福建省漳州市華僑中學(xué) 潘燕美 林玉梅

隨著2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，2017年修訂的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，生物核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度。其中，社會(huì)責(zé)任是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力。其內(nèi)涵包括積極運(yùn)用生物學(xué)的知識(shí)和方法，關(guān)注社會(huì)議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學(xué)；結(jié)合本地資源開展科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活問題；形成生態(tài)意識(shí)，參與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐；主動(dòng)向他人宣傳關(guān)愛生命的觀念和知識(shí)，崇尚健康文明的生活方式等。

本課題組成員從關(guān)注社會(huì)議題辨別迷信和偽科學(xué)、生態(tài)意識(shí)與環(huán)保實(shí)踐、關(guān)愛生命健康和嘗試解決生活問題四個(gè)維度編制了調(diào)查問卷，對(duì)初中生現(xiàn)有的社會(huì)責(zé)任感展開調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，初中生的生態(tài)意識(shí)與環(huán)保實(shí)踐感較強(qiáng)，而其他幾個(gè)層面不容樂觀，特別是在解決實(shí)際問題層面?？傮w上來說，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感相對(duì)較弱。

一、原因分析

近年來，黨中央高度重視對(duì)環(huán)境的保護(hù)，各級(jí)機(jī)關(guān)采用各種措施加強(qiáng)環(huán)保方面的宣傳與教育，學(xué)生從小便接受較多相關(guān)方面的教育，因此在生態(tài)意識(shí)與環(huán)保實(shí)踐方面的表現(xiàn)相對(duì)比較樂觀。由此，我們探討了其他方面較弱的原因，主要有以下三點(diǎn)。

第一，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的匱乏。目前的學(xué)生多數(shù)為獨(dú)生子女，家里許多大人圍著一個(gè)小孩轉(zhuǎn)，很多“6+1”型的家庭，一個(gè)孩子有6個(gè)長輩的寵愛，存在對(duì)孩子過于愛護(hù)的現(xiàn)象，舍不得讓孩子受苦受累，認(rèn)為孩子就應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，其他的不必操心。平時(shí)與家長交流，經(jīng)常聽到類似“我們一心一意地為孩子好，孩子什么都不用操心，只要好好讀書就夠了”的言論。但是，期望孩子全心全意讀書的家長完全忽略了孩子是一個(gè)獨(dú)立的人，不僅需要讀書，更重要的還需要適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的變化，積累生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)獨(dú)立生活。

第二，城鎮(zhèn)化帶來的弊端。隨著城市化的發(fā)展，很多農(nóng)村完成城鎮(zhèn)化的轉(zhuǎn)變，這種城鎮(zhèn)化的好處是毋庸置疑的，但其帶來的弊端也是不容忽視的。隨著農(nóng)村變成了城區(qū)，加上現(xiàn)在農(nóng)村生活的人們進(jìn)行農(nóng)作耕種的逐漸減少，現(xiàn)代父母為了孩子的成長努力打拼，將孩子送往城市生活學(xué)習(xí)，以往占多數(shù)的農(nóng)村學(xué)生變成了現(xiàn)在絕大多數(shù)都是城里學(xué)生。因此，現(xiàn)在絕大多數(shù)的孩子對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐一竅不通，當(dāng)課上提到我們南方的主食水稻，很多學(xué)生竟不知道水稻長什么樣子。

第三，學(xué)生意識(shí)的淡薄。隨著生活條件越來越優(yōu)越，加上父母長輩的百般寵愛，學(xué)生沒有感受過生活的艱辛，容易以自我為中心，缺乏責(zé)任感。部分學(xué)生過度追求吃喝玩樂，對(duì)一些力所能及的事關(guān)注甚少，甚至有些學(xué)生盲目追星、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，沒有精力思考其他事情，更別說解決實(shí)際問題。

二、培養(yǎng)方法

（一）結(jié)合研學(xué)旅行，體驗(yàn)農(nóng)耕的辛苦與樂趣

研學(xué)旅行是綜合實(shí)踐育人的有效途徑，它能結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣M織學(xué)生在擁抱鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情的基礎(chǔ)上，將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，可以拓寬學(xué)生的視野、親近大自然、適應(yīng)集體生活、加強(qiáng)對(duì)社會(huì)公共道德的體驗(yàn)。學(xué)校每年都會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，生物教師可以利用這個(gè)難得的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在天福石雕園的野外拓展訓(xùn)練中，體驗(yàn)了采茶、曬茶到制茶的各個(gè)環(huán)節(jié)，最后再品一杯自己親手制作的茶，顯得格外的香。又如在東南花都的研學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生通過插秧苗，體驗(yàn)農(nóng)民伯伯耕作的辛苦，真正體會(huì)“粒粒皆辛苦”，得知糧食的來之不易，從而在今后的生活中懂得珍惜糧食，不鋪張浪費(fèi)。同時(shí)，通過對(duì)水稻的觀察，比較單子葉和雙子葉植物的葉脈、根系的不同，為今后辨認(rèn)這兩種植物積累了經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過切身體驗(yàn)，研學(xué)實(shí)踐回到學(xué)校后再開展心得體會(huì)交流活動(dòng)，在體驗(yàn)農(nóng)耕的辛苦與快樂的同時(shí)，學(xué)生能更好地感受生物學(xué)在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。這樣不僅使學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生在情感上得到了升華，如此的研學(xué)實(shí)踐無疑是提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任的好方法。

