龔姿毓

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是聯(lián)邦德國(guó)著名音樂(lè)家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)建的獨(dú)特的教學(xué)法。聲勢(shì)教學(xué)是奧爾夫教學(xué)體系中的重要內(nèi)容。這里的“聲勢(shì)”是以人體為天然樂(lè)器，通過(guò)拍、打、跺、捻、捶、搓等發(fā)出不同力度的聲響。這種教學(xué)法最大的特點(diǎn)是讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，真正感受音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)。

關(guān)注音樂(lè)要素。在聲勢(shì)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生從力度、音色、音高等音樂(lè)要素入手，養(yǎng)成良好的聆聽(tīng)習(xí)慣，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知、聽(tīng)辨和反應(yīng)能力。

力度是音樂(lè)作品呈現(xiàn)的重要手段。人們通過(guò)感受力度的變化，體會(huì)音樂(lè)作品中情感的升華。例如四年級(jí)上冊(cè)《大家來(lái)唱》的演唱教學(xué)要有三個(gè)力度的改變。為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受力度的強(qiáng)弱變化，演唱第一個(gè)完整樂(lè)句時(shí)，教師讓一半學(xué)生跟隨節(jié)奏拍腿，體現(xiàn)“弱”;到第二個(gè)完整樂(lè)句的演唱時(shí)，另外兩組學(xué)生加入其中，聲勢(shì)瞬間變大，音量和力度又變強(qiáng)了;演唱最后一個(gè)完整樂(lè)句時(shí)，音量和力度都減弱，回到最初狀態(tài)。這樣操作，不但培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)感知力，更讓學(xué)生體會(huì)到“力度”的概念。

不同的聲音來(lái)源于不同的音色。課堂中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)拍擊身體各部位時(shí)產(chǎn)生的不同音響來(lái)感受音樂(lè)。在歌曲《我的家在日喀則》的教學(xué)中，教師用節(jié)奏“XX XX | X X |”為歌曲伴奏，用拍手表示八分音節(jié)，捻指表示四分音節(jié)，并在完整演唱中加入這段聲勢(shì)伴奏。學(xué)生不僅對(duì)不同的音色有了更直觀的體驗(yàn)，其聆聽(tīng)能力也得到了進(jìn)一步鍛煉。

找準(zhǔn)音高是歌曲演唱中十分重要的音樂(lè)技能。為了讓學(xué)生更有效地體驗(yàn)音高，教師創(chuàng)編了《身體音高歌》，帶領(lǐng)學(xué)生“爬樓梯”。從腳背到頭頂，不同的部位代表不同的音高，學(xué)生一邊唱“do re mi fa sol la si”，一邊體驗(yàn)音高的變化。學(xué)生通過(guò)“跳躍尋找”的方式來(lái)體會(huì)音高，不僅快速提高了對(duì)不同音高的反應(yīng)能力，其音準(zhǔn)程度也得到了進(jìn)一步提升。

巧用肢體語(yǔ)言。運(yùn)用肢體動(dòng)作能幫助學(xué)生強(qiáng)化感官體驗(yàn)，逐漸形成恒拍概念，為節(jié)奏感的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ);能更好地提升學(xué)生的音樂(lè)聯(lián)覺(jué)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)，提升其音樂(lè)理解力。

一是制作節(jié)奏卡片。在課堂中加入節(jié)奏卡片是培養(yǎng)學(xué)生恒拍感的重要途徑。課上，教師把常見(jiàn)的“X、XX、X—”三個(gè)節(jié)奏做成小卡片，隨意穿插在節(jié)奏條中，形成全新的節(jié)奏，學(xué)生也可以自己擺放卡片的位置。這樣可以鍛煉學(xué)生的快速反應(yīng)能力，幫助學(xué)生初步建立“單位拍”的概念。二是在教室中行走。學(xué)生熟悉簡(jiǎn)單的節(jié)奏后，教師可用“行走”的方式，幫助學(xué)生建立恒拍感。在執(zhí)教歌唱課《土風(fēng)舞》時(shí)，教師與學(xué)生一起踏著整齊的步伐走進(jìn)教室，并進(jìn)行原地踏步，幫助學(xué)生建立對(duì)四分音符的恒拍感。隨后，教師隨著音樂(lè)開(kāi)始變化腳步，邊走邊唱，并在切分節(jié)奏處改用連點(diǎn)步，讓學(xué)生感受變化。這一走步的聲勢(shì)動(dòng)作輕松解決了“X X X”的節(jié)奏難點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)身體律動(dòng)感受節(jié)奏變化，并通過(guò)動(dòng)作流暢地表現(xiàn)出勞動(dòng)人民獲得豐收時(shí)的喜悅。三是多種形式的探索。學(xué)生可以坐在椅子上，通過(guò)自己的身體，或是通過(guò)身體與椅子不同部位相互撞擊產(chǎn)生的音色，形成多種節(jié)奏組合。當(dāng)學(xué)生對(duì)聲音有了聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)并產(chǎn)生探索興趣后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自我嘗試。如請(qǐng)學(xué)生探索身體上哪些音色如同雨滴聲？哪些音色可以變成滂沱大雨？哪些音色可以模仿雷鳴？教師可從單一的身體音色開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)身體與其他物體接觸制造不同的音色，還可以設(shè)想某種生活場(chǎng)景，如車(chē)站趕車(chē)、無(wú)聊等候、各種行走的聲音等，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。

（作者單位：武漢市光谷第五小學(xué)）

責(zé)任編輯? 孫愛(ài)蓉