歐杰文

“語文主題學(xué)習(xí)”的“主題”是針對組文閱讀的，“學(xué)習(xí)”是針對閱讀策略的，二者點(diǎn)明了“語文主題學(xué)習(xí)”的本質(zhì)。本期選編的兩篇文章介紹了批注式閱讀教學(xué)和組文閱讀教學(xué)，有一定的借鑒意義

閱讀教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，進(jìn)而提升語文素養(yǎng)。如何達(dá)成此目標(biāo)呢？筆者探索了批注式閱讀教學(xué)，效果很好。

一、講解常見批注類型

小學(xué)生缺乏批注經(jīng)驗(yàn)，教師必須幫助其掌握多種批注類型，使其認(rèn)識到這一活動的作用與意義。常見的批注類型如下。

理解型批注。不同讀者面對同一段文字，各自的理解是不同的，學(xué)生在閱讀時(shí)可隨時(shí)記錄下自己的閱讀感悟或想法。雖然小學(xué)生的想法稚嫩，但其在文章賞析過程中形成的獨(dú)特理解，往往能促進(jìn)其思想認(rèn)知的提升，對其終身發(fā)展具有積極意義。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生重視理解型批注。

評價(jià)型批注。學(xué)生在文本閱讀過程中不僅可以接收文本信息，也可以對文本內(nèi)容進(jìn)行二次加工。評價(jià)型批注可以記錄讀者對作者所用表達(dá)方式是否合理、觀點(diǎn)是否正確、文中主人公處理問題的方式是否科學(xué)等的理解，有助于提升學(xué)生的思考深度，并促進(jìn)其批判性思維能力和質(zhì)疑意識的提升。

提問型批注。學(xué)生在閱讀他人的文章時(shí)，難免會遇到無法理解的內(nèi)容。如果學(xué)生對這些內(nèi)容加以批注，提出自己的疑問或想法，有助于他們解答困惑，有效提升文章解讀的質(zhì)量。

二、做好預(yù)習(xí)批注活動

有效的預(yù)習(xí)可以提升課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，然而，很多小學(xué)生都存在預(yù)習(xí)效果不佳的問題，不能在課堂活動中表達(dá)自己的想法和困惑。為解決這一問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中做好預(yù)習(xí)批注。需要注意的是，批注性閱讀雖然倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性理解，但這并不是一種隨意的理解。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范批注符號，如果批注符號不規(guī)范，學(xué)生在課堂活動中查看自己的閱讀批注時(shí)，會感到雜亂無章，不能及時(shí)在課堂上表達(dá)真實(shí)的想法。例如，可以使用“○”圈出課文中的生字，用“??? ”畫出課文的重點(diǎn)內(nèi)容，用“（? ）”標(biāo)出自己喜歡的句子，用“？”表達(dá)自己在閱讀文章某一部分內(nèi)容時(shí)存在的困惑。規(guī)范統(tǒng)一的標(biāo)示，既有助于學(xué)生在課堂活動中通過批注符號找到自己想要表達(dá)的內(nèi)容，又方便教師對其預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查。以六年級上冊《只有一個(gè)地球》教學(xué)為例，在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過不同的符號，在課文中標(biāo)注出相關(guān)內(nèi)容，如用“○”圈出“裹”“慷”“睹”等生字，用“??? ”畫出課文主旨句“我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境”等。這樣，當(dāng)教師提出：“同學(xué)們最喜歡哪句話”“課文中有哪些句子不易理解”等問題時(shí)，學(xué)生可以快速回答，從而保證預(yù)習(xí)的效果。

三、鼓勵(lì)學(xué)生交流想法

語文學(xué)習(xí)離不開交流，學(xué)生在交流的過程中，可以將自己與其他學(xué)生的想法相互印證，強(qiáng)化自己對課文的理解，也可以否定其他學(xué)生的想法，并通過合理的方法論證自己的判斷。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)批注，積極發(fā)表自己的真實(shí)想法，與其他學(xué)生開展有效互動，提高學(xué)習(xí)效率。以六年級上冊《草原》教學(xué)為例，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對課文主旨有不同的看法，有的學(xué)生批注為“草原的風(fēng)光很美”，有的學(xué)生批注為“草原的人們很友好”，有的學(xué)生批注為“作者很重視蒙漢之間的情誼”。在課堂交流環(huán)節(jié)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)批注提出自己對《草原》這篇文章的看法。這樣，就可以讓學(xué)生在交換想法的過程中，重新對文章進(jìn)行解讀，從不同角度探求課文主旨，進(jìn)而更加全面地理解作者的寫作目的，并產(chǎn)生到草原上生活、與少數(shù)民族同胞共同交流的想法。需要注意的是，在課堂交流過程中，教師要充分尊重學(xué)生，既要主導(dǎo)學(xué)生的討論環(huán)節(jié)，使其有序進(jìn)行討論，又要鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的想法，保持其參與討論活動的積極性。