（二）開展研究性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)生物知識(shí)的應(yīng)用

組織生物學(xué)習(xí)興趣小組，開展研究性學(xué)習(xí)，不僅能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)教學(xué)相長，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己感興趣的生產(chǎn)生活和社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行實(shí)踐研究，真正做到將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際。比如“健康飲食知多少”研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)合理膳食后，小組合作設(shè)計(jì)手抄報(bào)，宣傳合理膳食的重要性，并通過“為爸媽設(shè)計(jì)一份合理的餐譜并制作”活動(dòng)，學(xué)以致用，不僅將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)處，同時(shí)還表達(dá)了對(duì)父母的感恩之情。在“尋碧湖之美，悟綠意之理”活動(dòng)中，研究性學(xué)習(xí)小組選擇一個(gè)春意盎然的日子，到碧湖公園踏青，感受春天的綠意，通過對(duì)碧湖公園里綠色植物的調(diào)查，觀察不同植物的形態(tài)特點(diǎn)，查閱資料，再對(duì)它們進(jìn)行分類。這些學(xué)習(xí)小組的成員就好比一個(gè)個(gè)植物學(xué)家，這樣的角色扮演不僅將所學(xué)的知識(shí)展現(xiàn)在實(shí)踐過程中，同時(shí)讓學(xué)生感受到了大自然的奧秘，理解了植物為適應(yīng)各自的生存環(huán)境，進(jìn)化出各種各樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，就好比我們要適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)，就需要掌握一項(xiàng)又一項(xiàng)的技能。

（三）巧用熱點(diǎn)新聞設(shè)置情境

通過熱點(diǎn)新聞的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的發(fā)展變化，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考這些新聞背后的知識(shí)與內(nèi)涵，學(xué)會(huì)從自己的角度多思考、多理解，最后逐漸學(xué)會(huì)以正確的態(tài)度參與到社會(huì)議題中。在“人的生殖”一課“試管嬰兒的原理”講解中，引入近期社會(huì)熱點(diǎn)話題不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解。學(xué)完相關(guān)知識(shí)后，可組織學(xué)生就熱點(diǎn)話題發(fā)表自己的看法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀。再如在“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”一課中，引入“湖南郴州第一人民醫(yī)院南院打印出湖南首例新冠肺炎3D模型，利用打印出的新冠肺炎患者肺部病灶模型，用于指導(dǎo)臨床治療”這一新聞，不僅可以讓學(xué)生看到面對(duì)突如其來的新冠肺炎疫情，在黨中央的領(lǐng)導(dǎo)下，我國積極應(yīng)對(duì)，全國科技工作者迎難而上、攻堅(jiān)克難，也能讓學(xué)生了解日新月異的科技在醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的應(yīng)用，為我們的工作和生活帶來的便利，以此激勵(lì)學(xué)生順應(yīng)潮流，好好學(xué)習(xí)，為日后發(fā)展科學(xué)技術(shù)奠定基礎(chǔ)知識(shí)。

（四）注重生活實(shí)例的滲透

生物學(xué)是一門自然科學(xué)，它與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，脫離生活實(shí)際的生物教學(xué)不是真實(shí)的教學(xué)。要想提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任必須在教學(xué)中以實(shí)際生活為例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，進(jìn)而利用生物學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。例如，“綠色植物參與生物圈的水循環(huán)”一節(jié)中“蒸騰作用在實(shí)際移栽中的作用”講解中，舉例“南昌路改造時(shí)，道路兩旁的樟樹種植去掉了大部分的枝葉”，請(qǐng)學(xué)生思考這么做的目的是什么。接著進(jìn)一步提問學(xué)生，是否注意到這些樟樹移栽到這里時(shí)，除了去掉大部分枝葉，根部有何特點(diǎn)？細(xì)心的學(xué)生會(huì)回想起根部帶了很大的土坨，進(jìn)而結(jié)合前面所學(xué)知識(shí)，做到舉一反三，嘗試用生物學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象。再如，“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”教學(xué)中，解釋肺泡與血液之間的氣體交換是通過氣體擴(kuò)散完成的，但是由于學(xué)生還沒學(xué)習(xí)八年級(jí)的物理知識(shí)，對(duì)于氣體的擴(kuò)散難以理解。此時(shí)，教師可以引入生活實(shí)例“香水的使用”，不僅對(duì)肺泡與血液之間由于氣體濃度差導(dǎo)致的氣體擴(kuò)散而完成氣體交換這個(gè)過程理解清楚，同時(shí)將平時(shí)生活中不太注意的細(xì)節(jié)應(yīng)用到知識(shí)的理解與掌握之中。將諸如此類的生活實(shí)例滲透到生物教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)增加生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于將理論知識(shí)應(yīng)用到生活中也有一定的幫助。

目前，針對(duì)學(xué)生存在的社會(huì)責(zé)任較弱的現(xiàn)象，一線教師在日常教學(xué)中要長期性地逐漸滲透社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)。生物學(xué)知識(shí)與我們的實(shí)際生活聯(lián)系緊密，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，通過實(shí)踐將理論和具體的生活現(xiàn)象緊密結(jié)合，從而理解人與自然的和諧發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。初中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)要立足本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，通過精心的設(shè)計(jì)，采用各種各樣的方法途徑，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行滲透教育，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。