鄧沖

摘要：初中地理學(xué)科是一門(mén)與生活聯(lián)系極為密切的學(xué)科，學(xué)生在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，由于缺少足夠的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)地理知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中作為被灌輸者，無(wú)法做到對(duì)知識(shí)的學(xué)以致用。隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，新型的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式被提出，其中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高初中地理課堂的教學(xué)效率，而且可以在體驗(yàn)過(guò)程中提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思想情感。基于此，本文章對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué);初中地理;運(yùn)用

引言

在當(dāng)前人們對(duì)教育事業(yè)高度重視的背景下，對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行改革是順應(yīng)、發(fā)展教育的必然要求。而隨著新課改的提出則對(duì)教師的課程教學(xué)開(kāi)展方式提出了新的規(guī)定，要求教師能夠準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容和知識(shí)，對(duì)當(dāng)前機(jī)械化教學(xué)與死被動(dòng)化學(xué)習(xí)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)，能夠主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考和探索，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、對(duì)信息進(jìn)行分析、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決的能力，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及主觀能動(dòng)性。

一、體驗(yàn)式教學(xué)模式的價(jià)值

隨著學(xué)校和教師在教學(xué)中對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的重視，在這一學(xué)習(xí)模式下，教師轉(zhuǎn)變以往傳授者和灌輸者的角色，變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，隨著新課程改革步伐的推進(jìn)，現(xiàn)代教育的重點(diǎn)已經(jīng)從教師的“教”變成了學(xué)生的“學(xué)”，體驗(yàn)式教學(xué)模式正是以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，強(qiáng)化初中地理教學(xué)的教學(xué)效果，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)，使體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式成為當(dāng)前有效的學(xué)習(xí)方法。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)既可以保證學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，也能在一定程度上使原本枯燥的知識(shí)更加靈活，充滿趣味性，對(duì)構(gòu)建高質(zhì)量初中地理課堂有著重要意義。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用

（一）加強(qiáng)師生間的互動(dòng)和溝通

教師應(yīng)該注重與學(xué)生的日常教學(xué)交流，在與學(xué)生建立相對(duì)融洽師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，切實(shí)地了解和掌握學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力和對(duì)于地理知識(shí)的認(rèn)知，進(jìn)而為后續(xù)教學(xué)開(kāi)展的內(nèi)容設(shè)計(jì)提供一些參考。而值得注意的是，初中教師應(yīng)該具有個(gè)性化培養(yǎng)的觀念，使得在進(jìn)行日常教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性地培養(yǎng)和教育，這對(duì)于初中地理教學(xué)的高效開(kāi)展非常重要。此外，有效溝通能夠拉近師生的距離，使得學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一定的依賴和信任，這是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的重要影響因素。再則，對(duì)于活躍課堂教學(xué)氣氛也有重要的作用，因此，想要構(gòu)建核心素養(yǎng)下的地理新課堂，教師必須要注重與學(xué)生積極地進(jìn)行互動(dòng)和交流，為初中地理高效課堂的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和條件。

（二）充分應(yīng)用微課教學(xué)如

在“日本”這一節(jié)的教學(xué)中，教師即可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行教學(xué)。在正式的課上教學(xué)之前，教師可以向?qū)W生發(fā)送導(dǎo)學(xué)案和相應(yīng)的微課視頻。相比傳統(tǒng)的教學(xué)資料，微課能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，有效地在課下吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效率。而且根據(jù)自身的需要，學(xué)生還可以從線上尋找其他的關(guān)于“日本”的微課，以進(jìn)行個(gè)性化的預(yù)習(xí)，有效提高自身的預(yù)習(xí)效率。而在課堂導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，教師則可以以展現(xiàn)日本人生活的紀(jì)錄片素材構(gòu)建微課進(jìn)行導(dǎo)入。由于視頻深入地展現(xiàn)了日本這一國(guó)家的風(fēng)貌，因此對(duì)學(xué)生的吸引力較高，能有效提高學(xué)生課上探究的積極性。這樣，通過(guò)微課的應(yīng)用，教師有效地激發(fā)了學(xué)生興趣，提高了翻轉(zhuǎn)課堂的效率。

（三）結(jié)合具體生活創(chuàng)設(shè)情境

在《北方地區(qū)和南方地區(qū)》這節(jié)課中，備課過(guò)程中教師結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、飲食習(xí)慣等等因素，以“一方水土養(yǎng)一方人”的角度去體會(huì)南北方地區(qū)的自然差異，以及對(duì)人們生活和生產(chǎn)方式的影響。在課程中，教師以提問(wèn)的方式讓學(xué)生回答當(dāng)?shù)氐淖匀磺闆r、風(fēng)土人情的特點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的角度出發(fā)進(jìn)行互動(dòng)交流，再激發(fā)學(xué)生對(duì)于其他地區(qū)差異的求知欲和探索欲。學(xué)生對(duì)于南北方地區(qū)的差異有了深入的了解，對(duì)地理對(duì)于人類的影響產(chǎn)生興趣后，教師可以進(jìn)行課外拓展，布置人、地關(guān)系的課外拓展訓(xùn)練，深化人、地和諧以及可持續(xù)發(fā)展觀念，提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

（四）開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)

在學(xué)習(xí)《區(qū)域特征》一課后，教師首先可結(jié)合實(shí)際情況選擇當(dāng)?shù)氐湫吞卣鬏^強(qiáng)的地區(qū)等進(jìn)行分析，并對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展做好準(zhǔn)備工作，如實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的流程、在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解的方法等。進(jìn)而組織學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)當(dāng)?shù)靥卣鬟M(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐與課本中的地理知識(shí)相結(jié)合。為了明確不同地區(qū)之間的差異，教師可還借助相關(guān)視頻資源或其他區(qū)域特征的圖片讓學(xué)生進(jìn)行觀察對(duì)比，讓學(xué)生在實(shí)踐中自主探究知識(shí)，從實(shí)踐活動(dòng)中獲得地理知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（五）充分運(yùn)用最新熱點(diǎn)引出教學(xué)問(wèn)題

社會(huì)熱點(diǎn)是公民關(guān)注的問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)然也不例外。在課堂上，教師可以用社會(huì)上的熱點(diǎn)引出教學(xué)問(wèn)題。比如，近年來(lái)全球變暖效應(yīng)在逐步加大、南極冰川在進(jìn)一步進(jìn)行融化，水平面也越來(lái)越高，這不僅是大人關(guān)注的環(huán)境問(wèn)題，也是學(xué)生感到好奇的地方，可能他們還不能理解這些熱點(diǎn)造成的后果，但是他們對(duì)于這些熱點(diǎn)所引起的興趣有利于教師的教學(xué)。以“全球變暖”舉例，教師可以用此熱點(diǎn)讓學(xué)生尋找全球變暖的原因及結(jié)果，以及應(yīng)對(duì)全球變暖的措施。學(xué)生可以在查找這些問(wèn)題的過(guò)程中了解當(dāng)今世界的環(huán)境問(wèn)題，還可以引發(fā)對(duì)教師將要講的知識(shí)的興趣，在興趣中進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，新課程背景下，深入發(fā)展素質(zhì)教育的理念越來(lái)越被大家所認(rèn)可，初中地理課程的地位也在逐步提高。隨著我國(guó)教育改革步伐的推進(jìn)，初中地理教學(xué)模式也在改革中得到了創(chuàng)新和發(fā)展，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式在一定程度上深入到了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，因此在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的發(fā)展中還需要不斷與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。

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