質(zhì)量出發(fā)，以文明切入，促進(jìn)習(xí)慣的養(yǎng)成，努力從入校開始關(guān)心關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，開展豐富多彩的成長體驗(yàn)活動(dòng)，樹立與小學(xué)學(xué)習(xí)生活相適應(yīng)的文明意識(shí)，規(guī)范學(xué)生在校的行為方式，讓學(xué)生感受學(xué)校的溫暖。我們通過感恩教育讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，從被愛、被關(guān)心轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)心、關(guān)愛他人，體諒父母、教師、同學(xué)的辛勞，從而逐步形成和諧、充滿親情的年級(jí)家園，讓學(xué)生盡快融入學(xué)校大家庭。我們努力研究“利用各種有效資源提升學(xué)生文明素養(yǎng)”的德育課題，充分利用校內(nèi)外各項(xiàng)資源，著重抓住“文明”“整合”兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行相應(yīng)的德育研究。

二、抓好學(xué)生文明素養(yǎng)的培育

（一）通過兒歌、國學(xué)促文明養(yǎng)成

在文化建設(shè)中設(shè)置“文明安全、文明禮貌、遵紀(jì)守序、快樂學(xué)習(xí)、干凈整潔”五個(gè)板塊的主題兒歌進(jìn)行文明的生活化熏陶，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中耳濡目染地進(jìn)行文明行為的規(guī)范和習(xí)得。在課外閱讀中，融入國學(xué)經(jīng)典誦讀，通過《弟子規(guī)》《經(jīng)典晨讀》等經(jīng)典誦讀潛移默化地給予學(xué)生學(xué)習(xí)文明的載體。每周一發(fā)放本周的課外誦讀的文段自讀，周二學(xué)生同桌同讀，周三學(xué)生互查讀，周四利用早上的短課進(jìn)行文段學(xué)習(xí)，周五利用中午的午會(huì)課進(jìn)行表演讀或是國學(xué)故事的講演，周末進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。這樣每周一文段學(xué)習(xí)，有層次、有目標(biāo)的經(jīng)典誦讀，得到了學(xué)生的喜愛和家長的支持，這樣的熏陶為學(xué)生支撐起了道德之傘。我們還在年級(jí)組各位教師的同心協(xié)力下根據(jù)每月的教學(xué)主題編制了《詩露集》，涵蓋古詩、現(xiàn)代詩、兒歌，讀起來朗朗上口，易于背誦，同時(shí)也達(dá)到了德育教育的目的。

（二）富有童趣的評(píng)價(jià)機(jī)制促文明內(nèi)化

心理學(xué)說，品德的內(nèi)化是指個(gè)體認(rèn)同的道德準(zhǔn)則、規(guī)范與自己原有的態(tài)度融為一體，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的態(tài)度體系。那么文明精神達(dá)到內(nèi)化階段就需要一定的方法和策略，我們有了培養(yǎng)的目標(biāo)與經(jīng)典誦讀的熏陶，更重要的是將這些東西固化并讓此成為學(xué)生的行為準(zhǔn)則。我們以“百合花”精神為引領(lǐng)，加強(qiáng)年級(jí)組的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，強(qiáng)化互助幫扶，構(gòu)建了以班級(jí)對比評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)的“我是芬芳小百合 芬芳美麗又快樂”的德育評(píng)價(jià)體系，全年級(jí)開展“文明生活、感恩校園”活動(dòng)，具體推行5項(xiàng)分主題16項(xiàng)行為習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)，全學(xué)年一以貫之在各班級(jí)推行。同時(shí)在家校聯(lián)系中，每日將學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣進(jìn)行在家、在校的交流評(píng)價(jià)，自評(píng)、家長評(píng)、教師評(píng)相結(jié)合，將好習(xí)慣統(tǒng)一培養(yǎng)，從而達(dá)成文明的內(nèi)化。

（三）豐富多彩的校園生活促文明的外顯

在校園生活里，通過開展入隊(duì)式、徒步川大、運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子閱讀等活動(dòng)，讓學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中習(xí)得文明，同時(shí)將文明行為外顯。

三、以整合方式推進(jìn)年級(jí)組課程改革和常規(guī)運(yùn)營

（一）“活教學(xué)”大主題課程整合方式

年級(jí)組將生活DIY課程、品德與生活、安全教育三類課程內(nèi)容統(tǒng)籌安排，將語文的教學(xué)主題和這三類課程整合，協(xié)調(diào)安排全期的課程，將教學(xué)和德育整合，讓教育教學(xué)為一體，也就是將四門課程相近的教學(xué)內(nèi)容集中安排到一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間段，進(jìn)行大主題的德育教學(xué)活動(dòng)。四門課程相互呼應(yīng)、互為補(bǔ)充，協(xié)同達(dá)成相近教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀多維目標(biāo)的全面達(dá)成。通過這樣一體化、系統(tǒng)化的教育教學(xué)，讓學(xué)生的各方面素質(zhì)得到更好的發(fā)展。

（二）“活管理”每日記錄、反思與調(diào)整方式

每天班主任的工作很雜、很多，為了將這些繁雜的工作融入平時(shí)的工作中，隨時(shí)留下痕跡，我們將班主任的“每日工作記錄”“每周安全教育教案”“學(xué)生幫扶記錄”“家訪、電訪記錄”制作在同一個(gè)工作手冊里。通過每天的記錄讓教師了解學(xué)生的狀況和成長軌跡、教育教學(xué)方法的運(yùn)用及實(shí)效，并對工作進(jìn)行及時(shí)的記錄、反思和調(diào)整。通過大家的討論為之取名為《細(xì)雨軒》，讓我們的教育就像細(xì)水一樣，悄無聲息孕育著每一粒種子，留下可以分享的足跡。這樣的精細(xì)化讓教師進(jìn)一步提高了工作效率，化繁為簡，思路更加清晰，有條有理、不急不躁、快樂工作。