課后鞏固所學(xué)是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生課后重新閱讀課文，對課堂所學(xué)進(jìn)行梳理，對批注內(nèi)容進(jìn)行完善，鞏固學(xué)習(xí)效果。以六年級上冊《竹節(jié)人》教學(xué)為例，筆者完成課文講解后，給學(xué)生布置了適量的課后任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂討論內(nèi)容，完善自己的批注內(nèi)容，即課后擴(kuò)展批注，這樣的批注可以加深學(xué)習(xí)印象。有學(xué)生在重新閱讀“呆頭呆腦的傻樣子”“胡亂聳動”“神氣”等內(nèi)容的過程中，通過擴(kuò)展批注，呈現(xiàn)了自己對“竹節(jié)人”的想象，更加深刻地體會到“方才的那份小小的怨恨和沮喪化為烏有”的含義。

四、拓展批注課外文章

在教學(xué)實(shí)際中，很多教師都會給學(xué)生補(bǔ)充與課文相關(guān)的課外文章，希望學(xué)生將他們對課文的理解延伸到類似的文章閱讀中。此舉既可以使學(xué)生拓展閱讀范圍，擴(kuò)大閱讀面，又能使學(xué)生在解讀課外文章的過程中深刻理解課文內(nèi)容，鞏固課堂所學(xué)。因此，批注不應(yīng)僅僅局限于課堂閱讀，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生將批注式閱讀運(yùn)用到課外文章的閱讀中，通過批注表達(dá)自己的看法，提升課外閱讀的質(zhì)量，養(yǎng)成批注閱讀的好習(xí)慣。例如，筆者講解完六年級上冊《宇宙生命之謎》后，為學(xué)生推薦了幾篇有關(guān)宇宙探索和地球生命的文章，要求學(xué)生按照批注方法對這些文章進(jìn)行批注。這種拓展批注既豐富了學(xué)生的知識儲備，又讓學(xué)生在批注式閱讀過程中更好地理解課文中“宇宙是無限的”“科學(xué)家們利用宇宙飛船觀測火星”“科學(xué)家判斷其他星球是否有生命的判斷方法”等內(nèi)容，從而產(chǎn)生熱愛科學(xué)、探索宇宙的熱情。

需要注意的是，受教學(xué)時(shí)間的限制，教師很少有機(jī)會對這些補(bǔ)充資源進(jìn)行講解，為督促學(xué)生自覺開展批注活動，并幫助其解決自主探究過程中產(chǎn)生的困惑，可以成立課外閱讀小組，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)監(jiān)督、深度研讀、解決問題的閱讀目標(biāo)。

五、制訂批注評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)過程中，為保障學(xué)生的批注質(zhì)量，教師要制定科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生擬訂較高的批注目標(biāo)。筆者認(rèn)為，在課前批注的評價(jià)中，教師可以適當(dāng)降低要求，學(xué)生只要能夠批注生詞、文章主旨、優(yōu)秀詞句等內(nèi)容即可;在課中批注評價(jià)中，則要求學(xué)生積極展示自己的批注成果，對敢于大膽表達(dá)自己閱讀感受的學(xué)生予以表揚(yáng)，同時(shí)，也要肯定那些能夠積極聽取他人意見、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言深刻地表達(dá)自己的觀點(diǎn)或提出質(zhì)疑的學(xué)生，從而培養(yǎng)其認(rèn)真聆聽、積極思考、敢于質(zhì)疑的品質(zhì);在點(diǎn)評課后擴(kuò)展批注時(shí)，則要對學(xué)生提出較高的要求，如是否能夠系統(tǒng)思考和總結(jié)、是否能形成自己的感悟等。需要注意的是，為了讓學(xué)生重視教師的點(diǎn)評，教師可以為長期表現(xiàn)優(yōu)異或取得進(jìn)步的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，促使學(xué)生養(yǎng)成自覺批注的習(xí)慣。

（作者單位：廣東省肇慶市廣寧縣南街街道中心小學(xué)）