四、運(yùn)用各類教育教學(xué)資源科學(xué)推進(jìn)年級(jí)組師生成長

（一）充分用好多元文化，為年級(jí)注入新鮮血液和活力

我們年級(jí)是個(gè)剛組建起來的團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)融入了一批經(jīng)驗(yàn)型和研究型教師。這樣的一群教師在新的教育戰(zhàn)線上充滿活力和激情，為學(xué)校的德育活動(dòng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，提供切合學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情的好做法、好策略。首先，家校本的設(shè)計(jì)綜合了學(xué)校前幾屆的“好習(xí)慣銀行”“家校通”等家校溝通方式和各位教師從其他學(xué)校帶來的一些好做法，我們?nèi)谌肓恕懊咳找辉?、家長一語、老師一言”，為學(xué)生、家長、教師交流提供了平臺(tái)。其次，根據(jù)一年級(jí)的特點(diǎn)，我們將學(xué)生的評(píng)價(jià)放入其中，讓家長明白一年級(jí)學(xué)段每個(gè)學(xué)月的習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行了學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的自評(píng)、家長評(píng)和教師評(píng)三方評(píng)價(jià)。最后，課間操評(píng)價(jià)改革，引入了本部的舉旗評(píng)價(jià)，與學(xué)校的紅、藍(lán)百合匹配，紅旗表優(yōu)秀，藍(lán)旗表仍需努力。這種外來教育文化的浸潤為年級(jí)注入了一股新鮮血液，同時(shí)為年級(jí)組工作增添了活力。

（二）探索建立“小小導(dǎo)師制”，為學(xué)生提供成長階梯

“大手牽小手，一起向前走”年級(jí)聯(lián)誼活動(dòng)，就是充分運(yùn)用學(xué)校、年級(jí)資源為班級(jí)學(xué)生提供一個(gè)互幫互助的平臺(tái)。借助學(xué)校的德育力量、高年級(jí)的學(xué)習(xí)資源和技能資源對學(xué)生進(jìn)行“一對一”的教育，為低段學(xué)生搭起成長的階梯，讓學(xué)生在剛?cè)胄２痪每焖俚剡m應(yīng)學(xué)校的生活，深切地感受到學(xué)校溫暖、同學(xué)情誼，促使學(xué)生快速成長。這樣的德育活動(dòng)實(shí)際上是變學(xué)生資源為教育資源，為低年級(jí)每位學(xué)生定向選擇了一位小導(dǎo)師，既避免了教師資源的不足，也為高年級(jí)學(xué)生鍛煉能力提供了平臺(tái)。這是附小分校挖掘“活教育”資源設(shè)立“小小導(dǎo)師制”的一種新的德育探索和嘗試，進(jìn)一步豐富學(xué)校的教育教學(xué)資源庫，釋放學(xué)校高年級(jí)學(xué)生的教學(xué)資源，切實(shí)讓低年級(jí)學(xué)生汲取營養(yǎng)、增添動(dòng)力，在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)與生活技能、榜樣示范等方面實(shí)現(xiàn)事半功倍的成長功效。

（三）實(shí)施家校銜接教育，為學(xué)生架起互通式立交橋

家庭教育是協(xié)助學(xué)生和學(xué)校教育快速成長和發(fā)展的互通式立交橋，我們充分發(fā)揮家長的教育功能，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)的途徑。如一年級(jí)的親子閱讀活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)吸引來的不僅是家長，同時(shí)更是通過家長吸引來了玉林中學(xué)附屬小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師觀摩，并將這樣的閱讀交流和培養(yǎng)方式帶回到他們的學(xué)校，兩校之間的互通式交流為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更廣的資源和途徑。

（四）充分發(fā)揮教師教育力量，為學(xué)生成長助駕起航

作為一個(gè)年級(jí)，我們擁有一個(gè)大的教育共同體，這個(gè)共同體中不分班級(jí)，不分學(xué)科，不分正副班主任，每個(gè)教師都是年級(jí)里的教育者。這是一個(gè)教育的整體，在教育中每個(gè)人都在努力為學(xué)生的品德養(yǎng)成搭建時(shí)時(shí)教育、人人教育的育人空間。如學(xué)期前我們進(jìn)行了學(xué)生基本信息、特長以及家長教育理念的了解，掌握年級(jí)的家長教育資源和教育理念，做到家校統(tǒng)一，更好地制定年級(jí)與班級(jí)目標(biāo)。又如每個(gè)班級(jí)進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)下的班級(jí)評(píng)價(jià)，開展了每天評(píng)、每周評(píng)、每月評(píng)的瑣碎評(píng)價(jià)工作，很多時(shí)候這個(gè)評(píng)價(jià)工作需要科任教師的每課評(píng)，這就需要每位教師的相互支撐，這樣的教育合力為學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

小學(xué)低段的學(xué)生猶如一粒粒的種子被播種在泥土中，美麗的生命在大地的懷抱中靜靜地舒展。年級(jí)組的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、整合團(tuán)結(jié)了一群可愛的使者，來到了他們的身旁，用他們的愛心、耐心、細(xì)心、知識(shí)、技能和創(chuàng)造在澆灌著這群種子發(fā)芽、開花、結(jié)果，他們共同譜寫出一首首靜待花開的歌。